3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта.

Диапазон опыта

1. За 15 лет диапазон опыта расширился от занятий в конкретных разноуровневых классах до охвата заинтересованных учащихся и педагогов района.

2. Текущий диапазон данного опыта – организация системы тьюторского сопровождения заинтересованных учащихся и учителей района по проблеме, заявленной в опыте.

Таким образом, условия формирования опыта (широкая база; многообразие и разнопрофильность детских объединений; возможность апробации программ разного содержания) позволяют говорить о достоверности полученных результатов, а также о технологичности (воспроизводимости) содержания и методов обучения.

В опыте можно рассматривать репродуктивный уровень (опыт, основанный на успешном применении установленных наукой принципов и методов) и инновационный (поисковый, исследовательский) уровень

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

В данном опыте представлены авторская программа курса дополнительного образования «Русская словесность» («И творчество, и чудотворство»),

анализ нового учебника из УМК по русскому языку под редакцией Г.Г.Граник по итогам апробирования данного УМК в 5 классе, обобщён авторский материал, касающийся работы с текстами при подготовке к итоговой аттестации в новой форме и предметным олимпиадам, а также материалы открытых занятий по заявленной теме опыта. Модифицированы федеральные программы по русскому языку и литературе с учётом филологического подхода к преподаванию курсов. Рецензированы и собраны в методическое пособие конкурсные работы учителей и учащихся района, представляющие рецензии по данным текстам (данное пособие успешно применяется педагогами района при подготовке учащихся к написанию творческой части ЕГЭ по русскому языку и литературе)

Гипотеза

Если во главу каждого занятия поставить текст как предмет филологического исследования языковых и литературоведческих явлений, разработать систему интеграции изучения русского языка и литературы, применить программу курса «Русская словесность» («И творчество, и чудотворство») для работы с учащимися во внеурочное время, можно изменить принцип подготовки школьника со знаниевого на компетентностный, пробудить познавательную активность, повысить практическую значимость и воспитательное воздействие занятий по русскому языку и литературе.

Цель педагогической деятельности:

Приобщать учащихся к богатствам русской словесной культуры, развивать навыки читательского и исследовательского мастерства и прививать «вкус» к филологии; способствовать совершенствованию речевой компетентности и коммуникативных навыков, формировать представление о русской словесности как о социо-культурном феномене, занимающем особое место в развитии нации и человечества.

Задачи педагогической деятельности:

- работа над лингвостилистическим и литературоведческим аспектами анализа текста, выход на комплексный филологический анализ текста, рецензирование и интерпретирование прочитанного,

-формирование у школьников компетенций, обеспечивающих самостоятельное освоение художественных ценностей,

-развитие творческих навыков, движение «от маленького писателя к большому читателю»,

- развитие навыков грамотного и свободного владения русской литературной речью,

подготовка участников филологических конкурсов и олимпиад,

-привитие любви к отечественному художественному слову, сознания значимости отечественной словесности в мировом художественном процессе, воспитание в душах детей потребности духовного общения с книгами и собственного речевого самосовершенствования,

- воспитание эмоциональной и интеллектуальной отзывчивости при восприятии текстов,

- развитие творческого потенциала, воображения, эстетического чувства через систему работы над сочинениями различных жанров»: «И творчество, и чудотворство…»

Этапы работы с текстом:

Основные филологические компетенции

ОПРЕДЕЛЯТЬ:	РЕАЛИЗОВАТЬ ПРАКТИЧЕСКИ:
-особенности филологического анализа текста,	- лингвостилистический анализ предложенного текста,
- специфику родов и жанров литературы,	- определение специфики рода и жанра произведения,
-функциональные особенности тропов и фигур как средств изобразительной выразительности,	- определение автора художественного текста по стилистической специфике и художественным деталям,
- основные этапы развития русской литературы, русской словесности и культуры,	- определение роли эпизода в тексте,
-художественно-стилистические особенности основных литературных направлений,	- написание рецензии, анализа, отзыва, аннотации, эссе, этюда, стилизации
- ключевые направления традиций и новаторства в развитии русской словесности и в истории русской литературы,	-функциональное рассмотрение филологических явлений применительно к раскрытию идеи и авторского замысла,
- специфику написания рецензий, аннотаций, анализов, отзывов, эссе, этюдов и других видов творческих работ по прочитанному тексту,	- выполнение сопоставительного анализа предложенных текстов,
-природу и особенности русской интертекстуальности,	- интерпретация предложенного текста,
-особенности выполнения олимпиадных заданий по русскому языку и литературе,	- определение особенностей интертекстуальности данного текста, проведение обоснованных параллелей с другими текстами,
- специфику ответов на задания ЕГЭ по русскому языку и литературе, предполагающих работу с текстами,	- составление собственных викторин по прочитанному произведению и ответы на каверзные вопросы учителя,
-ключевые понятия и основные аспекты анализа прозаических, поэтических и драматических текстов,	- выполнение творческих работ, связанных с текстовыми технологиями
-иметь представление о вечных образах и сквозных темах русской литературы	- выполнение и публичная защита проектно-исследовательских работы по заинтересовавшим учащихся темам курса