1. По источнику знаний

словесные наглядные практические

• рассказ - демонстрация - упражнения

• лекция - иллюстрация - лабораторные работы

• беседа - практические работы

• дискуссия

2. По характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):

97

• объяснительно-наглядный (репродуктивный);

• проблемное изложение;

• частично-поисковый (эвристический);

• исследовательский.

3. По дидактической цели:

• методы изучения новых знаний;

• методы закрепления знаний;

• методы контроля.

4. По месту в структуре деятельности (Ю.К. Бабанский):

• методы организации и осуществления учебной деятельности;

• методы ее стимулирования и мотивации;

• методы контроля и самоконтроля.

Моделирование (Д.Б. Элъконин, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Н.Н. Поддъяков). Основу метода моделирования составляет принцип замещения: мышление ребенка развивается с помощью специальных схем, моделей, воспроизводящих в наглядной форме скрытые свойства и связи того или иного объекта.

Опыты и экспериментирование (Н.Н. Поддъяков, С.Л. Новоселова). Воздействие на объект с целью познания его связей, свойств и т.п. Развивает наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предложение, делать выводы.

В отечественной и зарубежной науке существуют различные психолого-педагогические концепции, объясняющие механизм протекания познавательной деятельности как причину многообразия систем обучения и составляющие методологическую основу: бихевиористическая концепция научения (Э. Торндайк, Б. Скиннер); ассоциативная теория (Д.А. Богоявленский, Н.А. Менчинская, А.Р. Самарин); теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) и др.

Виды обучения. В Концепции дошкольного воспитания (разрабатывалась под

руководством В.А. Петровского и В.В. Давыдова) заложены подходы кардинального

преобразования педагогического процесса в ДОУ. С целью повышения развивающего

эффекта образовательной работы с детьми, совершенствования педагогического процесса,

авторы методических рекомендаций предлагают проводить по последующим направлениям:

изменение форм общения с детьми (переход от авторитарных форм воздействия

к общению, ориентированному на личностное своеобразие каждого ребенка, на

установление партнерских отношений воспитателя с детьми);

отказ от преподнесения детям политико-идеологизированных конкретных сведений при ознакомлении с окружающим;

изменение формы и содержания обучающих занятий, сокращение их числа (переход от фронтальных занятий к занятиям с небольшими подгруппами детей, сокращение числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития детей содержания);

насыщение жизни детей классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства, использование лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности, расширяющих кругозор ребенка;

изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности

98

и творчества детей в соответствии с желаниями и склонностями выбора детьми вида деятельности и ее формы - совместной или индивидуальной.

Многообразные формы организации обучения складывались на протяжении веков. В мировой практике к настоящему времени сложились разные формы организации обучения: индивидуально-групповая форма; классно-урочная, взаимного обучения (белланкастерская система в Англии), дифференцированного обучения по способностям учащихся (мангеймская система), бригадное обучение (20-е годы советской школы), «план Трампа» и др. В дошкольном учреждении одной из форм организации обучения является занятие.