- •1.Понятие о темпераменте и его физиологической основе. Свойства темперамента.
- •6.Внимание. Основные свойства и виды внимания.
- •7.Общая характеристика психических процессов и психических состояний.
- •8.Характер. Проблемы формирования и типологии характера.
- •10.Закономерности ощущений. Чувствительность и пороги.
- •14. Понятие о «сознании», «самосознании» и их структура.
- •15. Эмоции и чувства. Характеристика эмоциональных состояний.
- •21.Структура психологии, её место в ряду других наук. Методы научной психологии.
- •22.Предмет и задачи научной психологии. Понятие о психике. Структура и основные функции психики.
- •25. Теории эмоций. Уровни эмоциональной сферы
- •26 Сравнительный анализ психоаналитической модели личности (з.Фрейд, а.Адлер).
- •27. Понятие «воля», основные функции и структура волевого акта.
- •28. Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (а. Маслоу) в теориях развития личности.
- •29. Видные деятели в развитии педагогической теории
- •30.Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
- •31.Образование как общественное явление.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •32. Методы исследований в педагогике.
- •33.Основные методологические положения научной педагогики.
- •34.Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
- •35.Сущность, закономерности педагогического процесса.
- •36. Принципы организации и структура педагогического процесса.
- •37.Сущность, задачи, структура процесса обучения.
- •38. Функции обучения. Система дидактических принципов.
- •39. Цели, содержание непрерывного образования.
- •40. Задачи, структура непрерывного образования.
- •41.Сущность и структура учебной деятельности.
- •42. Характеристика методов обучения
- •43. Педагогические средства и формы организации обучения.
- •45. Урок- основная форма организации педагогического процесса. Лекции и семинарские занятия в вузе.
- •46. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного прочеса.
- •53. Государственный стандарт общего среднего образования (федеральный, национально-региональный и школьный компоненты).
- •55. Педагогическая деятельность. Концепция деятельности учителя (а.К. Макарова).
- •56. Стили педагогического руководства.
36. Принципы организации и структура педагогического процесса.
Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса
принципы педагогического процесса - ведущие, исходные требования к воспитанию и обучению, конкретизируемые в ряде норм, правил, рекомендаций в работе педагогов..
Принцип целостного подхода к воспитанию; принцип непрерывности воспитания; принцип целенаправленности в воспитании, принцип интеграции и дифференциации совместной деятельности педа-гогов и воспитанников; принцип природосообразности; принцип культуросообразности; принцип воспитания в деятельности и в коллективе, принцип последовательности и систематичности в обучении и воспита-нии, принцип единства и адекватности управления и самоуправления в педагогическом процессе; принцип оптимизации (Ю.К Бабанский) — постоянного приведения методов и приемов деятельности в соответствии с целями и содержанием педагогического процесса, реальной психологической ситуацией.
Структура педагогического процесса .Классическая структура педагогического процесса состоит из шести компонентов. Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
Цель как начальный компонент психологического процесса состоит в том, чтобы педагог и воспитанник выработали себе конечный результат своего взаимодействия.
Принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели.
Содержание-это часть опыта поколений, к-й передаётся учащимся для достижения поставленной цели, согласно выбранным направлениям..
Методы- это действия педагога и учащегося, по средствам к-х передаётся и принимается содержание, перерабатывается и затем воспроизводится.(педагогическое наблюдение, беседа; изучение, обобщение передового психологического опыта; педагогический эксперимент; анкетирование; тестирование; рейтенгирование).
Средства, как материализованные предметы способы «работы» с содержанием, используются в единстве с методами.
Формы организации педагогического процесса придают ему логическую завершённость, законченность.
37.Сущность, задачи, структура процесса обучения.
Категории педагогики: воспитание, обучение, образование.
Функции обучения: образовательная , воспитательная, развивающая.
Обычно обучение характеризуют так: это передача человеку определенных знаний, умений и навыков. Но знания нельзя просто передать и «получить», они могут получиться только в результате активной деятельности самого ученика. Если нет его строчной активности, то никаких знаний, умений у него не появляется. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.
Задачи процесса обучения: стимулирование учебно-познавательной деятельности обучающихся; организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями, умениями и навыками; развитие мышления, творческих способностей и дарований; выработка диалектико-материалистического мировоззрения и нравственно-эстетической культуры;совершенствование учебных умений и навыков.
Педагогическая цель – это предвидение педагогом и учащимся результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса. Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. Педагогическая задача возникает всегда, когда нужно подготовить переход человека от “незнания” к состоянию “знания”, от “непонимания” к “ пониманию”, от “неумения” к “умению”, от беспомощности к самостоятельности. Процесс управления состоит из следующих компонентов: 1.Постановка цели, 2. информационное обеспечение(диагностирование особенностей учащихся, 3. формулировка задач в зависимости от цели и особенностей, 4. проектирование, планирование деятельности по достижению цели, 5. реализация проекта, 6. контроль за ходом выполнения, 7. корректировка, 8. подведение итогов.