7389

ГЛАВА 5. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В УСЛОВИЯХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-СПОРТИВНОГО

ЛАГЕРЯ

Повышение физкультурной образованности студентов во многом зависит от степени осознания ими тех общекультурных и личных ценностей, которые дает им физическая культура (Бальсевич 1991г., Лубышева 1997г.).

Ориентация на развитие личности является в настоящее время ведущей тенденцией процесса совершенствования высшего профессионального образования. Физическая культура, обладая огромным развивающим потенциалом не только в плане улучшения физической подготовленности студентов, укрепления их здоровья, снижения общей утомляемости, но и в качестве эффективного средства развития личностного потенциала, как никакая другая область деятельности может быть направлена на решение профессиональных задач.

Целью физкультурных занятий является формирование двигательной культуры, отвлечение подрастающего поколения от неблагоприятных влияний окружающей действительности. Эта необходимость значительно возрастает во время летнего каникулярного периода, когда у молодежи освобождается дополнительное время, реализация которого может осуществляться разными способами, в том числе выходящими за рамки педагогических и социальных норм.

Многочисленные исследования последних лет показывают, что у студентов крайне нерационально организован каникулярный отдых, характеризующийся малым объемом двигательной активности. Известно, что длительное и значительное ограничение двигательной активности человека приводит к отрицательным изменениям, в том числе ухудшению умственной работоспособности, снижению функции внимания, мышления, памяти. В условиях недостаточности повседневных двигательных навыков у студентов, особенно в каникулярный период, физическое воспитание должно

108

обеспечивать поддержание и развитие резервных возможностей организма, приобретение знаний, умений, необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности, а также высокого уровня работоспособности, жизнедеятельности. Вместе с тем нужна строгая регламентация и методические разработки в этом направлении.

Особое значение, на наш взгляд, приобретает работа, связанная с организацией и проведением спортивно-оздоровительных занятий со студентами в летних оздоровительных лагерях. Успешное решение этой работы обуславливает рациональное планирование занятий по физическому развитию и совершенствованию, их индивидуализацию и своевременное анализирование, а также внесение корректировок и поправок для достижения наивысшего уровня физической подготовки занимающихся.

Летние оздоровительно-спортивные лагеря – исходная база для здоровьесбережения студенческой молодежи в каникулярный период, возможность формирования осознанности и практической реализации средств гармоничного развития и пополнения телесно-духовных сил личности.

Физическое воспитание студентов в оздоровительно-спортивном лагере «Чкаловец» (ННГАСУ) имеет свои закономерности, которые осуществляются на основе требований Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, Концепции Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в РФ на 2006-2015 годы». Оно предусматривает дальнейшее улучшение физического воспитания студенческой молодежи, создание массовой оздоровительной, физкультурной и спортивной работы, а также повышение спортивного мастерства студентов-спортсменов.

Оздоровительно-спортивный лагерь «Чкаловец» располагает всеми необходимыми спортивными сооружениями, обеспечивающими условия для организованного массового оздоровления молодежи, комплексом

109

спортивных сооружений, площадок, предназначенных для занятий спортом, отдыха, спортивного совершенствования.

Спортивный городок (перекладины, брусья, различные тренажеры) предназначен для учебно-тренировочных занятий, спортивного совершенствования сборных команд университета (по различным видам спорта), проведения соревнований, летних спартакиад, фестивалей.

Особенно характерным является четкий режим, самоорганизация всей внутрилагерной деятельности в рамках принятого внутреннего распорядка дня, продуманной технологии управления, объединяющей всех прибывших на отдых студентов. Этот комплекс и формирует понятие «молодежный отдых», его следует рассматривать как совокупность нескольких процессов: смена обстановки, досуг, развлечения, занятия оздоровительным спортом, общественно полезный труд, участие в культурно-массовых мероприятиях.

Физическая культура и спорт в «Чкаловеце», как и в вузе, имеют форму коллективных (утренняя физическая зарядка, спортивные игры) и индивидуальных занятий (атлетическая гимнастика, степ-аэробика), способствующих правильности выполнения самостоятельных упражнений, развитию морально-волевых качеств личности, улучшению двигательных навыков, что, в свою очередь, непосредственно отражается на спортивных показателелях (результативности).

В рамках принятого внутреннего распорядка дня в предусмотренное время проводится спортивно-массовая работа, которая включает в себя соревнования по различным видам спорта : н/теннис, б/теннис, шашки, шахматы, дартс, бадминтон (личное первенство), а также командные виды спорта (футбол, волейбол, стритбол). Наиболее отличившиеся студенты по отдельным видам единоборств в дальнейшем награждаются памятными призами и грамотами.

Для дальнейшего прогрессивного развития студенческого спорта, с целью придать ему гуманистический, социально-педагогических характер, в лагере проводятся различные спортивные праздники, фестивали спортивных

110

Участие в таких мероприятиях развивает у студенческой молодежи эстетическое чувство, приобщает к спорту, к художественному творчеству, что является неотъемлемой чертой гармонически развитой личности. Вместе с тем проведение таких фестивалей обуславливает особую важность воспитательной работы, которая направлена на укрепление дружбы, сплоченности студенчества и взаимопонимания.

Таким образом, для решения задачи по улучшению физического воспитания студенчества, создания условий для отдыха и укрепления здоровья, развития массовой оздоровительной, физической и спортивной работы (особенно в каникулярный период) необходимо улучшить пропаганду физической культуры, сосредоточить внимание на развитие у молодежи потребностей к ежедневным спортивно-оздоровительным мероприятиям.

111

Глава 6. МЕТОДИКА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ

Разработка методики осуществлялась на базе высших учебных заведений г.Нижнего Новгорода (Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Нижегородский государственный технический университет, Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия, Волжская государственная академия водного транспорта). В обследованиях приняли участие более 400 студентов, из которых 100 чел. – 50 юношей в возрасте 17,26±0,07 лет и 50 девушек в возрасте 17,44±0,10 лет (студенты I курса); 50 юношей в возрасте 18,41±0,09 лет и 50 девушек в возрасте 18,76±0,11 лет (студенты II курса); 50 юношей в возрасте 19,42±0,21 лет и 50 девушек в возрасте 19,05±0,14 лет (студентов III курса); 50 юношей в возрасте 20,34±0,18 лет и 50 девушек в возрасте 20,08±0,16 лет (студенты IV курса).

В основу методики исследования качества жизни студентов положен метод стандартов, где критериями дисгармонии или качественного изменения признака служат сигмальные отклонения признаков от средних значений (стандартов).

Для реализации поставленной цели применили методику представления данных “ЦИС - Паук“, или спайдер-график (spiderпаук (англ.). Спайдер-график (рис. 7) представляет собой наглядную диаграмму, построенную в полярных координатах. Оси, направленные по радиусам от центра окружности к периферии, могут иметь различную размерность шкал, что позволяет на одном графике отображать значения различной размерности и профилей, например значения от 0 до 1 и от 0 до бесконечности, метры и байты и т.д. На одном и том же расстоянии от центра откладываются средние (нормативные) значения каждого показателя, которые при соединении составляют окружность. На одинаковом расстоянии по обе стороны от средних значений откладываются соответственно значения в виде: m ± 1σ,

112

где m - среднее значение показателя, а σ - среднеквадратичное отклонение показателя. Количество осей может быть сколь угодно большим, но мы остановились на 8, исходя из психологического закона Миллера, гласящего, что при восприятии имеет значение общее число элементарных блоков, т. к. объём оперативного восприятия зависит не от количества суммарной информации, а от числа группировок, блоков, “кусков“ информации, и число это постоянно и равно 7 ± 2.

Рис. 7. Типичная модель спайдер-графика

ЭТАП ПЕРВЫЙ С помощью проведенного факторного анализа большого массива

данных медико-психолого-педагогического обследования студентов был выявлен ряд наиболее значимых для данной выборки показателей, определяющих 1-й и 2-й факторы, выявляющих общую дисперсию признаков.

113

Так, в структуру 1-го фактора, определяющего 26,85% общей дисперсии, вошли показатели: общего состояния здоровья (GH) 0,72; жизненной активности (VT) 0,76; психического здоровья (МН) 0,74 (по тесту SF-36); личной тревожности по тесту Ч. Спилбергера - Ю.Л. Ханина (ЛТ) -0,77, фрустрации (ФР) -0,75 и тревожности (ТР) - 0,71 (тест «Самооценка психических состояний», по Айзенку), самочувствия по тесту САН (САМ) 0,71. В структуру 2-го фактора, определяющего 12,06% общей дисперсии,вошли показатели веса студентов (Вес) 0,72.

Таким образом, в исследуемые показатели качества жизни студентов вошли следующие методики и показатели:

•физический компонент здоровья (РН); ролевое функционирование, обусловленное физическим состоянием (RP); психическое здоровье (МН); ролевое функционирование, обусловленное эмоциональным состоянием (RE); жизненная активность (VT) – по тесту оценки качества жизни SF-36;

•антропометрические (возраст, рост, вес);

•функциональные показатели деятельности ССС (САД, ДАД, бельгийский тест);

•показатель личной тревожности (по тесту Ч. Спилбергера - Ю.Л. Ханина);

•показатели оперативной оценки самочувствия (методика САН);

•показатели фрустрации и тревожности (тест «Самооценка

психических состояний», по Айзенку).

Именно эти показатели выступили в качестве осевых в спайдерформе качества жизни студентов (рис. 8).

114

ЭТАП ВТОРОЙ

Стратификация показателей (методом Варда) позволила выделить из показателей 400 студентов 4 кластера, которые графически отражены на рис. 9, центроиды кластеров показатели контрольной группы отражены в табл. 10.

Графически стратификации показателей центроидов кластеров изображены на рис. 10 и 11.

115

Tree Diagram for 400 Cases

Ward`s method

Euclidean distances

Рис. 9. Графическое отражение стратификации показателей студентов

Так, на основании проведенного анализа были выделены четыре различных категории качества жизни студентов: 1-я группа – 26% (104 студента), 2-я группа - 22 % (88 студентов), 3-я группа - 17% (68 студентов); 4-я группа - 26% (140 студентов).

Таблица 10 Центроиды кластеров показателей качества жизни студентов

116

Оценка качества жизни по опроснику SF-36

.

Графическое отражение стратификации показателей качества жизни студентов по тесту SF-36

117