Глава 8. Тесты достижений

роль, как это отмечалось Р. Ибелем. Элементарное нельзя представить

как нечто примитивное. Элементарное — это более или менее

простое, исходное и именно поэтому оно является обязательным, непременным

моментом в системе человеческих знаний. Предварительное

определение «удельного веса» того или иного тестируемого навыка

в общей структуре выполнения задания, установление класса задач,

по отношению к которым исследуемые навыки выступают как обязательные

моменты их выполнения, повышает эффективность диагностической

методики.

Можно поставить задачу разработать тест, который актуализировал

бы существенные компоненты такой структуры и мог бы стать не

только диагностическим средством контроля и оценки компонентов

умственной деятельности, связанных с конкретным учебным содержанием,

но и явился бы средством их изучения. Практика разработки

таких критериально-ориентированных тестов в целях качественной

оценки результатов усвоения обосновывается Н. Гронлундом [186].

Иногда полагают, и это нашло отражение в тестологической литературе,

что тесты, актуализируя заданный критерий, который должен

быть усвоен и воспроизведен в реальной деятельности каждым индивидом,

нивелируют индивидуальные различия учащихся. Так, А. Анастази

отмечает, что «при тестировании овладения навыком индивидуальные

различия в выполнении теста не представляют никакого или

почти никакого интереса. В результате критериально-ориентированные

тесты обычно сводят индивидуальные различия к минимуму,

в частности, они содержат знания, выполняемые всеми или не выполняемые

никем (или почти никем), тогда как в тестах, ориентированных

на нормы, подобные задания обычно исключаются» [12, кн. 1,

с. 94). Следует учесть, что данное замечание справедливо лишь в отношении

тех форм критериально-ориентированного тестирования, которые

обращены к формальным аспектам усвоения. Действительно,

в ситуации тестирования, устанавливающей, что индивид достиг той

или иной учебной цели, его результаты не будут особенно отличаться

от результатов других испытуемых.

Реализация критериально-ориентированного подхода не снимает проблему

выявления индивидуальных различий учащихся и не сводит ее

лишь к сопоставлению той или иной степени соответствия индивидуальных

достижений с заданным уровнем выполнения. Напротив,

критериально-ориентированные тесты заключают в себе возможность

постановки задач выявления и исследования индивидуальных различий

учащихся в их возможном многообразии и специфике. Определение

в качестве критерия умственных действий, которыми должны вла

Часть II. Диагностика когнитивной сферы

деть учащиеся, и сопоставление результатов тестирования с данными

о процессе выполнения учебных заданий позволили бы установить

причины затруднений в осуществлении определенных умственных

действий, а также выявить присущие учащимся способы выполнения

учебных заданий. Тесты с таким психологическим содержанием приобретают

новые функции, расширяющие традиционное понимание

достижений и методов их диагностики.

Стандартизированные тесты

и неформальные тесты достижений

Стандартизированные тесты — это опубликованные тесты, используемые

для итогового контроля успешности. Поскольку такие тесты

проводятся во многих школах по всей стране, то их содержание не может

в каждом случае соответствовать учебной программе столь же

близко, сколь ей соответствуют тесты, составленные учителями. Они

предназначаются для определения соответствия достижений некой

идеальной общенациональной учебной программе (часто основанной на

обобщении материала различных учебников).

Эти тесты написаны профессиональными составителями, задания,

включенные в них, прошли испытания, а результаты подверглись специальному

анализу, и в итоге такой инструментарий обладает большей

надежностью, чем тесты, составленные учителями. Фактически

их надежность почти всегда находится между 0,9 и 0,97. Поэтому такие

тесты точны и последовательны, а их результаты соответствуют

нормальной кривой. Для получения норм составители тестов дают

опубликованные тесты представительной группе тестируемых, называемой

нормировочной группой. Члены этой группы отбираются так,

чтобы представлять учеников, чьи результаты будут впоследствии

оцениваться путем сравнения с результатами, полученными нормировочной

группой. Поэтому члены нормировочной группы представляют

все возрасты, все уровни аттестации, все части страны (как географические,

так и городские, пригородные и сельские), все этнические

группы и все социально-экономические уровни населения, чтобы итоговые

нормы имели самую широкую применимость.

Метод проведения этих тестов столь же стандартизирован, сколь

и сами эти тесты (еще одна причина, по которой они называются

стандартизированными). Инструкции по их проведению расписаны

детально.

Среди стандартизированных тестов достижений могут быть выде

лены такие их основные подтипы: