7389

оснащенностью студентов, позволяющей им преодолевать cтрессовые ситуации.

Исследования ряда ученых показывают, что за последние 15 лет положительной динамики в здоровье детей и молодежи не наблюдается, при этом констатируется низкий уровень знаний по культуре здоровья образа жизни и пренебрежение к собственному здоровью. Более того, по данным некоторых авторов, в последние годы отмечается ухудшение показателей здоровья студентов, так за последние 10 лет заболеваемость среди студенческой молодежи увеличилась на 35%. По данным Ю.А. Брудастова, В.А. Конюхова (2005), удовлетворительное качество здоровья имеют лишь 50,5% студентов. Функциональные изменения здоровья разной степени наблюдаются у 80% студентов, более 30% юношей по состоянию здоровья не могут быть призваны

вармию. За последние 15 лет количество граждан, годных к военной службе, сократилось почти на треть (с 92,7 до 67,0%). В то же время количество граждан, ограниченно годных и временно не годных к военной службе, возросло почти в 5 раз (с 4,5 до 22,3% и с 2,1 до 10,3% соответственно). Более 40% призывников не могут выполнить самые низкие нормативы по физической подготовленности. По данным В.А. Фетисова (2003), за последние несколько лет в 2,4 раза увеличилось количество граждан, освобожденных от призыва на военную службу в связи с диагностированием у них алкоголизма и наркомании. По данным информационного бюллетеня «Медицина – Урал» (2007), около трети российской молодежи уже имеют ограничения к выбору профессии по медицинским показателям.

Разработка системы формирования здорового образа жизни рассматривается как проблема государственной важности и находит отражение

вприоритетном направлении «Здоровье». Прикладной уровень решения проблемы связан, прежде всего, с формированием у каждого конкретного индивида эмоционально-личностной потребности в здоровом образе жизни. «Становясь центральным феноменом культуры, образование все более ориентируется на утверждение сущностного личностного начала в человеке».

8

Образование, являясь социальным способом наследования культуры, выступает в качестве особой сферы социокультурной практики, обеспечивающей качество общественного и личностного самопознания. Как отмечают Н.И. Пономарев, В.М. Филиппов, одним из направлений в личностной ориентации является формирование потребности студентов в здоровом образе жизни. По данным В.Фетисова, Россия значительно отстает от развитых стран мира по показателю регулярных занятий физкультурой. Так, если в западных странах постоянно занимаются 50% населения, то в России – всего 11,6%, а среди студентов – 8 %.

Проблема эффективного использования индивидуально – личностной технологии в обучении студентов как фактора сохранности здоровья на протяжении последних десятилетий остается актуальной и требует прикладной разработки. В последние годы появились определенные наработки, связанные с изучением проблем здоровья и здорового образа жизни в рамках образовательного процесса профессиональной школы:

• обсуждаются общие вопросы здоровья студенческой молодежи (Н.П. Абаскалова, Н.А. Агаджанян, A.M. Гендин, О.П. Добромыслова, ГА. Кураев, В.П. Лавренко, Л.А. Петровская, Д.И. Рыжаков и др.);

•исследуется влияние различных факторов на формирование здорового образа жизни студентов (В. Буйлов, Э.Л. Диси, Т.А. Иванова, В.Г. Николаев, А.Н. Пивоваров, Э.Н. Полякова, В.В. Пономарев, Н.А. Русина, М.В. Хватова, А.Г. Щедрина и другие);

•выявляются возможности использования здоровьесберегающих технологий в организации образовательного процесса профессиональной школы (И.В. Гречихина, Н.П. Курилова, Я.И. Сидоров);

•ведется поиск условий и средств формирования здорового образа жизни учащейся молодежи (Н.П. Абаскалова, Р.И. Айзман, Э.Н. Вайнер, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Л.Д. Козлова,

9

Т. Кружилина, Г.И. Семикин, А.Т. Смирнов, Л.Г Татарникова, З.И. Чуканова и др.).

Однако здоровьесберегающие педагогические технологии еще не имеют широкой практики. Наличие государственной системы формирования установки на здоровый образ жизни, функционирующей в обществе, не гарантирует, что отдельные его граждане ведут здоровую жизнедеятельность.

Задача поиска и прогнозирования новых технологий, соответствующих форм организации учебной деятельности и нового её содержания имеет большое практическое значение для развития всесторонне развитой здоровой личности. Эти задачи могут быть достигнуты с помощью разумного сочетания психолого-педагогического и медико-биологического подходов, а основной базой должна стать физическая культура в рамках системы формирования культуры здоровья обучающихся. Сама идея сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни не является новой. Однако и по сей день не разрешено главное противоречие между объективной необходимостью и существующей в обществе системой форм и средств, организации и реализации здорового образа жизни студентов. Данное противоречие проявляется в двух плоскостях.

Во-первых, в отсутствии индивидуально-личностного здоровьеориентированного подхода образования в вузе, отражающегося в несформированности личностной мотивации студентов на здоровый образ жизни.

Во-вторых, средовой и информационно-образовательный уровень не отвечает современным требованиям, методам и формам реализации активного познавательного обучения в учебном процессе, стимулирующем интерес и потребность студентов к получению необходимых знаний, умений. Данное противоречие также характеризуется:

– востребованностью решения проблемы индивидуально-личностного здоровье-ориентированного обучения студентов современных вузов и недостаточной научной теоретической и практической неразработанностью

10

технологий обучения, которые бы эффективно влияли на комфортное психологическое и физиологическое состояние здоровья студентов;

–современным уровнем развития системы образования, основой которого является педагогический процесс, и отсутствием четкого научного регулирования учебной и дисциплинарной нагрузки обучающихся;

–низким уровнем компетентности современного педагога высшей школы и его методическими возможностями в плане использования здоровьеориентированных технологий;

–недостаточным уровнем разработанности современных концептуальных установок о необходимости пропаганды здорового образа жизни среди молодежи и социокультурными условиями окружающей среды.

11

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – ОСНОВОПОЛАГАЮЩАЯ ДИСЦИПЛИНА В СОХРАНЕНИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ

КОМПОНЕНТОВ У СТУДЕНЧЕСТВА

Всевозрастающее влияние на формирование личности человека оказывает физическая культура. Существенно повышается ее роль и в системе высшего образования, где осуществляется подготовка высококвалифицированных специалистов для различных отраслей промышленности.

Физическая культура как обязательный предмет учебных планов вузов оказывает разностороннее воздействие на личность будущего специалиста, формируя его политическую и социальную активность, повышая уровень профессиональной подготовленности. Эффективность использования средств физической культуры и спорта в учебно-воспитательном процессе определяется многими факторами, в числе которых следует отметить и такой, как непрерывность воздействия на личность.

В системе высших учебных заведений важное место принадлежит кафедре физического воспитания, которая в учебно-воспитательном процессе решает три группы взаимосвязанных задач: воспитательные, образовательные и оздоровительные. При решении этих многообразных задач кафедре физической культуры постоянно приходится совершенствовать методику проведения занятий, улучшать материально-спортивную базу, расширять и совершенствовать свои специфические средства.

Преподаватели кафедры, реализуя принцип воспитывающего обучения, помогают студентам овладеть знаниями по вопросам, связанным с пониманием физического воспитания как неотъемлемой составной части в системе государственного образования, обеспечивают понимание физической культуры и спорта как средства укрепления здоровья, оказывающее существенное влияние на политическое воспитание, развитие волевых и эстетических качеств личности, совершенствование интеллектуальных и трудовых способностей

12

студентов, привитие им прочной привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом.

В процессе занятий физическими упражнениями и спортом осуществляется выработка у студентов нравственных критериев, с помощью которых формируется моральное сознание через усвоение сведений о спортивной этике и ее проявлениях в действиях студентов-спортсменов и закрепляется через практическое выполнение норм поведения в условиях учебно-тренировочных занятий в вузе.

Систематические занятия физическими упражнениями, целенаправленные плановые занятия, участие в спортивных соревнованиях (межвузовских студенческих универсиадах, внутривузовских спартакиадах, а также в городских, областных, всероссийских соревнованиях) создают прекрасные возможности разностороннего воспитания студентов. Занятия физкультурой и спортом дают возможность проверить человека в самых острых ситуациях, раскрыть все стороны его характера, выявив его жизненное кредо.

Учитывая позитивное отношение студенческой молодежи к занятиям физической культурой и спортом, необходимо не только обеспечить регулярное проведение занятий, но и построить их так, чтобы они вызывали устойчивый интерес у студента и стали для него внутренней потребностью.

Внедрение физической культуры и спорта в быт студентов – это коллективный труд, который предусматривает решение целого комплекта организационных, педагогических, социально-психологических, экономических задач, связанных с вовлечением студентов в регулярные занятия физической культурой и спортом, практической организацией этой работы, созданием условий для максимального удовлетворения физкультурноспортивных интересов занимающихся. Осуществление этих задач неразрывно связано с совершенствованием форм и методов работы по физическому воспитанию студентов, целенаправленным и эффективным использованием всех имеющихся возможностей.

13

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Проблема формирования здорового образа жизни, сознательного отношения к собственному здоровью и физической подготовленности существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально значимая задача, которая должна решаться за счет новых подходов к системе физического воспитания. Физическая культура личности является сложным системным образованием. Качество образования не может рассматриваться вне контекста здоровья субъектов образовательного процесса. Важнейшим условием сохранения и укрепления здоровья обучающихся является реализация принципов индивидуально-личностного и дифференцированного подхода к обучению, развитию и содержанию личности каждого студента.

Физическая культура представлена всеми компонентами, составляющими структуру личности и, в связи с этим, выступает как базовый, фундаментальный слой, интегрирующее звено культуры. Проблема формирования здоровьесберегающих принципов у студенчества затрагивает проблему развития и устойчивости профессионально важных качеств личности, ее опыта, знаний, навыков, необходимых для успешной деятельности в разных ситуациях будущей профессиональной деятельности студентов.

Развитие физических возможностей человека неотделимо от функционирования его личностных характеристик, и более того – определяется ими. Технология физического воспитания и оздоровления студентов должна строиться на основе деятельностного подхода к освоению физической культуры, включающего:

• индивидуализацию и дифференциацию физического воспитания;

14

•организацию физической активности студента сообразно с его ценностными ориентациями, интересами, потребностями в сфере физической культуры;

•подходы к освоению физической культуры на основе физического самовоспитания, саморазвития, самореализации, сообразно задаткам к определенному виду деятельности.

Потребностно-мотивационный подход позволяет рассмотреть

физическое воспитание как процесс формирования у занимающихся набора и иерархии потребностей наиболее благоприятных для их здоровья, физического развития и совершенствования.

Все многообразие условий эффективности здоровье-ориентированной педагогической деятельности в вузе следует разделить на объективные и субъективные. К субъективным относятся: наличие у студентов выраженной потребности и устойчивых мотивов осуществления здоровье-ориентированной профессиональной деятельности (ЗОПД), принятие им цели и программы деятельности; получение опыта организации и осуществления ЗОПД: теоретическая подготовленность, сформированность умений и навыков планирования, выполнения практических действий по формированию ЗОПД; соответствие содержания и характера ЗОПД индивидуальным особенностям субъекта; эмоционально-психологическое и физическое состояние студентов. К объективным относятся: организационные и средовые, ресурсные условия.

Педагогические условия реализации технологии содержат несколько пунктов: медико-психолого-педагогический мониторинг здоровья студентов и мониторинг состояния организационно-методического и кадрового обеспечения; организация информационно-образовательного и учебновоспитательного процесса индивидуально-личностного здоровьеориентированного образования студентов; развитие межпредметных связей между дисциплинами общеобразовательной, общекультурной и профессиональной подготовки; формирование социально-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса; профессиональная

15

компетентность преподавательского состава вуза в вопросах здоровьеориентированного образования; административно-хозяйственное обеспечение.

1.Медико-психолого-педагогический мониторинг здоровья студентов, психологического статуса и физической подготовленности, выявляется уровень физической подготовленности, личностных характеристик: уровня мотивации деятельности, оценки своей готовности к деятельности, общительности, самочувствия, тревожности, общей психологической активности и пр. Мониторинг состояния организационно-методического и профессиональнокадрового обеспечения образовательного процесса.

2.Организация информационно-образовательного и учебновоспитательного процесса индивидуально-личностного здоровьеориентированного образования студентов. Организация и использование здоровье-ориентированных форм совместной деятельности субъектов образовательного пространства вуза (использование возможностей регламентированного (учебных занятий, спецкурса о здоровом образе жизни, интернет-ресурса) и нерегламентированного (различные формы внеучебных занятий, организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, культурномассовые и досуговые формы работы)) для информационного обеспечения студентов, направленного на информирование, актуализацию эмоционально-ценностного отношения к формированию здорового образа жизни и обогащение личного здоровьесберегающего опыта. Показателями сформированности у студента здоровьесберегающего образа жизни являются: имеющийся у студента личностный смысл к здоровьесбережению; позиция личной ответственности за здоровье свое и детей и понимание необходимости активных действий в этом направлении; готовность вести здоровый образ жизни.

16

3.Развитие межпредметных связей между дисциплинами общеобразовательной, общекультурной и профессиональной подготовки. Общеобразовательная подготовка является основой, на которой формируются профессиональные знания и умения студентов. Основным интегрирующим фактором на уровне межпредметных связей выступают структурные элементы содержания общего и профессионального образования (знания, умения и др.).

4.Формирование социально-педагогического взаимодействия

участников образовательного процесса. Согласно утверждению Л.В. Филипповой и Ю.А. Лебедева, определение статуса, места в группе, собственных потребностей и способностей, т.е. самооценка, а тем самым и оценка других осуществляется студентом преимущественно в процессах идентификации и индивидуализации. Личностный подход, обусловливающий признание участников социально-педагогического взаимодействия и, следовательно, педагогического общения, в качестве главной социальной ценности, позволяет объединить понятия коммуникативной и социальной компетентности. Личностные особенности индивида обусловливают качественные различия процессов индивидуализации.

5. Профессиональная компетентность преподавательского состава вуза в вопросах здоровье-ориентированного образования. В основу здоровье-ориентированной педагогической технологии индивидуально-личностного обучения студентов положены принципы гуманистической педагогики и психологии, направленные на преодоление противоречия между профессиональными ценностями и личными смыслами студентов путем предъявления им определенных систем ценностей и создания условий для их свободного выбора и «проживания», а также придания личностно-смысловой направленности содержанию здоровье-ориентированного образования.

Для этого педагог должен:

17