3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Говорить о содержании художественного текста, определять его идею, проблему, образную систему невозможно без обращения к глубокому исследованию языковой структуры текста, особенностям отбора автором словесных средств выразительности.

На занятиях авторского курса «Русская словесность» ( « И творчество, и чудотворство») (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) решается сложная задача, предполагающая одновременную работу и над содержанием произведения, и над его языком., отражающая современные направлении в работе учителя-словесника:

- пересмотр содержания и направленности современного курса русской литературы, в котором усиливается внимание к языковому анализу изучаемых художественных произведений;

- глубокого преобразования курса русского языка, предполагающего усиленное внимание к вопросам функционирования языковых средств в художественной речи;

- разработки специальных интегрированных уроков, уроков словесности, на которых в определенной последовательности и системе рассматриваются изобразительно-выразительные возможности единиц различных уровней русского языка и их реализация в литературных произведениях;

- разработки занятий факультативов и элективных курсов, направленных на формирование у учащихся разных возрастных групп навыков филологического анализа художественного текста.

Речь в данном случае идет о систематизации как теоретическом синтезе, в процессе которого появляется новая учебная дисциплина интегрированного типа.

Под уроком словесности понимается такой интегрированный урок русского языка и литературы, на котором основное внимание сосредоточено на особенностях функционирования единиц языка разных уровней в художественном тексте, на рассмотрении их изобразительных возможностей с целью формирования у учащихся представления об эстетической функции русского языка, богатстве и гибкости его системы, о роли средств словесного выражения в создании художественных образов, о содержании и форме текста как единого целого, о характерных чертах идиостиля художника слова или отдельного произведения.

На уроках русской словесности происходит синтез содержания филологических дисциплин, основанный на изучении художественного текста: в центре внимания оказывается текст не только как дидактическое средство, но и как непосредственный объект рассмотрения. Филологический анализ художественного текста значим при выявлении идиостиля его автора: позволяет школьникам открывать новые смысловые глубины его произведений, приобщает к его взгляду на мир и более того – к ценностям и лучшим традициям национальной культуры, отраженным в отечественной художественной литературе.

Производя филологический анализ смыслового развертывания художественного текста, читатель-исследователь выявляет идиостиль его автора, что в свою очередь открывает перед ним глубины и тонкости художественного взгляда писателя на мир.

Автором опыта разрабатываются следующие идеи:

1. Проблемы, стоящие перед преподавателем русского языка и литературы:

   1. Повысить качество работы с текстами.

   2. Развить интерес к чтению.

   3. Развить познавательную и творческую активность учащихся.

   4. Способствовать развитию творческих и аналитических навыков в процессе написания сочинений различного жанра, в том числе анализов прочитанных текстов.

2. Известные способы решения обозначенных проблем:

   1. Чтение и пересказ текстов.

   2. Чтение и анализ материалов учебной и справочной литературы по изучаемому тексту.

   3. Постоянное повторение изученного (реферирование).

   4. Написание сочинений в форме критических статей с большей опорой на критическую литературу, чем на художественный текст.

3. Недостатки существующих методов:

   1. Знание дается в готовом виде.

   2. Творческие работы в большей степени носят реферативный характер.

   3. Отсутствие интереса к художественному тексту, попытка подменить текст его кратким изложением или анализом из учебной литературы.

   4. Отсутствие мотивации ученика в указанных видах деятельности.

4. Данная авторская методика предлагает:

   1. Постоянную работу с текстами на каждом занятии (с поэтическими текстами, эпизодами прозаических текстов или цельными текстами небольшого содержания, сопоставительные анализы текстов).

   2. Анализ текста с опорой на самостоятельность учащихся, поощрение оригинальных интерпретаций, доказательных параллелей, оригинальных находок в анализе (знания не передаются, а создаются).

   3. Обязательные на каждом занятии «минутки творчества»: небольшие письменные, представляющие собой ответы на проблемные вопросы по прочитанному тексту, элементы сочинений-рецензий, эссе, этюды, стилизации и прочие формы творческого самовыражения.

   4. Обсуждение в микрогруппах и в классе творческих работ, коллекционирование творческих находок товарищей и исправление замеченных ошибок.

   5. Считать первым шагом в развитии учащихся познание, следующим – творчество.

   6. Введение ежеурочного рейтингового балла, включающего оценку восприятия и истолкования прочитанного текста, а также творческую оригинальность самостоятельно созданного текста.

Особенности и шаги авторской методики:

Методика проведения занятия состоит из 4-х взаимосвязанных блоков, предусматривающих как самостоятельную, так и совместную деятельность педагога и ученика. Каждый блок имеет свою функцию и состоит из конкретных шагов прохождения изучаемой темы. Ниже в таблице показано основное содержание методики, обозначены блоки, ключевые шаги и их цели.

Блоки	Шаги	Цели
Блок А. Деятельность педагога до занятия.	1А. Подобрать яркие художественные тексты, иллюстрирующие конкретную тему.	Четко обозначить пути изучения явления словесности в ходе анализа подобранных текстов.
	2А. Изучить методическую и научную литературу по теме.	Владеть информацией по данному вопросу.
	3А. Создать опорные схемы освоения понятий словесности, ориентированные на работу ученика в ходе изучения темы.	Подготовить и структурировать необходимые информационные ресурсы.
	4А. Составить вопросы, активизирующие опорные знания ученика.	Проверить подготовку ученика к изучению новой темы.
	5А. Составить собственные образцы творческих работ к подобранным текстам, которые ученики будут анализировать в итоге занятия наряду со своими «пробами пера.»	Иметь основной объект для грамматического анализа.
Блок Б. Деятельность педагога и ученика.	1Б. Выполнить упражнения, активизирующие “прошлые” знания, лучше в форме викторины, определяющей стартовый рейтинг группы по изучаемой теме.	Подготовить необходимые “прошлые” знания для предстоящей деятельности.
	2Б. Прочитать и обсудить предложенный текст на первом уровне – «восприятие».	Определить известное и неизвестное (“уверенное” и “неуверенное” чтение).
	3Б. Выявить тему, проблему и идею текста.	Правильно обозначить общие и отличительные признаки изучаемых явлений словесности.
	4Б. Сформулировать тему занятия, определить задачи рассмотрения того или иного явления словесности в рамках текста.	Мотивировать ученика на осознанное изучение явлений словесности.
Блок В. Деятельность ученика и педагога.	1В. Прочитать и обсудить в микрогруппах, а затем в классе предложенный текст на втором уровне – «истолкование».	Наметить новую информационную структуру для последующего анализа.
	2В. Найти известные и изучаемые на данном уроке явления словесного выражения, указать их роль, предложить собственную интерпретацию подтекста на уровне «Читаем между строк»	Проанализировать текст с точки зрения комплексного восприятия его языковых средств.
	3В. Сделать вывод о роли изучаемого явления словесности в тексте.	Иметь авторский взгляд на прочитанное.
	4В. Сравнить свой вывод с тем, что предлагают в интерпретациях другие ученики учитель. Подсчитать рейтинговые баллы за читательские и интерпретаторские находки.	Оценить полученный результат, выявить достоинства и недостатки представленных одноклассниками анализов.
Блок Г. Рефлексия	1Г. Сделать выводы по анализируемому тексту на третьем уровне – «оценка».	Развить логику ученика, умение структурировать материал, способности к анализу и синтезу.
	2Г. Творчески закрепить полученное знание в виде написание небольшого сочинения определённого жанра. При проверке учителем отмечаются рейтинговые баллы за творческие находки.	“Пропустить” материал словесности через жизненный, читательский (и др.) опыт ученика , создать новый методический материал.
	3Г. Ученику: выполнить творческое домашнее задание (предложить оригинальную форму подачи изученного материала словесности). Учителю: подсчитать средний рейтинговый балл занятия, включающий баллы за викторину, анализ - интерпретацию прочитанного текста и творческую работу, внести баллы в общую рейтинговую шкалу творческой группы и дневник саморазвития каждого обучающегося.	Проявить творческие способности, при решении поставленной задачи. Выявить динамику развития каждого учащегося и творческой группы в целом.