- •1.Предмет и задачи педагогики. Роль я.А. Каменского в становлении педагогической науки.
- •2. К.Д. Ушинский и развитие отечественной педагогики.
- •3.Ведущие факторы развития личности. Индивидуальные и возрастные особенности школьников.
- •4. Закон рф «Об образовании». Стандарт образования. Принципы построения системы образования и их характеристика.
- •5. Содержание образования, его основные компоненты. Проблема дифференциации школьного образования.
- •6.Структура содержания образования. Нормативные документы, отражающие содержание образования.
- •8. Принципы обучения.
- •9. Методы обучения
- •11. Классификация форм обучения:
- •14. Задачи и компоненты воспитания.
- •15. Умственное воспитание школьника. Культура труда.
- •16.Содержание, пути и формы нравственного воспитания в современных условиях.
- •17.Педагогические основы трудового воспитания школьников. Профориентация.
- •18.Эстетическое воспитание школьников.
- •19. Физическое воспитание школьников.
- •20. Кколлектив и личность.
- •21 Педагогические основы семейного воспитанья.
- •22. Классный руководитель. Содержание, планирование и анализ его воспитательной деятельности.
- •23. Планирование работы школы. Устав школы.
- •24. Профессиональное мастерство учителя и культура педагогического общения.
- •25 Вопрос Теоретические основы системо-развивающего обучения.
- •1. Методика преподавания экологии в школе, ее предмет, цели, задачи и основные проблемы
- •2. Современная структура школьного курса экологии. Связь его со школьными курсами географии и биологии
- •3. Содержание школьного курса экологии, его компоненты. Альтернативные программы
- •4. Цели обучения экологии в школе. Принцип научности обучения экологии в школе
- •5. Методы обучения экологии в школе. Их классификации
- •6. Проблемное обучение на уроках экологии. Самостоятельная работа и развитие творческих способностей учащихся в процессе преподавания экологии в школе
- •7. Средства обучения экологии и их основные функции в учебном процессе
- •8. Формирование понятий и представлений на уроках экологии в школе
- •9. Формирование умений и навыков на уроках экологии в школе
- •10. Урок как основная форма обучения экологии. Типы уроков. Планирование учебной деятельности.
- •11. Повторение как важный элемент процесса обучения в школе
- •12. Дидактические цели и задачи проверки и оценки знаний и умений учащихся по экологии в школе.
- •13. Воспитательное значение школьного курса экологии.
- •14. Внеклассная работа по экологии в школе, ее особенности и необходимость.
- •15. Экологическое краеведение в школе. Методика организации экологического кружка.
- •16. Факультативы по экологии в школе. Методика их организации и проведения.
- •17. Принцип наглядности обучения экологии в школе. Роль учебных экскурсий.
- •18. Деятельностный принцип в преподавании экологии в школе.
- •18. Деятельностный принцип в преподавании экологии в школе.
- •2) Используется в выполнении практических задач, занятий, экскурсии, походы и т. Д.
- •19. Методика проведения уроков-практикумов
- •20. Межпредметные связи и учёт их в методике преподавания экологии в школе.
- •2. Характеристика житейских и научных психологических знаний.
- •3. Структура и отрасли психологии.
- •4.Современные методы психологических исследований.
- •5. Деятельность, структура деятельности Виды деятельности.
- •6.Понятие общения. Виды и функции общения.
- •7. Понятие индивида. Индивидные свойства человека.
- •8. Темперамент, типы темперамента.
- •9. Понятие личности в психологии. Уровни личностной зрелости.
- •10. Психологическая структура личности.
- •11. Факторы и закономерности развития личности.
- •12. Возрастная периодизация психического развития личности.
- •13. Психологические особенности младшего школьного возраста
- •14.Психологическая характеристика подросткового возраста
- •15. Психология ранней юности.
- •16. Психология характера. Понятие акцентуации характера. Типы характеров.
- •17. Потребностно-мотивационная сфера человека. Структура мотивационной сферы
- •18. Чувственная форма познания. Ощущения
- •19.Восприятие, его виды и свойства.
- •20. Психология внимания. Способы внимания организации на уроках.
- •21.Память, его виды и процессы. Использование закономерностей памяти для улучшения запоминания информации.
- •22.Психология мышления. Виды и операции мышления.
- •23.Психология воображения. Виды и приемы воображения.
- •24.Эмоциональная сфера личности. Эмоциональные состояния.
- •25.Психология способностей. Структура и развитие способностей.
3. Содержание школьного курса экологии, его компоненты. Альтернативные программы
На сегодняшний день существует множество подходов к пониманию содержания образования, в том числе и содержания курса экологии.
Содержание образования – система научных знаний, умений и навыков, нравственно-эстетических и мировоззренческих идей, элементы познавательного, трудового, социального и творческого опыта.
Компоненты содержания школьной экологии:
1. Знания:
1.1 Методологические;
1.2 Теоретические:
1.2.1 Понятия:
1.2.1.1 Общие;
1.2.1.2 Единичные;
1.2.2 Закономерности;
1.2.3 Причинно-следственные связи;
1.3 Эмпирические:
1.3.1 Представления;
1.3.2 Факты;
2. Умения:
2.1 Общеучебные;
2.2 Специфические;
3. Опыт творческой деятельности;
4. Опыт эмоционально-ценностного отношения
к миру и действительности.
1. Знания - отражение человеком объективной действительности в форме фактов, понятий, представлений, законов и т. д.
1.1 Методологические знания – знания о способах и методах изучения экологии в школе. Составляют аппарат мышления школьников. По средствам их ученики выражают свое отношение к миру, т. е. формирую мировоззренческие идеи. Мировоззренческие идеи выполняют функции инструмента познания при изучении не только экологии, но и др. предметов.
1.2 Теоретические знания – это понятия, связи, законы, закономерности, теории, концепции, причинно-следственные связи:
1.2.1 Понятия – форма мышления, которая отражает предметы, процессы и явления в виде их общих черт или признаков. Понятия закрепляются терминами. Понятия имеют строгое логическое определение и выделены в программе как единицы, заданные для усвоения. Овладеть ими значит не только усвоить его содержание, но и уметь использовать его в ходе учебного познания:
1.2.1.1 Общие понятия – понятия о целых классах однородных явлений, процессов и объектов, которые имеют общие названия. Содержание понятий раскрывается в определении.
1.2.1.2 Единичные понятия – понятия о конкретных явлениях, процессах и объектах, имеющих собственное название. Содержание понятий раскрывается в описании или характеристике.
Критерии усвоения понятия:
1 – ученик знает его определение и содержание;
2 – приводит примеры;
3 – демонстрирует знания элементов понятия;
4 – видит место понятия в общей системе знаний по конкретной теме;
5 – способен применять усвоенное понятие в известной ситуации, а также переводить его в новые условия.
1.2.2 Закономерности выражают наиболее устоявшиеся связи между явлениями, процессами и объектами, которые регулярно повторяются, чем они и отличаются от причинно-следственных связей.
Усвоение знаний об экологических закономерностях:
1 – наблюдение за объектами, процессами и явлениями; выявление их специфических свойств, особенностей возникновения и развития;
2 – выявление в материале различных связей, имеющих закономерный характер;
3 – применение и конкретизация закономерностей.
1.2.3 Причинно-следственные связи характеризуют глубинные связи объектов, процессов, явлений и т. д.
Усвоение причинно-следственных связей:
1 – научиться самостоятельно отыскивать причины изучаемых явлений и процессов;
2 – обучение умению различать причины и следствия;
3 – тренировочные упражнения в нахождении связей;
4 – самостоятельное связывание причин и следствий, рисование схем;
5 – перенос приемов в новые условия.
1.3 Эмпирические знания – это факты и представления, которые служат базой для формирования теоретических знаний.
1.3.1 Представления – чувственно-наглядные образы экологических объектов, явлений и процессов, которые в данный момент не наблюдаются учениками. Создаются за счет различных средств обучения.
Виды представлений: - память (увиденное ранее); - воображение (при чтении или слушанье).
Источники информации: - окружающая местность; - средства обучения; - живое слово обучения.
Благодаря представлениям создается благоприятный фон для восприятия сложного теоретического материала.
1.3.2 Факты – непосредственно воспринимаемые события или явления окружающей действительности. Облегчает понимание материала.
Значение экологических фактов:
1 – база для выводов теоретического содержания;
2 – конкретизация выводов;
3 – полнота сведений об изучаемом объекте.
Методика изучения экологических фактов:
1 – группировка фактов вокруг определенных понятий;
2 – обучение самостоятельному поиску фактов;
3 – осмысление фактов;
4 – обобщение фактических данных.
2. Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические действия на основе усвоенных знаний и жизненного опыта или знания о способах деятельности и сами действия, освоенные в процессе выполнения упражнений. Умения – это знания в действии. Умение– операционная часть знания. Умения могут быть: общеучебными (умение читать, осознавать смысл прочитанного, работать с различной литературой); интеллектуальными (выделять главное, сравнивать, анализировать, делать выводы, обобщать, наблюдать и т. д.); коммуникативными (слушать и слышать, отстаивать и аргументировать свою позицию, выстраивать систему доказательств); исследовательскими (поставить проблему, выдвинуть гипотезу, предложить эксперимент и т. д.).
2.1 Общеучебные умения – это умения работать с источниками информации, обобщать, делать выводы и т. п.
2.2 Специфические экологические умения – умения давать экологическую характеристику, употреблять экологические понятия при изучении конкретных явлений, процессов и объектов и т. д.
3. Опыт творческой деятельности – надпредметное содержание, умственные действия различного характера. Достигается путем применения проблемного обучения.
Критерии творческой деятельности:
1 – самостоятельный перенос знаний в новую ситуацию;
2 – самостоятельное предложение вариантов при решении проблемы;
3 – умение составить прогноз;
4 – видение новой проблемы в стандартной ситуации.
4. Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру и к действительности включает взгляды, убеждения, ценностные ориентации, которые формируются в процессе учебной и практической деятельности.
Объекты, к которым формируются эмоционально-ценностное отношение:
1 – школьник («я»);
2 – естественная природа;
3 – другие люди или общественные группы;
4 – природа, преобразованная человеком;
5 – производственные объекты.
Условия накопления у учащихся опыта эмоционально-ценностного отношения к миру:
1 – отбор эмоционально воздействующего на ученика материала;
2 – высокая речевая культура педагога;
3 – творческая самоотдача учителя на уроке;
4 – включение в учебно-воспитательный процесс проблемных заданий;
5 – учет интересов учащихся;
6 – использование различных средств и методов обучения;
7 – разнообразие видов познавательной деятельности на уроке.
Альтернативные программы.
Кроме программы обучения экологии в школе по учебнику Черновой Н. М. «Основы экологии» в России существуют и другие программы:
- Жидкин В. И. Программа по экологии за 10 (11) класс;
- Криксунов Е. А., Пасечник В. В. «Экология» 10 (11) класс;
- Грачева Л. М. , Чурюпкина В. П. Программа курса эологического состояния России за 9 класс (Пензенская область, 2006 г.);
- Кудрицкая Л. В.Программа элективного курса «Будущее моего района в зеркале глобальных проблем человечества» за 9 класс (Хабаровский край, 2005 г.);
- Винокурова Н. Ф. , Смирнова О. В. Программа геоэкологического предпрофильного курса «Природное и культурное наследие России и родного края» за 8 (9) класс (г. Н. Новгород, 2005 г.).
Направления совершенствования программ по экологии:
1. Интеграция: объединение курсов физической и экономической географии, физики и химии, истории и других предметов, где экологические знания тесно взаимосвязаны;
2. Гуманизация: усиление внимания к человеческому личностному фактору и социальным аспектам жизни общества;
3. Экономизация: усиление внимания к понятиям экономики, изучение трудовой деятельности людей;
4. Политизация: усиление внимания к процессам и явлениям, происходящим на политической арене мира;
5. Практическое направление: особое внимание к формированию специфических для экологии умений и навыков, раскрытие прикладного, конструктивного характера школьной экологии.