85,87.Содержание изо-деятельн.Дошкольников.

Осн.цель обучен.дет.изодеят.-развитие личности дошкольника,его творческого потенциала.

1 подход-личностно-ориентир(разв.личн-ти:воспр.,творческие способности,нравственно-волев.качества,умен.сотрудничать)

2 подх.-деятельностный;3 подх-индивидуальн.;4-комплексный(направл.на формир. комплекса личностных качеств и ручной умелости;осознание ребенка ,как субъекта собственной деятельности. ПРИНЦИПЫ.наглядн.,научн.,природосообр-и(индив.подход),развив-го хар-ра обучения(творч.способн.,кач.личности,мышлен.,вообр.);коллективного хар-ра деятельн.детей; воспитывающего хар-ра обучения;гуманизации(ориент.на склонность,потребн.детей,условия для реализации);взаимосвязи;учета национальн.,религиозн.и мирового компонента искус-ва;краеведения;партнерских взаимодействий семейного и общественноговосп-я;учет последовательности усвоения изобразит-х умений и навыков;учет сезонных изменений в природе.ВИДЫ ДЕЯ-ТИ.Рисование-основной вид изобразит. дея-ти д.предполагает восприятие и передачу в изображении основн. хар-к объектов окруж.мира.

Изоискусство-жив.,граф.,скульпт.

Изодеятельн.-рисунок,лепка,аппликац.

ВИДЫ: сюжетное,предметное, декоративное.

80. Художественные особенности детского рисунка.

ПЕРЕОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО РИСУНКА. . Дети одного возраста по каким-то причинам предпочитают те или иные предметы и темы.

Первые образы в рисунках ребенка — человек, кошка, птичка, дерево, солнышко, автомобиль, а то и дым, дождик... Человек занимает здесь главное место: надо осознать себя как человека, определить свое место среди других людей.1.маму, Папу - реже,. Вне своей семьи -интересных людей. Популярны сюжеты, связанные с городом, с жизнью в нем. С игрушками, привлекающими сердца мальчиков,— ружьями, пистолетами, автоматами, танками, самолетами и солдатиками — приходит военная тема. Зоопарк, отчасти и цирк. Ребенок рисует то, с чем соприкасается, что лежит в пределах его чувств, его восприятия=мечты, желания.поиски образца. Еще одно наблюдение: дети редко рисуют на темы печальные, еще реже — мрачные, трагические. И никогда в их рисунках вы не увидите того, что унижает ребенка, а также неприличного. Таков детский рисунок в дошкольные годы. Он схематичен, основан на детских представлениях об окружающем, накопленных всем жизненным опытом ребенка, всеми его органами чувств.

В исследовании онтогенеза детского рисунка было установлено, что процесс развития детского изобразительного творчества проходит ряд стадий, Первая стадия «мараний», (2-3 года) -каракули. (отражает эмоциональное состояние или эмоциональное отношение ребенка к тому, что он пытается изобразить).

Вторая стадия - стадия примитивного изображения (3-4 года). - фигуры, близкие к геометрическим -треугольникам, кружкам, квадратам и прямоугольникам. (=факт: с помощью линий можно создать изображения, различающиеся по форме, которые могут напоминать что-либо.) Формы становятся проводниками мыслей ребенка, один из важных корней основной особенности рисунков - их символизм.

Третья - стадия схематического изображения (с 4 до 8-9 лет). Эта стадия тянется долго и заканчивается в зависимости от индивидуальных способностей ребенка к изобразительной деятельности. Происходят сильные изменения в развитии ребенка, расковывается его фантазия, усложняются представления. Ребенок уже в состоянии выполнить рассказ в образах, который может быть понятным для окружающих.

Четвертая - стадия правдоподобных изображений (с 9 до 12 лет и далее), постепенный отказ от схематического изображения. -рисования с натуры. Важную ступень в развитии художественных способностей - подражание.

На пятой стадии осуществляется эстетическое самовыражение. Здесь проявляется художественная фантазия, сила воображения, реализуются творческие замыслы и способность его воплощения,формируется призвание художника, совершенствуется его мастерство, профессиональное становление.

78.Организация и методика проведения коллективных занятий по изодеят-ти. Важную рольв успешном проведении коллективных занятий занимает предварительная работа, подготовка оборудования, материала и организация детей. При организации коллективных занятий прежде всего учитываются хар-е особенности совместной деят-ти детей каждого возраста, уровень их сотрудничества.

В мл. гр на первых занятиях воспитатель объединяет индивидуальные работы детей в общую, обыгрывая и мотивируя свои действия: «Нужен коврик для куклы Кати», «Петушок проголодался». После вос-ль использует игр. ситуации, которые мотивируют необходимость объединения индивид. работ детей и исполнения совместных действий: «Вылепим палочки и построим заборчик, чтобы цыплята не разбежались». Эффективным является и рисование на общем фоне: «Дождик, дождик кап, кап…», аппликация на общих листах: «Цветы на лугу». В конце занятия восп-ль благодарит детей от имени героев. На кол. занятиях воспитатель даёт детям знать, что красота общей работы зависит от того, насколько аккуратно каждый старается выполнить свою часть работы. На кол-х занятиях совершенствуются технические умения детей.

В ср. гр. воспитатель предлагает детям самим договориться между собой, кто что будет лепить (рисовать, вырезать). Воспитатель, используя разнообразные приёмы (советы, поощрение, напоминание) приучает детей работать согласованно, помогать друг другу на протяжении всех занятий. В конце занятий педагог предлагает детям обыграть выполненные образы, процесс игры тем самым помогает придать общей работе динамичность, выразительность и лучше увидеть и исправить её слабые стороны. Педагог напоминает детям о необходимости ритмично заполнять весь лист однородными элементами, которые чередуются.

В ст. гр. дети уже владеют опытом совместных действий: распределяют между собой части задания, помогают один одному, обсуждают отдельные технические или изобразительные приёмы, умеют обратиться к товарищам с просьбой и поблагодарить за услугу. Коллективная деят-ть ст дошк-в при целенаправленном рук-ве приобретает творческий хар-р. Вместе с содержанием дети учатся активно обсуждать и средства его реализации: композицию. Цвет, материал, способы создания, а также приёмы, которые содействуют выразительности образов. На занятиях педагог вначале проводит с детьми беседу и уточняет, что конкретно они будут рисовать, предлагает детям обсудить, как и где объекты будут изображены на листе. Таким путём последовательного подбора тематики коллективных занятий с учётом возросших изо умений детей педагог постепенно расширяет возможности действий детей. После выполнения работы педагог предлагает детям отойти и посмотреть на неё издалека. Так как это даёт возможность увидеть всю композицию, а также её композиционные и технические недостатки, когда их можно исправить, педагог предлагает детям самим решить как это можно сделать. В случае затруднения помогает советом.

64.Методика провед зан-й по рис и лепке с натурыВ исследовании Казаковой показано, что реб-ку дошк-ку доступно изобр-ие предмета с натуры без передачи объёма и перспективы. Дошк-к изобр-т форму линейным контуром, строение, относительную величину частей в предмете. Цвет, расположение в пространстве. Задачи обучения в таком виде занятия: учить всматриваться в натуру, видеть выразительные признаки, замечать её своеобразие и как можно более точно передавать в рисунке (лепке). Учить детей сравнивать получаемое изображение с натурой в процессе изображения. Общий смысл таких занятий – в развитии детского восприятия, в обучении умению видеть натуру.Важным является вопрос о подборе натуры. Саккулина рекомендовала начинать обучение рисованию с плоской или приближённой к плоской натуры (листья); затем рисовать предметы прямоугольных форм с (фронтальной стороны, чтобы не был виден объём; простые предметы-игрушки с отчётливой обобщённой формой, небольшим количеством частей, не заслоняющих друг друга. Рекомендуется устанавливать натуру так, чтобы дети видели самую характерную сторону изображения силуэта: на уровне глаз или чуть выше. Столы удобно расставить в шахматном порядке. Натуру надо представить интересно, чтобы вызвать эстетическое восприятие. Важно заинтересовать детей темой. Можно предложить сделать карандашом набросок, показав на доске мелом как это сделать, предупредив, что набросок делается тонкой линией, иначе рисунок будет грязным. Необходимо наметить с детьми последовательность изображения, напомнить технику рисования и о необходимости сравнивать рисунок с натурой в процессе изображения. Анализ детских работ предполагает оценку их выразительности и точности , передачи особенностей натуры. При этом необходимо устанавливать связь, зависимость качества изображения от качества восприятия детьми натуры в начале и в процессе занятия. Очень эффективны занятия по рисованию с натуры простых пейзажей, цветов на клумбе и т.п. Разновидностью таких занятий может быть рисование натюрмортов. Рисование с натуры натюрмортов, пейзажей желательно сочетать с восприятием дошк-ми произв-ий изобр-го искусства этих жанров. Лепка с натуры принципиально не отличается от рисования