Тема 2. Деятельность

Понятие о деятельности.

Деятельность – это внутренняя и внешняя активность субъекта, направленная на достижение сознательно поставленной цели.

Из определения видно, что деятельность не сводится к поведению, активности и просто жизнедеятельности. Деятельность как психическая реальность отличается целенаправленностью, плановостью, результативностью, системным характером, включенностью в общественные отношения, предметностью.

Виды деятельности.

1. По форме выделяют: преимущественно внешнюю (например, чтение и счет вслух, мытье полов) и преимущественно внутреннюю деятельность (например, анализ экономической ситуации). Любая деятельность имеет внешний и внутренний компонент, между которыми осуществляются взаимопереходы. Переход внешней деятельности во внутренний план называет­ся инте­риоризацией, а внутренней во внешнюю – экстериоризацией.

Например, первоклассник сначала осваивает т.н. «громкое» чтение, и только позже – чтение «про себя». Проблемы экстериоризации также хорошо знакомы людям творческих профессий: как воплотить на бумаге (холсте...), образ, возникший в душе? («Как сердцу выразить себя?»). Интериоризация – основа становления деятельности (развития профессионализма, формирования навыков).

2. По специфике субъекта деятельности выделяют: индивидуальную и коллективную деятельность. Индивидуальная деятельность осуществляется личностью, коллективная – группой. Коллективная деятельность подразумевает разделение функций.

3. По содержанию деятельности выделяют игру, учение, труд.

Игра – онтогенетически ранний вид деятельности, ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Специфика игры, как деятельности, заключается в том, что мотивы игры направлены не на результат, а на процесс. Игроку не важен утилитарный эффект, а важны эмоции, удовольствие. Во-вторых, в игре реализуется активность, достигается катарсис потребностей (которые не могут быть удовлетворены в реальности). В третьих, и главных, игра моделирует зрелую деятельность – трудовую, учебную. Игра также моделирует свойства личности и тренирует их (например, девочки, играющие в дочки-матери готовятся к будущему материнству, развивают заботливость, хозяйственность, аккуратность). Психологический смысл игры состоит в освоении предметного мира и сферы социальных отношений.

Учение – ведущая деятельность школьников, студентов. В отличие от игры – это уже целенаправленное, осознанное освоение зрелой деятельности. Специфика учения, как деятельности состоит в сложных мотивах учения, которые направлены и на результат, и на процесс. Психологический смысл учения состоит в усвоении знаний, формировании умений и навыков, в подготовке к конкретной специфической деятельности и тренировке психических функций (воля, память, интеллект...).

Труд – ведущая деятельность взрослого периода жизни. Не случайно о детях, рано приобщившихся к труду, говорят: «у них не было детства», «они рано повзрослели».

Специфика труда как деятельности состоит в социальном характере труда. Субъект включается в общественные отношения: правовые, экономические, морально-этические, социально-психологические. Другая особенность труда состоит в том, что мотивы здесь «сдвинуты» на результат.Психологический и социальный смысл труда состоит в преобразовании действительности и удовлетворении потребностей личности и общества.

Структура деятельности.

Выделяют внешнюю и внутреннюю подструктуры, которые соответствуют друг другу, что и обеспечивает возможность взаимопереходов (интериоризацию и экстериоризацию). Если рассмотреть функционирующую структуру деятельности, то она м.б. описана схемой:

Потребность→мотив→цель→задача→действие→операция

Потребность – это состояние организма или субъекта, выражающее нужду в чем-либо, переживание зависимости от объективной реальности. Это источник и предпосылка активности субъекта.

Мотив – опредмеченная потребность, внутренний побудитель, «пусковой механизм» деятельности (так, потребность в признании м.б. реализована в мотиве поступления в институт, «запускающем» подготовку и сдачу экзаменов).

Цель – осознанный желаемый результат, достижение которого осуществляет данную деятельность (например, набрать проходной балл на вступительных экзаменах).

Задача – это цель, данная в определенных условиях или совокупность промежуточных отдельных результатов, реализующих общую цель (например, получить на всех вступительных экзаменах не меньше четверки).

Действие – элемент деятельности, выражающийся в процессе реализации цели. Т.е. это способ реализации

цели (В нашем примере – это ответ на экзамене, либо другие способы).

Операция – способ осуществления действия (например, устный или письменный ответ).

Проще всего охарактеризовать структуру предметной деятельности, которая является частным случаем внешней деятельности. Она включает сеть предметных движений (реализуемых в пространстве и времени и направленных на объект), а также перемещения, установочные и коммуникативные движения.

Т.о. центральным понятием теории деятельности является категория «действия». Именно действие является главным предметом анализа и формирования.

Навыки и умения.

Навык – это формируемое путем многократного повторения, частично автоматизированное действие с минимальным контролем со стороны сознания, в основе которого лежит динамический стереотип.

Умение – освоенный субъектом способ выполнения неавтоматизированного действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения в отличие от навыков, обеспечивают выполнение действий в изменяющихся условиях (навык – в привычных).

Виды умений и навыков: сенсорно-перцептивные (навыки восприятия), интеллектуальные (умения и навыки решения задач), моторные (например, спортивные).

Этапы формирования навыков:

I. Ознакомительный (субъект получает знания о составе действия и условиях его реализации. Например, осваивая технический прием, спортсмен сначала наблюдает за выполнением действия тренером; затем подробно разбирается состав действия и осуществляются медленные пробные попытки.

2. Подготовительный (включает аналитическую и синтетическую стадию). Сначала осваиваются отдельные элементы действия, а затем они объединяющий я единое целое. Так начинающий пловец осваивает сначала движения рук, потом движения ног, технику дыхания, и после соединяет все в единую систему движений

3. Стандартизирующий. На этом этапе путем многократного повторения достигается автоматизация действия. Внимание субъекта деятельности переключается с самого действия на результат.

4. Варьирующий. На этом этапе начинается деавтоматизация действия, отклонения от заданных параметров, ошибки выполнения (в спорте такое состояние называется «перетренировался»).

Навыки взаимодействуют друг с другом. Если навыки способствуют более легкому формированию других навыков, это явление называется переносом (Например, конькобежные навыки облегчают формирование горнолыжных). Если навыки мешают формированию новых навыков или разрушают другие навыки, такое явление называется интерференцией.

Психологический анализ деятельности (ПАД) – это основной психологический метод исследования конкретной деятельности. Деятельность рассматривается как многоуровневая психологическая система. Выделяются следующие уровни организации деятельности и соответственно уровни анализа деятельности:

1. Личностно-мотивационный уровень анализа деятельности. Он предполагает 1) изучение требований личности к деятельности и 2) возможностей проф. деятельности по удовлетворению потребностей личности (в деятельности и через деятельность), 3) изучение системы стимулирования Д-ти, 4) изучение генезиса (изменения) системы мотивов в процессе профессионализации (при выборе Д-ти, на этапе овладения Д-ю, на этапе функционирования и распада Д-ти). Исследуется появление новых мотивов, инволюция старых, изменение структуры мотивов.

2. Компонентно-целевой уровень анализа Д-ти. Предполагает анализ 1) целей Д-ти в целом; 2) цель каждого действия в обшей структуре Д-ти; 3) описание нормативно-одобренного способа Д-ти; 4) описание критериев достижения цели (как объективных, так и субъективных, тех, которыми руководствуется работник – например: хлопок по арбузу). На этом уровне анализируются и описываются не только действия и операции, но и типичные ошибки (невыполнение действия; неточное или несвоевременное выполнение, выполнение нетребуемого действия, ошибки обнаружения, идентификации, установления значимости стимула), и их причины.

3. Информационный уровень анализа Д-ти. Информационную основу Д-ти составляют: информационные признаки (ИП) и их психофизические характеристики; правила переработки информации, алгоритмы принятия решений; условия восприятия ИП

Классификация ИП: статические (присущие объекту) и динамические, проявляющиеся только в Д-ти.

4. Структурно-функциональный уровень анализа Д-ти. Предполагает выявление связей между отдельными компонентами Д-ти, анализ ее стереотипности, логической сложности и структуры профессионально-важных качеств (ПВК). Выявляются ПВК, требуемые для успешной реализации действий: соматические, нейродинамические, когнитивные, эмоционально-волевые, личностные (ценностные ориентации, моральные качества, интересы, потребности) индивидуально-типологические (способности, характер, темперамент).

5. Индивидуально-психологический уровень анализа Д-ти. Выявляются индивидуальные способы (ИСпД) и стили Д-ти, которые соотносятся с нормативно-одобренным способом Д-ти (НОСД); Выявляются причины расхождения ИСпД и НОСД (м.б. обусловлены характером обучения, характером объекта Д-ти, характером орудий труда, технологией производства, свойствами субъекта Д-ти, например: слепота, паралич...).

Творческая деятельность и творческая личность.

Общая характеристика творческой деятельности.

Творческая деятельность – поиск и открытие существенно нового, ранее не существовавшего. Объективным критерием новизны является: опыт человечества, субъективным критерием – личный опыт творца. Выделяют научное и художественное творчество. Результатом научного творчества является открытие закономерностей, результатом художественного – создание эстетических ценностей, образов Научное творчество ограничено жесткими рамками логики и языка, художественное – законами восприятия. В художественном творчестве личность творца проявляется полнее. Но принципиальных различий здесь нет. Другое дело – практическое творчество! Творчество возможно не только в духовной сфере, но и в практической. Вряд ли кто-то будет отрицать роль творчества в деятельности военачальника, президента, дипломата, учителя, врача... Причем, практическое творчество гораздо сложнее. Практик не имеет возможности экспериментировать, он несет ответственность, он сталкивается с уникальными ситуациями, он ограничен в своих действиях объективной реальностью (временем, ресурсами...).

Фазы творческой деятельности

1. Подготовка. На этой фазе идет сознательная поисковая активность, логический анализ, актуализация знаний. Генерируются гипотезы, варианты, версии. Если на этой фазе результат не достигается, то процесс переходит на следующую фазу.

2. Созревание. Прекращаются безуспешные попытки на уровне сознания решить проблему. Творец занят другими делами. Тем не менее, активный поиск не прекращается. Предыдущая фаза запустила работу бессознательного. Спит, ест, умывается – что бы творец не делал – бессознательное ищет ответ!

3. И рано или поздно наступает «инсайт» т.е. озарение! Эта фаза называется Вдохновением. В этот момент бессознательный продукт переходит в сознание. Иногда это происходит благодаря внешнему толчку (яблоко упало, вода из ванны вылилась). Часто творец чувствует, что нашел, но не может объяснить – как.

4. Сознательная деятельность. Идея доводится «до ума»: до уровня публикации, научной логики.

Творческая личность.

Пусковым механизмами любой деятельности являются мотивы и потребности, т.е. ядерная подструктура личности. Что же представляет собой творческая личность? Разные исследователи указывали на важность самых разных качеств Для одних – это способность удивляться, для других это 99% труда +1% вдохновения (Томас Эдисон), для третьих – это внимание (Ж.Кювье), отсутствие защитных тенденций, непривязанность к общепринятым нормам, культуре. Наибольший вклад в исследование творческой личности внесла гуманистическая психология. Так, А.Маслоу, исследовав личностные особенности Нобелевских лауреатов, пришел к следующим характеристикам творческой личности:

развитое чувство юмора

естественность поведения

принимает себя и других как есть

нонконформизм в отношении моды (в одежде, критериях оценок...)

отсутствие чрезмерного самоанализа, «самокопания»

способность к глубоким привязанностям

потребность в самореализации (своего потенциала)

развитое нравственное чувство

Если обобщить результаты всех исследований, то творческая личность проявляется и в мотивации, и в мышлении, и поведении.