3.3. Психологические особенности развития личности во взаимодействии

Говоря о личности, мы чаще всего подразумеваем некоторое своеобразие поведения, богатство внутреннего мира (интеллекта, чувств, эмоций) оригинальность мышления, воображения и т.д. В современной психологической науке существуют различные подходы к пониманию определения и структуры личности. С позиции социальной психологии личность - это системное качество, которое приобретает человек во взаимодействии с другими людьми. Структура личности включает в себя возможности человека, его наклонности, способности, темперамент - особенности нейродинамической организации индивида (все то, что индивид может); различные потребности человека, мотивы, связанные с удовлетворением потребностей, направленность (все то, что индивид хочет); самооценка, уровень притязаний, образ "Я", межличностные отношения (все то, что индивид может получить в межличностном взаимодействии с другими людьми); эмоционально-волевая сфера, интеллектуальная сфера, нравственная сфера, характер (все то, что индивид имеет).

Системообразующими признаками личности являются активность, саморегуляция, мотивация, эмоциональность, нравственность. Активность личности определяет интенсивность, продолжительность, частоту, совокупность и разнообразие выполняемых действий, и имеющие свои формы: сон, гипноз, бодрствование (различные виды деятельности).

Саморегуляция - это системное психическое и личностное образование, обеспечивающее устойчивое функционирование личности в различных условиях жизнедеятельности, и, проявляющееся в целесообразном изменении своего состояния, поведения, деятельности, межличностного взаимодействия.

Мотивация - это побуждение к активности, в основе которой лежит удовлетворение всевозможных потребностей человека. Без мотивации не может быть активности. Только личность может на основе потребностей сформировать у себя намерения, интересы, стремления, цели, осуществлять деятельность.

Эмоциональность - это чувствительность человека к эмоциогенным ситуациям, способность переживать в различных формах собственную активность и активность других людей, динамически реагировать на окружающий мир своими эмоциональными состояниями.

Нравственность - это системное личностное образование, обеспечивающее регуляцию активности личности в соответствии с моральными принципами, в основе которых лежат общие принципы цивилизации: истины, добра, красоты и изобилия.

Отмеченные системообразующие признаки определяют развитие личности в соответствии с общими, возрастными и социально-психологическими закономерностями. К общим закономерностям относятся условия, движущие силы и механизмы психического и личностного развития. Развитие личности непрерывно, неравномерно, стадиально, асинхронно и пластично.

Возрастные закономерности предусматривают стадиальность развития, в соответствии с которой, на каждом возрастном этапе у человека появляются специфические возрастные потребности и необходимость в виде деятельности, наиболее полно удовлетворяющим возникшие потребности и проявляющим психические и личностные новообразования возраста.

Психические и личностные новообразования - это психические явления: качества, свойства, состояния, которые возникают и начинают развиваться впервые в жизни человека только на определенной возрастной стадии. Эти явления не могут возникнуть на более ранних стадиях развития и не появятся в полном объеме на последующих стадиях онтогенеза, где они могут лишь компенсироваться другими качествами, похожими на новообразования возраста.

Социально-психологические закономерности включают принципы, факторы и механизмы развития личности во взаимодействии её с другими людьми. Развитие личности определяется характеристиками её межличностного общения, социальными ролями и статусом, уровнем развития групп, в которых личность взаимодействует и многими другими показателями, которые описаны в данной главе. Личность активна, и результаты ее развития зависят от того, как она понимает и переживает свой образ и взаимодействие с другими людьми.

Развитие личности в межличностном взаимодействии определяется уровнем развития малой группы, в котором это взаимодействие функционирует. Известно, что уровень развития группы влияет на развитие личности в ней. Развитие студенческой учебной группы (школьного класса) от диффузной группы до коллектива во многом определяется не только внешними (социальными) условиями, но и структурно-функциональными и внутренними (психологическими) условиями. К структурно-функциональным условиям следует оптимальную дифференциацию официальной структуры малой группы (начальники, подчиненные); структуры межличностного общения (лидеры, активные, пассивные, изолированные); структуры межличностных отношений («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «не принятые», «изолированные»); структуры совместной деятельности (профессионал (отличник), хороший специалист (хорошист), специалист (успевающий), плохой специалист (неуспевающий)). Соотношение официальной структуры и структур межличностных общения и отношений, структуры совместной деятельности, ролевой структуры определяет успешность межличностного взаимодействия в малой группе.

Итак, развитие личности детерминируется уровнем развития малой группы, а точнее психологическими особенностями межличностного взаимодействия в малой группе.