- •1.Понятие о темпераменте и его физиологической основе. Свойства темперамента.
- •6.Внимание. Основные свойства и виды внимания.
- •7.Общая характеристика психических процессов и психических состояний.
- •8.Характер. Проблемы формирования и типологии характера.
- •10.Закономерности ощущений. Чувствительность и пороги.
- •14. Понятие о «сознании», «самосознании» и их структура.
- •15. Эмоции и чувства. Характеристика эмоциональных состояний.
- •21.Структура психологии, её место в ряду других наук. Методы научной психологии.
- •22.Предмет и задачи научной психологии. Понятие о психике. Структура и основные функции психики.
- •25. Теории эмоций. Уровни эмоциональной сферы
- •26 Сравнительный анализ психоаналитической модели личности (з.Фрейд, а.Адлер).
- •27. Понятие «воля», основные функции и структура волевого акта.
- •28. Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (а. Маслоу) в теориях развития личности.
- •29. Видные деятели в развитии педагогической теории
- •30.Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
- •31.Образование как общественное явление.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •32. Методы исследований в педагогике.
- •33.Основные методологические положения научной педагогики.
- •34.Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
- •35.Сущность, закономерности педагогического процесса.
- •36. Принципы организации и структура педагогического процесса.
- •37.Сущность, задачи, структура процесса обучения.
- •38. Функции обучения. Система дидактических принципов.
- •39. Цели, содержание непрерывного образования.
- •40. Задачи, структура непрерывного образования.
- •41.Сущность и структура учебной деятельности.
- •42. Характеристика методов обучения
- •43. Педагогические средства и формы организации обучения.
- •45. Урок- основная форма организации педагогического процесса. Лекции и семинарские занятия в вузе.
- •46. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного прочеса.
- •53. Государственный стандарт общего среднего образования (федеральный, национально-региональный и школьный компоненты).
- •55. Педагогическая деятельность. Концепция деятельности учителя (а.К. Макарова).
- •56. Стили педагогического руководства.
6.Внимание. Основные свойства и виды внимания.
Внимание – это направленность психологической деятельности человека, ее сосредоточенность на объектах, имеющих определенную значимость для личности.
Свойства:
1. концентрация (свойство, выражающееся полной поглощенностью предметом, явлением, мыслями, переживаниями, действиями, на которых сосредоточено сознание человека)
2. объем внимания (количество разнородных объектов, которые человек способен воспринять при одномоментном знакомстве)
3. распределение внимания — свойство, благодаря которому возможно выполнение двух или более действий (видов деятельности) одновременно, но только в том случае, когда одни действия привычны для человека и осуществляются хотя и под контролем сознания, но в значительной мере автоматизировано
4. устойчивость внимания( способность длительно быть сосредоточенным на определенном предмете или на одном и том же деле) 5. переключаемость( в произвольном, сознательном перемещении его с одного предмета на другой, в быстром переходе от одной деятельности к другой)Различают следующие виды внимания: внешнее и внутреннее, произвольное (преднамеренное), непроизвольное (непреднамеренное) и послепроизвольное. Внешним, вниманием называется направленность сознания на предметы и явления внешней среды (природной и социальной), в которой существует человек, и на свои собственные внешние действия и поступки.Внутренним вниманием называется направленность сознания на явления и состояния внутренней среды организма.Соотношение внешнего и внутреннего внимания играет важную роль во взаимодействии человека с окружающим миром, другими людьми, в позннии им самого себя, в умении управлять собой.
Если внешнее и внутреннее внимание характеризуется различной направленностью сознания, то внимание произвольное, непроизвольное и послепроизвольное различается по признаку соотношения с целью деятельности.При произвольном внимании сосредоточенность сознания определяется целью деятельности и конкретными задачами, вытекающими из ее требований и изменяющихся условий.Непроизвольное внимание возникает без предварительной постановки цели — как реакция на сильный звук, яркий свет, новизну предмета.Предметом непроизвольного внимания становится любой неожиданный раздражитель. При всех неожиданностях внимание сосредотачивается на короткий срок. Но произвольное внимание может удерживаться и длительно в тех случаях, когда восприятие предмета, даже мысль о нем вызывает живой интерес, окрашивается положительными эмоциями удовольствия, удивления, восхищения и др. Так может приковать внимание учащихся преподаватель, интересно, эмоционально, с выдумкой проводящий урок. Это говорит о том, что непроизвольное внимание может быть вызвано специально, с целью достижения положительного результата деятельности, в данном случае урока.Послепроизвольное внимание возникает вслед за произвольным. Это значит, что человек сначала сосредотачивает сознание на каком-то предмете или деятельности, иногда с помощью немалых волевых усилий, затем сам процесс рассматривания предмета или сама деятельность вызывает нарастающий интерес, и внимание продолжает удерживаться уже без всякого усилия.Все три вида внимания — это динамичные процессы, связанные взаимными переходами, но всегда какой-то из них на какое-то время становится преобладающим.