7389

то, что движет человеком, то, что делает его личностью. Мотивы могут быть различные: интерес к содержанию и процессу деятельности, долг перед обществом, самоутверждение и т.п. Мотивацию следует рассматривать как совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерминируют поведение человека. Мотивы являются относительно устойчивыми образованиями личности, однако мотивация включает в себя не только мотивы, но и ситуативные факторы (влияние различных людей, специфика деятельности и ситуации). Общий уровень мотивации зависит: от количества мотивов, которые побуждают деятельность; от актуализации ситуативных факторов; от побуждающей силы каждого из этих мотивов. Невзирая на динамичность мотивационной сферы, каждому человеку присуща относительная стабильность иерархии мотивов.

Иерархия мотивов не является абсолютно стабильным мотивационным комплексом, она меняется со временем и возрастом (в зависимости от обстоятельств и влияния людей). Процессуальный и результативный компонент мотивации тесно связаны. И в процессе учебы процессуальному компоненту отведена очень важная роль. Стремление преодолеть трудности в учебной деятельности, испытать свои силы и способности может стать личностно значимым мотивом учебы. В то же время результативная мотивационная установка играет организующую роль в детерминации деятельности, особенно если ее процессуальный компонент (т.е. процесс деятельности) вызывает негативные эмоции. В этом случае на первый план выступают цели, намерения, которые мобилизуют энергию человека. Постановка целей, промежуточных заданий - это значительный мотивационный фактор, который стоит использовать. Привлечение как можно большего числа потребностей (актуализация большего числа побуждающих факторов) повышает общий уровень мотивации деятельности.

48

Как известно, различают три уровня мотивации - внешний, соревновательный и внутренний, три уровня притязаний - адекватный, завышенный и заниженный и три вида самооценки - адекватную, заниженную и завышенную. Устойчивая мотивационно-потребностная сфера, детерминируемая знаниями, умениями и внутренней убежденностью (установками), обеспечивает быструю реализацию целей. Неустойчивость потребностной сферы возникает, как правило, при низкой (внешней) мотивации и ряде личностных качеств, способствующих снижению потребности в достижении, таких как неадекватный уровень притязаний, неадекватная самооценка, низкий уровень направленности на здоровье, ориентированное социально-педагогическое взаимодействие. Наиболее приемлема иерархическая модель классификации мотивов А. Маслоу: физиологические потребности; потребности безопасности; потребности в социальных связях; потребности самоуважения; потребности самоактуализации. Высшее место занимает потребность в самоактуализации: человек стремится максимально реализовать весь свой потенциал способностей, чтобы "быть тем, кем он может стать". Стремление к самоактуализации есть стремление к самоутверждению за счет проявления, специфического включения целого набора личностных функций: рефлексии, мотивации, смыслотворчества, создания собственной картины мира и т.д.

Все виды перечисленных мотивов в различных их сочетаниях присутствуют в основе физкультурно-спортивной деятельности личности. При этом мотивационная составляющая технологии воспитания физической культуры должна вести занимающихся от личностно значимых мотивов к социально значимым, от низших потребностей к высшим.

Интересна выявленная тенденция в смещение иерархии мотивов занятий физической культурой студентов первых курсов последние 5 лет (табл. 5).

49

Таблица 5 Иерархия мотивов занятий физической культурой среди студентов первых курсов

Так, если в 2003 году первое место мотивации занятий физической культурой у студентов обоих полов занимали: физиологические (обеспечение двигательных потребностей организма для улучшения психофизиологических компонентов здоровья); второе место у девушек занимали потребности безопасности (в том числе получение зачета, плохой оценки), у юношей – потребности самоуважения. В 2008 г. на второе место у студентов обоих полов вышли потребности социальных связей, а на третье место – потребности самоактуализации.

Все это свидетельствует об актуальности роли личности студента в здоровье-ориентированном социально-педагогическом взаимодействии.

50

ГЛАВА 2.МОДЕЛИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ И СПОРТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТАМИ

В настоящее время практически во всех областях спортивной науки находит широкое применение системный подход. Одним из важнейших аспектов системного подхода является моделирование различных методов физкультурно-оздоровительных занятий.

Проблема выбора оптимальной модели занятий по физической культуре актуальна и по сей день. При этом под моделью занятий необходимо понимать специально организованную систему, включающую в себя методические и педагогические процессы, разработку средств и методов оздоровительного воздействия с целью формирования, развития и совершенствования двигательных способностей организма занимающихся.

К настоящему времени единой целостной модели занятий, которая бы позволяла в значительной степени совершенствовать учебно-тренировочную программу, в учебно и научно-методической литературе нет. С этой целью для выявления оптимального моделирования были проведены научные исследования в вузах Нижегородской области, чтобы определить степени эффективности и результативности базовой модели занятий, которая включала бы в себя следующие аспекты:

–комплексную систему физкультурно-оздоровительных мероприятий, обеспечивающую повышение эффективности подготовки занимающихся студентов, базирующуюся на плановом и систематическом использовании современных педагогических, психологических, медикобиологических и других методов;

–внедрение актуальных и перспективных научных разработок, направленных на управление процессом подготовки и создание условий для опережающих темпов роста спортивных результатов, работоспособности, функциональных возможностей и улучшение здоровья занимающихся;

51

– выработку конкретных рекомендаций для совершенствования учебно-тренировочного процесса.

Моделирование учебных занятий со студентами вузов (с учетом повышения эффективности теоретических и практических исследований) могут служить полезным инструментом для прогнозирования оптимальных вариантов проводимых спортивных занятий (тренировок). В то же время сравнительно низкие показатели тестирования (анкетирования) и оценки физической подготовки студентов необходимо рассматривать как слабые звенья моделирования в общей структуре физической подготовленности, которые могут оказать неблагоприятное влияние на формирование, развитие, совершенствование специальных физических и психических качеств занимающегося.

Проведенные нами исследования содержательного и организационного обеспечения системы физического воспитания студентов нижегородских вузов показали, что, несмотря на соответствие реализуемых систем требованиям государственного образовательного стандарта по дисциплине физическая культура, имеются существенные отличия в моделях этого обеспечения. Причем как между вузами, так и в рамках одного вуза. Появление такого разнообразия является, видимо, следствием эмпирического поиска возможностей совершенствования процесса физического воспитания студентов вуза. Наличие разнообразия ставит, в условиях декларируемого личностно-ориентированного подхода, проблему оптимального выбора как со стороны преподавателя, так и со стороны студента.

Анализ имеющихся по этому поводу публикаций показал, что общие рекомендации имеются. Они основаны на общепедагогических принципах. Однако в условиях реализации индивидуально дифференцированного подхода они являются только общетеоретической предпосылкой, а не технологическим механизмом такого действия. В этой связи необходимо выявление результативности реализуемых моделей физического воспитания студентов.

52

Под результативностью в данном случае мы понимаем меру целевой состоятельности процесса физического воспитания по отношению к каждому его участнику. Мера целевой состоятельности должна определяться уровнем сформированности физкультурных знаний, уровнем владения способами физкультурной деятельности, уровнем физкультурных потребностей и, как следствие, уровнем здоровья (физической, психической и социальной составляющих) и здорового образа жизни.

Анализ состава моделей системы физического воспитания студентов нижегородских вузов позволил произвести их классификацию. Она основана на трехуровневой иерархии. На первом уровне нами выделены две модели, которые мы обозначили как общеподготовительную модель и специализированную модель. В свою очередь, общеподготовительная модель была дифференцирована на разновидности по критерию используемых форм (комплексные, фитнес, тренажеры, оздоровительные), а специализированная

– по видам спорта. Дальнейшая дифференцировка моделей (третий уровень) основана на учете особенностей содержания физической подготовки.

Таким образом, было выделено более десяти моделей. Можно предположить, что разные модели системы физического воспитания студентов вуза могут иметь разную меру результативности в зависимости от меры адекватности личностным особенностям (функциональным, психологическим, интеллектуальным) занимающихся. Именно этот аспект проблемы является предметом наших дальнейших исследований.

53

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА В УСЛОВИЯХ ВУЗА

Значительным фактором, влияющим на деятельность кафедры физической культуры в вузах, оказывается постоянно развивающая система студенческого спорта. Это направление может быть использовано для подъема физической культуры в среде молодежи в общегосударственном масштабе. Многие обстоятельства способствуют обострению интереса к изучению характера и сущности современного студенческого спорта (движения), исследованию механизмов его развития, выявлению социальнокультурного и педагогического влияния на спортсменов-студентов.

Выяснение принципов современного студенческого спорта позволяет объективизировать процессы его активизации, определить сущность проблем и перспективы дальнейшего развития. Дальнейшее прогрессивное развитие студенческого спорта – это:

–стремление придать ему гуманистический, социальнопедагогический характер;

–обеспечение возможности использования студенческого спорта как одного из факторов разностороннего развития личности;

–обеспечение педагогического воздействия студенческого спорта, свободного от искажающих воздействий коммерческого характера;

–утверждение и распространение этических требований «справедливой, честной игры» как фактора, обеспечивающего позитивное моральное воздействие на спортсменов-студентов;

–использование студенческого спорта как средства укрепления сотрудничества и взаимосвязей среди молодежи.

Формирование потребности в занятиях физической культурой и спортом у студентов – управляемый процесс, и его эффективность во многом зависит от правильной организации дела, повышения роли в этом процессе

54

Формирование потребности в занятиях спортом и физкультурой (у студентов) осуществляется в следующих основных направлениях:

а) Совершенствование организационно-управленческой сферы, которая включает в себя:

–совершенствование планирования;

–использование научного потенциала в развитии студенческого спорта;

–обеспечение кадровыми специалистами для работы в этом направлении, повышение их профессионального уровня;

–расширение и эффективное использование материально-спортивной базы, обеспечение спортивным инвентарем, оборудованием и формой;

–совершенствование взаимодействий административных и общественных

организаций;

б) Повышение у студентов общей культуры:

–формирование активной жизненной позиции;

–формирование разносторонних духовных потребностей;

в) Непосредственное приобщение к практическим физкультурноспортивным занятиям, предусматривающим учет групповых и индивидуальных интересов к формам занятий физической культурой и спортом:

–повышение общеобразовательного уровня занятий, их эмоциональность,

плотность;

–расширение и углубление знаний студентов в области гигиены и физической

культуры;

–совершенствование форм и повышение пропаганды физической культуры и спорта и т.д.

Совершенствование формирования в развитии студенческого спорта может быть осуществлено лишь при комплексном, системном подходе, целесообразном и дифференцированном использовании всех основных объективных и субъективных факторов, итогом чего должна стать убежденность занимающихся спортом в разумности, жизненной важности и необходимости.

55

РОЛЬ И РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА В ОРГАНИЗАЦИИ МАССОВОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы» призвана снять ряд проблем, отрицательно влияющих на развитие физической культуры и спорта (ФК и С) и требующих неотложного решения. В их числе – несоответствие уровня материальной базы и инфраструктуры (ФК и С) задачам развития физической культуры, а также ее моральное и физическое старение.

Внедрение инновационных технологий физического воспитания, обеспечивающих активизацию процессов освоения здоровья, формирующих ценностей физической и спортивной культуры в вузе, становится все более актуальной социальной программой. От ее разрешения во многом зависит выбор стратегических решений о путях освоения ценностей физической и спортивной культуры как наиболее перспективных пространств здоровья – построения, необходимого для всех и для каждого (в особенности для молодого поколения).

В соответствии с целым рядом правовых программных и концептуальных материалов одной из главных задач любого вуза как центра образования, науки и культуры является удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, приобретений высшего образования и квалификаций в избранной области профессиональной деятельности.

Главной целью функционирования системы физической культуры является человек, личность всецелостности и многомерности как высшая ценность образования и культуры. Системообразующим же фактором, объединяющим все компоненты физической культуры, является физкультурная деятельность человека (Ю.М. Николаев).

56

Занятия физической культурой и спортом занимают далеко не последнее место в естественно-научном обосновании способностей и потребностей молодежи. Они определяют психофизиологические нормы физической деятельности, прививают студентам навыки занятий физическими упражнениями, дают научное обоснование и разумное удовлетворение потребностей человека быть физически и психически здоровым.

В студенческие годы раскрываются потенциальные возможности, совершенствуется интеллект, заканчивается биологическое созревание и происходит становление личности. Известно, что длительное и значительное ограничение двигательной активности человека приводит к отрицательным изменениям, в том числе и к ухудшению умственной работоспособности, снижению функции внимания, мышления, памяти. В условиях недостаточности повседневной двигательной активности студентов физическое воспитание должно обеспечивать развитие двигательных качеств, приобретение знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности, а также способствует повышению уровня работоспособности, сохранению и укреплению здоровья.

Два занятия физкультуры в неделю не компенсируют дефицита физической нагрузки. Для студентов занятия физическими упражнениями (двигательной активности) должны занимать 8-12 часов в неделю. При поступлении студентов в вуз одним из факторов, препятствующих нормальному протеканию адаптации к новым условиям, является снижение двигательной активности почти наполовину. Как отмечают физиологи, в деятельности студентов преобладает статистический компонент: 80-85% дневного времени они находятся в сидячем положении.

Развитие физической культуры и спорта среди студентов обусловлено запросами и правами личности молодых людей, возрастными

57