Вопросы и задания для самопроверки
Что отличает учебную деятельность от усвоения, а усвоение - от формирования навыка?
Назовите и охарактеризуйте этапы усвоения материала.
Что такое умение? Назовите и раскройте общеучебные умения старшеклассников.
Основная литература
Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М., 1986.
Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. - М., 1970
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М, 1998.
Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994.
Дополнительная литература
Брунер Дж. Психология познания. - М., 1977.
Ительсон Л.Б. Учебная деятельность, ее источники, структура и условия // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.
Тема 4.4. Учебная мотивация
Мотивация - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность (ПС.Сл).
Мотивация - это соотношение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т. е. ее желаний, потребностей и возможностей (Клюева, с.361)
В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых.
Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность.
Таблица 23
Общая характеристика учебной мотивации
|
Факторы, влияющие на мотивацию |
Характеристика учебной мотивации как системы |
|
1.Образовательная система и образовательное учреждение, где осуществляется учебная деятельность. 2.Организация образовательного процесса 3.Субъективные особенности обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками). 4.Субъективные особенности педагога, система его отношений к ученику, к делу. 5. Специфика учебного предмета. |
1. Направленность 2. Устойчивость 3. Динамичность |
Таблица 27
Виды учебной мотивации
|
Виды мотивации |
Проявление учебной мотивации |
Формирование учебной мотивации |
|
Внутренняя (интерес к процессу и устремленность к цели) |
Интерес, любознательность, расширение кругозора, стремление к овладению новыми знаниями; преодоление препятствий, интеллектуальная активность, реализация способностей |
Постановка и решение задач-проблем, информирование учащихся о достигнутых успехах, знакомство учащихся с новым и интересным материалом, побуждение учащихся к самостоятельной исследовательской работе. |
|
Внешняя положительная |
Стремление занять достойное место в жизни, став образованным человеком; выполнить долг, проявить альтруизм |
Демонстрировать полезность учения, создавать положительное общественное мнение |
|
Внешняя отрицательная |
Ожидание одобрения, награды, избегание наказания |
Поощрение в достижении учебных результатов |
Рис. 27. Структура учебной мотивации
Рис. 28. Учебные мотивы и их характеристики
Таблица 28
Мотивация учения и ее проявление
|
№ п/п |
Группа показателей |
Проявление мотивации |
|
1. |
Поведение учащихся на уроке |
Активная включенность в учебную деятельность, жадное восприятие учебного материала, преобладание произвольного внимания, возникновение вопросов В процессе учения, желание как можно больше заниматься. Внешне это проявляется в оживлении, радости на лице, блеске глаз, напряженности и устремленности вперед, чтобы лучше видеть и слышать |
|
2. |
Поведение вне урока |
Беседа и споры с учащимися по интересующим вопросам, добровольное выполнение самостоятельной работы, чтение дополнительной литературы |
|
3. |
Поведение, касающееся всего образа жизни |
Посещение кружков, секций. Библиотеки в свободное время, т.е. мотивация как важная личностная характеристика пронизывает все поведение ребенка |
Таблица 29
Методы изучения мотивации учения
|
№ п/п |
Название метода |
Основные требования |
|
1. |
Наблюдение |
Фиксация в дневнике наблюдения поведения учащихся на уроке, вне урока |
|
2. |
Индивидуальная беседа |
Подготовка прямых или косвенных вопросов о мотивах, смысле, целях учения и обращение их ученику с целью получения информации об истинных мотивах учения |
|
3. |
Анкетирование |
Подготовка анкеты с вопросами, позволяющими собрать материал об отношении учащихся к учению |
|
4. |
Анализ ситуаций |
Создаются установки к ответственному выполнению заданий разных по трудности с целью выявления реального отношения к учению. Методика «Составь школьное расписание», предполагающая включить те предметы, которые интересны, и вычеркнуть те, которые не интересны. |
Таблица 30
Проявление мотивации учения в разных школьных возрастах
|
№ п/п |
Возраст |
Позитивная мотивация |
Негативная мотивация |
|
1. |
Младший школьный возраст |
Широта интересов, любознательность, активность в учении |
Интересы недостаточно действенны, неустойчивы, ситуативны, малоосознанны, слабо обобщены, ориентированы на результат учения, слабость процессов целеполагания |
|
2. |
Средний школьный возраст |
Разнообразие интересов, их избирательность и дифференцированность, возрастание устойчивости и определенности интересов, возрастание познавательных интересов, формирование осознанной системы мотивов |
Поверхностность и разбросанность интересов, слабость процессов целеобразования |
|
3. |
Старший школьный возраст |
Интерес ко всем формам самообразования, избирательный характер мотивов и целей, устойчивость интересов, единство процессуальной и результативной мотивации, формирование смыслообразующих мотивов учения, формирование мотивов гражданского долга, рождение профессиональных мотивов и постепенное их преобладание в структуре мотивации, развитие процессов целеполагания |
Преобладание широких познавательных мотивов над учебно-познавательными; слабое осознание социальных мотивов. |
Таблица 31
Развитие мотивации учения школьников
|
№ п/п |
Название действий учителя по развитию мотивов учения школьников |
Содержание деятельности учителя по развитию мотивации учения школьников |
|
1. |
Актуализация старых мотивов, сложившихся смыслов, эмоций |
Помочь осознать школьнику мотивы учения, усилить их смысл, значимость для него, подчеркнуть их положительную окраску, на основе старых мотивов включить школьника в процесс учения |
|
2. |
Формирование приемов целеобразования |
Научить учащихся ставить цели: гибкие, перспективные, все более трудные, но реально достижимые, соответствующие возрасту и возможностям школьника. На уроке поощрять постановку учащимися целей работы, их обоснование на достижение. Поощрение и закрепление положительного достижения той или иной цели, что придает работе личностную значимость, в этом случае цель может перерасти в новый мотив |
|
3. |
Рождение нового мотива |
Помочь ребенку в овладении способами выделения этапов работы: при успешном решении задач на анализ этапов и на способ может возникнуть новая мотивационная направленность. Что поднимает учебную деятельность на более высокий уровень |
|
4. |
Придание мотиву новых качественных характеристик (устойчивости, самостоятельности, действенности) |
Многократное, успешное, поощряемое учителем выполнение учебной работы с новым мотивом может придать ему новый личностный смысл. Смысл учения может изменяться, если учить школьников специально анализировать мотивы и цели учебной деятельности. |