- •Педагогическая психология в рисунках, таблицах и схемах Учебное пособие
- •Глава 1. Педагогическая психология как наука
- •Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической психологии
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 1.3. Развитие педагогической психологии как науки (исторический аспект)
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.2. Образование и культура
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.3. Современные образовательные парадигмы
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.2. Психологические концепции и теории обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.3. Активные методы обучения
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Тема 4.2. Управление учебной деятельностью
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4.3. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4.4. Учебная мотивация
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.2. Закономерности и средства воспитания. Механизмы управления процессом воспитания
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.3.Психологические концепции воспитания. Виды воспитания
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.4.Семья как фактор воспитания
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема5.5. Психология отклоняющегося поведения. Трудновоспитуемость
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 6.2. Структура и функции педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Тема 6.3. Рефлексивное управление в педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 6. 4. Индивидуальные стили педагогической деятельности
- •Вопросы и задания для самопроверки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
Основная литература
Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. - М., 2000.
Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. - М., 2003.
Поляков С.Д. Психопедагогика. - М., 1998.
Дополнительная литература
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. - М., 2001.
Столяренко Л.Д., Самыгина С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. - Ростов н/Д,, 2000.
Тема 5.4.Семья как фактор воспитания
Семья - малая группа, которая состоит из лиц, связанных двумя типами отношений: супружества и родства, которая обеспечивает человеку эмоциональную стабильность, безопасность и личностный рост (Клюева)
Рис. 34. Основные функции семьи
Таблица 35
Стили семейного воспитания
№п/п |
Название стиля |
Основные характеристики стиля семейного воспитания |
1. |
Гиперопека |
Жизнь ребенка находится под бдительным и неустанным надзором. Ребенок постоянно слышит строгие приказания, многочисленные запреты, в результате становится нерешительным, безынициативным, боязливым, неуверенным в своих силах. У подростков это может вызвать протест, бунт против родительского «насилия», что приводит к нарушению запретов и нередко уходу из дома |
2. |
Демократический |
Высокий уровень вербального общения между детьми и родителями, включенность детей в обсуждение семейных проблем, учет их мнения, готовность родителей прийти на помощь, если это требуется. Одновременно присутствует вера в успех самостоятельной деятельности ребенка и ограничение собственной субъективности в видении ребенка |
3. |
Авторитетный |
Высокий уровень контроля, когда родители признают и поощряют растущую автономию своих детей, а также теплые отношения (родители открыты для общения, допускают изменения своих требований). Результат - дети социально адаптированы, уверены в себе, способны к самоконтролю, обладают высокой самооценкой |
4. |
Воспитание по типу «кумира» семьи |
Ребенок в центре внимания, его желания, просьбы беспрекословно выполняются, им восхищаются, а в результате, повзрослев, он не в состоянии правильно оценить свои возможности, преодолеть свой эгоцентризм. В коллективе его не понимают. Глубоко переживая это, он обвиняет всех, кроме себя, возникает истероидная акцентуация характера, приносящая человеку множество переживаний на протяжении дальнейшей жизни |
5. |
Воспитание по типу «золушки» |
Воспитание осуществляется в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности к ребенку, который чувствует, что его не любят родители, тяготятся им. Такая ситуация способствует появлению неврозов, чрезмерной чувствительности к невзгодам, озлобленности детей |
6. |
Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности |
Ребенку постоянно внушают, что он обязан оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей. В результате у детей появляются постоянная тревога, страхи за благополучие свое и близких, нередки невротические срывы, трудные взаимоотношения с окружающими |
7. |
Жесткое воспитание |
За малейшую провинность ребенка сурово наказывают, и он растет в постоянном страхе, что приводит нередко к жесткости, озлобленности, приспособленчеству, угодничеству |
8. |
Авторитарный |
Характеризуется высоким контролем, родители ждут от ребенка неукоснительного выполнения своих требований; отношения между родителями и детьми холодные, отстраненные. Дети при этом замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны. Девочки в большинстве своем - пассивны и зависимы, мальчики - не управляемы и агрессивны |
9. |
Либеральный |
Предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения. Родители слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка. Родители открыты для общения с детьми, доминирующее направление коммуникации - от ребенка к родителям, детям представлен избыток свободы, родители не устанавливают каких-либо ограничений. Результат - - дети склонны к непослушанию и агрессивности, ведут себя неадекватно, нетребовательны к себе. В некоторых случаях они становятся активными, решительными творческими людьми |
10. |
Индифферентный |
Низкий уровень контроля и холодные отношения. Родители не устанавливают для детей никаких ограничений, безразличны к детям, закрыты для общения. Из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей. Если безразличие сочетается с враждебностью, ребенок проявляет разрушительные импульсы и склонность к отклоняющемуся поведению. |
Рис. 35. Формы детско-родительских отношений
Рис. 35. Формы детско-родительских отношений
Рис.36.Типы неправильного семейного воспитания ребенка