Гуманитарный институт
кафедра социологии, политологии и права
Введение
Особенностью практики на четвертом курсе является ее двухчастная структура: 1 часть (1 неделя)- педагогическая, 2 часть (2 недели) – производственная. Педагогическая практика студентов, обучающихся по основным образовательным программам подготовки бакалавров, дипломированных специалистов и магистров, является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Педагогическая практика - разновидность специальной производственной практики, в процессе которой студент овладевает основами педагогического мастерства, умениями и навыками самостоятельного ведения учебно-воспитательной и преподавательской работы. Педагогическая практика проводится с целью получения студентами навыков преподавания. Студенты, обучающиеся по программе подготовки специалистов и магистров, проходят практику в высших учебных заведениях. Педагогическая практика также организуется при получении студентом дополнительной квалификации “Преподаватель социологии”.
Опираясь на сложившиеся в практике вузов подходы к организации педагогической практики, на современные процессы в образовании, мы выдвинули идею о том, что педагогическая практика в ВУЗе как целостный процесс должна способствовать саморазвитию студента, развитию его психических и личностных свойств и качеств.
Наша концепция включает следующие положения:
1) педагогическая практика представляет собой целостный процесс;
2) основная функция педагогической практики - развивающая, развитие студента является приоритетной целью по отношению к целям обучения и воспитания;
3 основная цель педагогической практики заключается в том, чтобы обеспечить формирование и развитие у будущих специалистов педагогических умений и профессионально значимых свойств и качеств личности, то необходимо ориентировать студентов на достижение определенных уровней развития педагогических умений как одну из личностно значимых целей. Постановка такой цели позволит обеспечить самоконтроль и самооценку студентов в процессе педагогической деятельности;
4) лекции и другие формы учебной и воспитательной работы как компоненты производственной практики начинают выступать не в качестве целей, а в качестве педагогических средств развития профессиональных умений, психических и личностных свойств и качеств;
5) усиление самостоятельности студента в развитии педагогических умений (как одно из важнейших условий производственной практики) предполагает не только самоконтроль и самооценку своих действий, но и самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов. Это способствует формированию и развитию у студентов таких профессионально значимых свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, мотивация профессиональной деятельности и др.;
Приведенные положения, как нам представляется, отражают научный взгляд на организацию производственной практики и влекут за собой перестройку в сознании, прежде всего, преподавателей вуза, привыкших в большинстве случаев к оценке лекций и других мероприятий и иных отчетных материалов. Рассматриваемый подход требует оперирования номенклатурой педагогических умений, обращения к уровням развития умений как критериям оценки. А это, конечно, непривычно и потому на первых порах может вызывать недовольство. Однако, следуя стандарту высшего педагогического образования, на этапе производственной практики необходимо делать акцент именно на формировании умений и четкой характеристике достигнутого студентом уровня развития педагогической деятельности в целом и уровня развития отдельных групп педагогических умений (дидактических, воспитательных, исследовательских и др.).