Глава 20. Социокультурные аспекты психодиагностики

Cronbach L.J., Drenth P.J. D. (Eds) Mental Tests and Cultural Adaptation.

— N. Y., 1972.

Handbook of human intelligence / Ed. By R. J. Sternberg. — Cambridge,

1982.

Segall M. H., Campbell D. T. The influence of culture on visual perception.

— Chicago, 1966.

Serpell R. Culture's influence on behavior. — L., 1976.

Studies in individual differences / Ed. J.Jenkins, D. Patterson. — N. Y.,

1961.

Super С. М., Harkness S. The developmental niche: a conceptualization at

the interface of child and culture / Pierce R. A., Black M. A. (eds). Lifespan

development: a diversity reader. — Kendall, 1993. — P. 61-77.

Vernon Ph. E. Intelligence and cultural environment. — L., 1969.

Wober M. Distinguishing, centricultural from cross-cultural tests and research

/ Percept. And motor skills. - 1969. - V. 28. P. 201-233.

Глава 21

Критериально-ориентированное

тестирование

В последние 3-4 десятилетия в психологической диагностике возникло

и получило распространение новое течение — критериальноориентированное

тестирование (КОРТ), которое выдвинуло новый и

вполне адекватный способ оценивания получаемых при тестировании

материалов. Критериально-ориентированное тестирование предполагает

достаточно глубокую перестройку всей концепции психологической

диагностики, нового понимания всей системы изучения индивидуальных

различий. В настоящее время можно говорить о двух концепциях

КОРТ — американской, о сущности которой будет сказано далее, и российской,

отечественной, основные положения и практика которой также

будут раскрыты.

§ 1. Научные основы критериальноориентированного

тестирования

История разработки и применения критериально-ориентированного

тестирования в образовании свидетельствует об углублении понятия

«критерий», его психологизации. В развитии этого вида тестирования

намечен переход от КОРТов, адресованных к формально-количественным

аспектам усвоения объема знаний и навыков, к методикам,

обращенным к эталонным структурам учебной деятельности, к объективным

показателям уровня умственного развития, которые соотносятся

с ключевыми требованиями школьной образовательной программы.

Первым, кто указал на самостоятельную сущность нетрадиционной

формы тестирования и отделил его от тестирования, ориентированного

на статистическую норму, был Р. Глейзер [185]. Им же несколько

раньше был введен и термин «критериально-ориентированное измерение

».

Глава 21. Критериально-ориентированное тестирование

Отличительной особенностью в КОРТе является оценка выполнения

теста с точки зрения его соответствия критерию.

КОРТ измеряет, что индивид знает или умеет делать по сравнению

с тем, что он должен знать или уметь делать, для того чтобы успешно

решить задачу. Аспекты выполнения учебных заданий, выраженные в

терминах знаний, умений, навыков, умственных действий, — это и есть

критерий, на который ориентирован тест.

Критериально-ориентированный подход в диагностике не только

предоставляет возможность своевременного контроля за продвижением

каждого учащегося в том или ином учебном материале, но и открывает

путь к совершенствованию содержательных и структурных компонентов

учебной деятельности у учащихся.

Рассмотрим описанные Г. Уэллсом два варианта обучения стрельбе,

каждый из которых связан с традиционным, ориентированным на статистическую

норму, или же с критериально-ориентированным подходом к

тестированию [223]. В одном случае (вариант использования подхода,

ориентированного на статистическую норму) стрелку дается краткое

объяснение и подчеркивается, что его результаты будут сравниваться не

с его собственными, а с результатами других стрелков. После выполнения

задания сообщается результат, а также занятое обучающимся место.

В другом случае (вариант использования подхода, предполагающего

ориентацию на определенную область предметного содержания, — «domain

» в значении «критерий») стрелка обстоятельно инструктируют, полученные

результаты сравнивают с его собственными полученными ранее

результатами, стрелку указывают на возможный способ преодоления

ошибок и предлагают продолжать обучение с целью его усовершенствования.

Г Уэллс отмечает, что нетрудно себе представить нечто подобное

при изучении математики, литературы, музыки и других учебных предметов.

На сегодняшний день большинство тестологов признают, что между

критериально-ориентированным и ориентированным на норму

подходами имеются существенные различия. Цели, для которых изготавливаются

тесты, специфичность информации, которой они снабжают

при оценивании результатов выполнения учебных задач, способы

конструирования и обработки — все это служит основанием для

различия этих двух видов тестов [205]. КОРТ с самого начала конструируется

с прицелом на определенную учебную задачу, между ним и

задачей заранее планируются отношения содержательного соответствия

(релевантности). По отношению к КОРТу учебная задача является

не «внешним критерием», с которым впоследствии будут соотнесены

тестовые показатели, но той реальностью, цели, содержание,

способы выполнения которой тест выявляет.