- •1.Понятие о темпераменте и его физиологической основе. Свойства темперамента.
- •6.Внимание. Основные свойства и виды внимания.
- •7.Общая характеристика психических процессов и психических состояний.
- •8.Характер. Проблемы формирования и типологии характера.
- •10.Закономерности ощущений. Чувствительность и пороги.
- •14. Понятие о «сознании», «самосознании» и их структура.
- •15. Эмоции и чувства. Характеристика эмоциональных состояний.
- •21.Структура психологии, её место в ряду других наук. Методы научной психологии.
- •22.Предмет и задачи научной психологии. Понятие о психике. Структура и основные функции психики.
- •25. Теории эмоций. Уровни эмоциональной сферы
- •26 Сравнительный анализ психоаналитической модели личности (з.Фрейд, а.Адлер).
- •27. Понятие «воля», основные функции и структура волевого акта.
- •28. Сравнительная характеристика бихевиорального (Дж. Уотсон) и гуманистического подходов (а. Маслоу) в теориях развития личности.
- •29. Видные деятели в развитии педагогической теории
- •30.Объект, предмет, задачи, функции педагогики.
- •31.Образование как общественное явление.Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •32. Методы исследований в педагогике.
- •33.Основные методологические положения научной педагогики.
- •34.Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
- •35.Сущность, закономерности педагогического процесса.
- •36. Принципы организации и структура педагогического процесса.
- •37.Сущность, задачи, структура процесса обучения.
- •38. Функции обучения. Система дидактических принципов.
- •39. Цели, содержание непрерывного образования.
- •40. Задачи, структура непрерывного образования.
- •41.Сущность и структура учебной деятельности.
- •42. Характеристика методов обучения
- •43. Педагогические средства и формы организации обучения.
- •45. Урок- основная форма организации педагогического процесса. Лекции и семинарские занятия в вузе.
- •46. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного прочеса.
- •53. Государственный стандарт общего среднего образования (федеральный, национально-региональный и школьный компоненты).
- •55. Педагогическая деятельность. Концепция деятельности учителя (а.К. Макарова).
- •56. Стили педагогического руководства.
34.Управление педагогическими системами. (Педагогический анализ, целеполагание, планирование).
Одной из функций управления целостным педагогическим процессом является педагогический анализ.
Педагогический анализ в структуре управленческого цикла занимает особое место: с него начинается и им заканчивается любой управленческий цикл, состоящий из последовательно взаимосвязанных функций. Основное назначение педагогического анализа как функции управления школой, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы. Анализ предполагает выделение в изучаемом объекте частей, оценку роли и места каждой части, сведение частей в единое целое, установление связей системообразующих факторов.В теории и практики внутришкольного управления определены основные виды педагогического анализа.В принятой классификации выделяется три вида анализа: параметрический, тематический и итоговыйПараметрический анализ направлен на изучение ежедневной информации о ходе и результатах образовательного процесса, на выявление причин, нарушающих его.Предметом параметрического анализа является изучение текущей успеваемости, дисциплины в классах и в школе за день и за неделю, посещаемости уроков и внеклассных занятий, санитарного состояния школы, соблюдения расписания занятий и др. Тематический анализ направлен на изучение более устойчивых, повторяющихся зависимостей, тенденций в ходе и результатах педагогического процесса.В содержании тематического анализа в большей мере проявляется системный подход к изучению урочной и внеурочной деятельности. Если предметом параметрического анализа может выступать отдельный урок или внеклассное занятие, то предметом тематического анализа уже является система уроков, система внеклассной работы и т.д.Итоговый анализ проводится по завершении учебной четверти, полугодия, учебного года и направлен на изучение основных результатов, предпосылок и условий их достижения.Процесс управления любой педагогической системой предполагает целеполагание (постановку целей) и планирование (принятие решений).Особенности целеполагания в управлении педагогическими системами состоят в том, что при разработке «дерева» целей недостаточно знать лишь объективные требования общества. Важно соотнести общую цель управленческой деятельности с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, когда педагогические цели являются результатом воплощения требований, предъявляемых человеку обществом. При определении «дерева» целей управления необходимо общую, «генеральную» цель представить в виде ряда конкретных частных целей. Планирование в управлении школой выступает как принятие решения на основе соотношения данных педагогического анализа изучаемого явления с запрограммированной целью.Выделяют перспективные, годовые и текущие планы работы школы.Перспективный план разрабатывается, как правило, на пять лет на основе глубокого анализа работы школы за последние годы.Годовой план охватывает весь учебный год, включая летние каникулы.Текущий план составляется на учебную четверть, он является конкретизацией общешкольного годового плана.Наличие этих планов позволяет координировать деятельность педагогического, ученического и родительского коллективов. Планы являются стратегическими по отношению к планам работы учителей и классных руководителей.Функция организации выполнения принятых решений претворяется в жизнь конкретными людьми: учителями, детьми, родителями, представителями общественности.При достаточно основательной разработке функции контроля во внутришкольном управлении она остается сложной и трудоемкой функцией.