3. Концептуальные основы воспитания и обучения детей (зарубежный и отечественный опыт)

Педагогическая концепция (парадигма) - исторически и культурно обусловленный способ понимания, трактовки педагогических явлений, обоснованная точка зрения на педагогические процессы.

В течение вековой истории педагогики сложились известные парадигмы воспитания, отмеченные теоретиками и практиками отечественного образования: «знаниевая», «культурологическая», «технократическая и «гуманистическая», «человеко-ориентированная», «педоцентрическая», «детоцентрическая» (Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПБ.: Питер, 2000 - 304 с).

В европейской культуре «знаниевая» парадигма имеет самую длительную историю. Она влияла на определение образовательных задач во взаимосвязи со становящимся практическим и теоретическим опытом человека.

Культурологическая парадигма в большей степени ориентируется не на знания, а на освоение элементов культуры, обучения, поведения, общения. В связи с развитием культуры и общества спектр элементов расширяется, в него добавляется и овладение основами физической и эстетической культуры, экологии и экономики и др.

Сущность технократической парадигмы проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которого являются приматы средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над ценностями.

Альтернативной технократическому вызову, превращающему человека в объект манипуляций, стала гуманистическая традиция. Для нее человек является высшей ценностью и не только в общественных и образовательных системах. «Гуманистическая парадигма» ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все для человека», «все во имя человека», она основывается на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество.

«Педоцентрическая» парадигма рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу. В рамках данной парадигмы методика новаторства и творчество педагога являются определяющими при анализе процессов обучения и воспитания.

При этом личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно.

«Детоцентрическая» педагогика ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов.

В качестве эталона «социетарной» парадигмы выступают принципы государственного управления обществом. Последние определяют характер, цели воспитания и образования.

В рамках «человеко-ориентированной» (антропологической парадигмы) человек является непреходящей ценностью. Поэтому в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индивидуальные особенности как ребенка и родителей, так и педагога.

Теоретические подходы к проблемам дошкольного детства в зарубежной педагогике обоснованы в многообразных теориях: когнитивная теория Ж. Пиаже, психосоциальная теория Э. Эриксона, теория генетического детерменизма А. Геэелло и др.

Когнитивная теория (автор Жан Пиаже, шведский психолог) касается главных проблем мышления, процесса усвоения знаний. Основная задача всех исследований -

29

изучение познавательной деятельности ребенка, которые скрыты за внешней картиной его поведения. Ж. Пиаже открыл новые факты: эгоцентрический характер мышления и речи ребенка; особенности детской логики и представлений о мире (не чувствительность к противоречию); слабость интроспекции; непонимание относительных понятий; моральный и интеллектуальный реализм и т.д.

В концепции Жана Пиаже операция - основная единица мышления. Сенсомоторные операции, конкретные координации, формальные операции составляют три основные структуры интеллекта. Человек в своем умственном развитии, по мнению Пиаже, проходит четыре больших периода:

• чувствительно-двигательный - от рождения до 2-х лет;

• дооператорный - от 2-х до 7 лет;

• период конкретного мышления - от 7 до 11 лет;

• период формально-логического, абстрактного мышления -от 11-12 до 18 лет и далее. Ж. Пиаже описал периоды и стадии развития детского мышления биологическими

способами жизнедеятельности организма:

• ассимиляцией;

• аккомодацией;

• адаптацией.

Он также осветил проблему соотношения обучения и умственного развития: «обучение подчинено законам развития».

Влияние среды Пиаже сводил к задержке или стимуляции процесса умственного развития, а сам источник развития видел внутри индивида.