70.Методика обуч-я детей дв конструированию из строительного мат-ла

Мл.возр.Детей обучают сооружать несложные постройки: мебель (стол, стул, диван, кровать), башня, лесенка, горка, мост, дорожку широкую и узкую, заборчик. Воспитатель использует разнообразные методы. Детей знакомят, что и как нужно построить, т.е. демонстрируют образец, выполненный воспитателем, показывают и подробно объясняют процесс произведения постройки. Воспитатель знакомит детей с самим изображаемым предметом как в целом, так и с частями, объясняя их фактическое назначение (рассматривание предмета). Воспитатель учит детей точно следовать образцу и полученные знания дети должны свободно использовать в самостоятельных постройках. Впоследствии каждая постройка обыгрывается. Тем самым формируется интерес к игровой деятельности. Чтобы дети усвоили название деталей строительного материала, воспитатель использует не только на занятии, но и в процессе уборки материала после занятий и игр (разбирают постройку, детали группируют на столе: кубики, кирпичики, пластины и т.д., а затем убирают со стола), а также организуются дидактические игры «Чего не стало», «Чудесный мешочек» и др. В процессе выполнения постройки восп-ль следит, чтобы дети следовали образцу, если нужно исипользует повторное объяснение и показ, акцентирует внимание на моментах, вызывающих затруднение. В анализе воспитатель отмечает результаты правильность и аккуратность построек, да и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали материалы, выполняли отдельные действия и т.д.

Ср.возр.и ст.возр.При работе со строительным материалом обращают внимание детей на прочность и устойчивость конструкции, на ее эстетический вид.

При конструировании используют разнообразные формы – пластины, бруски, цилиндры, призмы (крыша).Дети чаще сооружают коллективные постройки. Методы и приемы: наблюдение, образец воспитателя(редко используется), обследование, показ способов действия, упражнения в действии, игровые приемы, словесные, исследовательский и эвристический методы.

68. Методика рук-ва конструир. Из бумаги с дет. Разн. Возр. Групп

Техники работы с бумагой: сминание, скручивание, разрывание. разрезание. Техника поделок из бумаги путем её многократного сгибания называется оригами. Киригами включает в себя складывание бумаги и вырезание ее в разных направлениях. Мл.дошк.в-т. Прежде всего нужно познакомить с разными св-ми бумаги. С этой целью организуются занятия игрового хар-ра, где соэдаютсяч условия для практического экспериментирования с бумагой. На 1-м занятии предлагается пощупать, помять, порвать с разными св-ми бумагу. На 2-м дети из мягкой цв. Бумаги путем сминания делают разные по величине шарики. На 3-м украшают одежду клоуна. На 5-м продолжается знакомство с разными св-мн бумаги. Добавляется бумага более плотная: ватманская, бархатная, глянцевая. Дети определяют какая быстрее намокает. На след занятии сминают, скручивают в жгуты, делают разные формы. На 3-м - делают детали обшей композиции, используя разные приемы, техники. Ст. дошк. Обучение детей 6-го года жизни проходит в 3 этапа: I - основная его цель продолжение освоения детьми уже известной им техники(оригами, киригами) и новой-обьемная(бумажная скульптура). Дети осваивают три новых способа техники оригами: отгибание двух стр. прямоугольника к его центру, отгибание нижних углов треугольника к соответствующим его сторонам, отгибание нижних углов треугольника к противоположным его сторонам, (не мснее4-х занятий). На 2-м этапе обучения предполагается комбикирлованне и трансформирование знакомых способов, (задачи проблемного характера). На 3- этапе обучсния-конструированис по собственному замыслу

79.Самостоятельная худ. деятельность может быть различной по содержанию. однако все аспекты проблемы в данном случае рассматр. применительно к изобразительной деят-ти. Осущ. в свободное от занятий время, возникает по инициативе ребенка. Ребенок свободен в выборе тем. Уровень сам-й дея-ти детей различен в разные возрастные периоды. Моменты творч-го поиска в деятельности: яркое впечатление, осмысленное, анализирующее восприятие, способность к переносу, варьированию, поиску' способов изображения при соответствующем контроле. С. д. детей должно быть отведено место и время в режиме дня. Специфика руководства: 1-обучение на занятиях и развитие при этом самостоятельных способов действий; 2-ознакомлсннс детей с окружающим миром и формирование ярких впечатлений от воспрятия произведений иск-ва, предметов народного тв-ва, празников и развлечений; 3- работа с семьей с целью создания благоприятных условий этой деятельности в домашнем кругу; 4- создание материальной среды, стимулирующей и обеспечивающей самостоятельную худ. деят-ть. Условия развития сам-й деят-ти: обучение, ориентнр-е на развитие сам-ти и тв-ва, обогащение детей впечатлениями, наличие эмоционально- интеллектуального опыта, создание предметной среды.