Основные требования, предъявляемые к содержанию реферата

Процесс написания реферата необходимо разделить на два этапа. Первый подготовительный этап, связан с деятельностью студента по выбору темы, сбору необходимого материала. Источником поиска могут быть теоретические труды ученых, научно-методическая литература, а также печатные материалы СМИ и Интернет-источники. При этом, необходимо обратить внимание студентов, что Интернет-источники должны использоваться с условием указания сайтов и их электронных адресов. Ссылка на Интернет – ресурс не может быть использована без указания автора статьи или автора иного электронного материала. В случае, если студент использовал текст из Интернета без указания источника, то его реферат может считаться плагиатом и будет не принят к проверке. Подготовительный этап включает процесс составления плана реферата и предварительного списка используемой литературы. План работы включает: введение с актуальностью обоснования выбранной темы; название разделов, раскрывающих основное содержание проблем; заключение должно содержать итоговые выводы, оформленные по принципу от общего к частному.

Второй этап выполнения реферата заключается в написании текста. При написании текста не должно быть сокращений и аббревиатур.

На основе самостоятельного изучения материалов, а также практического опыта студент должен самостоятельно раскрыть тему, показать свое видение тех или иных рассматриваемых проблем. Реферат должен носить самостоятельно выполненное задание студентом, иметь творческий характер и содержать глубокую научно-теоретическую и практическую сущность.

Реферат выполняется на листах формата А4. Текст помещается на одной стороне листа, где отводится место для полей. Используется шрифт Times New Roman, 14 кегль, междустрочный интервал 1,5.

Объем реферата должен составлять от 20 до 40 тысяч знаков с пробелами.

Реферат должен включать титульный лист, план, текст реферата, список использованной литературы. На титульном листе указываются: название министерства, вуза, факультета, выпускающей кафедры; тема; ФИО студента, выполнившего реферат; ФИО, ученая степень, ученое звание преподавателя, проверяющего реферат; город, год.

Текст реферата пишется в соответствии с требованиями высшей школы: наличие цитат, ссылок с указанием фамилии автора, названия статьи, книги, номера страницы.

Список использованной литературы и иных источников оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1. - 2003.

Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский Государственный университет культуры и искусств»

УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе

« » 2012 год

Факультет социально-культурных технологий Кафедра социально-культурной деятельности

Руководство для преподавателя

Технологии модернизации социально-культурной деятельности

( наименование дисциплины)

Специальность _053100 «Социально-культурная деятельность»

(код и наименование специальности по Общероссийскому классификатору

по образованию, 2010г.)

Квалификация выпускника Менеджер социально-культурной деятельности (квалификация выпускника в соответствии с ГОС)

Учебная дисциплина «Технологии модернизации социально-культурной деятельности» предназначена для студентов 5-го курса, обучающихся по направлению подготовки «Социально-культурная деятельность», уровень подготовки - специалист.

Сущность освоения дисциплины сводится к формуле обучения «субъектно-субъектной», а не традиционно принятой «объектно-субъектной». Студент из типичного объекта обучения превращается в полноправного участника образовательного процесса. Само обучение перестает быть «монологичным», оно становится не только «диалогичным» по форме, но и наполняется активными формами обучения, дополняющими и обогащающими содержание дисциплин. Активные формы обучения естественным путем включены в содержание образовательного процесса. Они представляют собой не самостоятельно разработанные блоки обучения, а активные практические технологии реализации образовательных программ в целом. Помимо этого, система обучения обладает большой интенсивностью учебного процесса. Именно она позволяет придавать динамизм обучению.

Сегодня нельзя научить студента, используя только лекционные формы обучения. Поэтому практические занятия и семинары органично вписаны в учебный процесс. Они решают задачи, направленные на формирование профессиональных знаний и умений. Содержание данных форм обучения заключаются в активном освоении профессиональных знаний в процессе семинаров и создании различных программ и инновационных проектов. Сами по себе активные формы обучения не имеют большого смысла, если не опираются на реальные ситуации. Они наполняются необходимым содержанием при условии их освоения с позиции конкретной научно-исследовательской и научно-педагогической практик. В своей работе студенты 5-го курса должны опираться на материал, полученный в реально существующих организациях и компаниях, где они проходили практику или, в которых они работают. Опора на реально существующую практику не исключает использование виртуальных организаций для освоения теоретического материала. Главное на этих занятиях не столько научиться составлять и применять эффективные технологии модернизации социально-культурной сферы, но и ориентироваться на полученный опыт работы. Это означит, что будущий менеджер должен рассматривать сферу социально-культурной деятельности как инновационную деятельность, направленную на создание благоприятной жизненной среды для каждого конкретного человека и конкретных групп и слоев населения, выделяя деприватные группы.

Профессиональные знания и умения включают наличие культурологических, психологических, философских знаний и практических навыков по созданию, освоению и сохранению традиций, ценностей, социальных норм, формированию моделей поведения в соответствии с современными тенденциями общественного развития.

Формирование у студентов профессиональных навыков происходит на занятиях по практической разработке инновационных проектов по модернизации социально-культурной сферы, включающих умения выявлять, определять и анализировать конкретные потенциальные аудитории, определять проблемные поля их жизнедеятельности. Выявлять противоречия и несоответствия с современными требованиями, ориентируясь на ценностно-ориентационную составляющую российского общества.

Обязательным условием создания собственных проектов является креативность и вариантность. Стереотипность и шаблонность снижают баллы у тех, кто пользуется набором типичных схем и традиционных подходов. Креативность и инновационность являются важными составляющими активных форм обучения. Именно они создают на занятиях атмосферу свободы и творчества, которая способствует самовыражению и профессиональному самоопределению. Свобода личностного проявления пронизывают выполнение практической работы студентов, которые должны научиться подходить к своей будущей работе как инновационной деятельности. Предлагая вариантность решения тех или иных проблем, студенты накапливают потенциал интеллектуальной мобильности.

Социально-культурная сфера включает проблемно-аналитическую деятельность, связанную с изучением современного состояния общества и отдельных групп населения. Будущий менеджер должен уметь анализировать современные тенденции рынка, влияние среды на формирование культуры в обществе. Кроме того, непосредственно в его обязанности входит анализ проблемных ситуаций деприватных групп и обеспечение равных условий для включения всех слоев и групп в социально-культурную деятельность.. Следовательно, будущий менеджер должен сочетать аналитические способности с деловой активностью.

Профессиональные знания и умения будущего менеджера также включают коммуникативные способности, умения вести деловую беседу, проводить разного рода интервью с параллельным использованием тестов для выявления проблемных зон. Исходя из направлений деятельности, а также профессиональных требований к будущему менеджеру социально-культурной сферы, на семинарских и практических занятиях студенты обучаются не только технологиям составления проектов, но и формируют коммуникативные способности, используя речевую практику. В результате это позволяет осваивать элементы делового общения, вырабатывать индивидуальный стиль и формировать речевую культуру.

Профессиональные качества включают наличие глубоких знаний по проблемам усовершенствования технологий, направленных на формирование культуры всех групп и слоев общества, а также деятельности учреждений и организаций, работающих в данном направлении

ПРИНЦИПЫ ОТБОРА МАТЕРИАЛА

Согласно цели и задач обучения, а также в соответствии с содержанием программы дисциплины «Технологии модернизации социально-культурной деятельности» важными являются принципы отбора материала.

Основными принципами при отборе материала являлись:

1.Принцип предметно-интегративных связей (междисциплинарный подход). Дисциплина «Технологии модернизации социально-культурной деятельности» осваивается на стыке таких дисциплин как: психология, философия, социальная психология, социология, педагогика, культурология, антропология, теория организации, теория социально-культурной деятельности;

1. Принцип индивидуальной ориентации обучения. Подготовка специалиста учитывает индивидуальные требования к выбору форм освоения данной дисциплины и способности студента к самообразованию и саморазвитию в процессе обучения;

2. Принцип стимулирования познавательной активности студентов. Стимулирование регулярной и результативной самостоятельной работы студента в процессе освоения дисциплины включает различные виды выполнения заданий, направленных на формирование определенных профессиональных умений и навыков;

3. Принцип активизации образовательной деятельности учитывает наличие различных активных форм организации образовательного процесса, включающих: учебные семинары, доклады, сообщения, выступления.

Санкт-Петербург

2012 г.1