2. Варианты открытых тестов (предполагают свободное изложение ответа на предложенный вопрос) Варианты тестов по теме 1

1. Дайте определение этики как науки, ее предмета и задач. Приведите примеры основных категорий этики.

2. Дайте определение понятию «мораль» и приведите ее характеристики.

3. В чем выражается специфика нравственной регуляции общественных отношений. Приведите примеры и основные характеристики уровней нравственного сознания.

4. Чем характеризуются этические аспекты служебной деятельности.

5. В чем выражается социальная значимость профессии.

6. В чем состоят цель и смысл исполнения государственной службы.

7. Соотнесите понятия «профессиональная этика» и «служебный этикет».

8. Какими документами осуществляется правовое регулирование деятельности служащих.

9. Что такое кодекс профессионального поведения служащего.

10. В чем состоит деятельность психолога по выявлению и пресечению коррупционных проявлений в служебном коллективе.

Варианты тестов по теме 2

Приложение 4

Словарь-справочник основных терминов и понятий в курсе «Профессиональная этика и служебный этикет»

АБСТРАГИРОВАНИЕ (лат. - отвлекать) - процесс мышления, в результате которого человек, отвлекаясь от несущественного, образует понятия, «восходя от конкретного к абстрактному». При восхождении от абстрактного к конкретному абстрактное наполняется конкретным содержанием.

АБСТИНЕНЦИЯ - особое физическое и психическое состояние, возникающее при резком воздержании от ранее систематического употребления спиртных напитков, табака, наркотиков и других веществ. Абстиненция приводит к общему недомоганию, головным болям, бессоннице, нарушению деятельности сердечно-сосудистой и желудочно-кишечной систем, что вызывает угнетенное, а порой и тревожное настроение.

АВТОРИТЕТ - 1) влияние, которым пользуется группа или индивид в различных сферах жизни, основанное на признании их опыта, знаний, нравственных достоинств и т. д.; 2) признание за индивидом права принимать решения в значимых для отдельных лиц или групп ситуациях.

АВТОРИТЕТ КОМАНДИРА – социально-психологический феномен влияния и общего признания, которыми индивид (командир) пользуется среди подчиненных в силу своих личностных или интеллектуальных качеств, среди которых особую роль играют воля, высокая нравственность, профессиональная подготовленность, опыт, смекалка, харизма, чувство личной ответственности, чуткое и внимательное отношение к людям, педагогическое мастерство. Различают авторитет личности и авторитет должности, который связан с определенным социальным статусом. С понятием А. связан престиж, который выступает как рабочая функция в механизме авторитетных отношений. АК тождествен авторитету руководителя и выражается в способности направить, не прибегая к принуждению, поступки и логику подчиненного (подчиненных) по общественно желательному пути. Авторитет командира в ВС РФ понимается как совокупность качеств и навыков, которыми должен обладать командный состав. Составными частями авторитета командира являются: авторитет его роли, информированность и референтность. Существуют три основных требования, выполнение которых обеспечивает формирование авторитета командира: зрелость командира, как совокупность воли, методической культуры и коммуникативных качеств; стиль руководства как индивидуальное сочетание методов, приемов и форм управления; овладение навыками, современными способами управления подчиненными. Авторитет командира формируется одновременно по трем направлениям: в ходе накопления личного служебного опыта; в результате восприятия и воспроизведения советов и рекомендаций командиров (начальников) и старших товарищей; в виде самоконтроля. Наряду с авторитетом командира существует авторитет рядовых военнослужащих, в основе которого лежит уважение, оказываемое им сослуживцами.

АГРЕССИВНОСТЬ (лат. - нападение) – психическое явление, выражающееся в стремлении к насильственным действиям в межличностных отношениях. Может проявляться как ситуативный кратковременный психический процесс или состояние. Но может быть свойством личности и даже чертой характера как результат недостаточного воспитания или симптом психического заболевания .

АДАПТАЦИЯ - приспособление органа, организма, индивида, коллектива к изменяющимся условиям окружающей среды или к своим внутренним изменениям, что приводит к повышению эффективности их существования и функционирования.

АЗАРТ – эмоциональное состояние, проявляющееся как возбуждение, связанное с ожиданием желаемого результата своей деятельности или за кого «болеют»; может дойти до уровня аффекта. Азарт наиболее проявляется при соревновании, но может иметь место и в любой деятельности при увлечении ею. Азарт, как проявление эмоции, тормозит «голос» разума.

АККУРАТНОСТЬ – психологическое понятие, положительная волевая черта характера личности, выражающаяся в умении пунктуально (точно, тщательно) выполнять или соблюдать условия той или иной деятельности. Противоположность А. – небрежность. А. тесным образом связана с ответственностью, внутренней дисциплиной, умелостью, терпимостью. Важная роль аккуратности служащих определяется относительно высокой ценой ошибки, полученной вследствие небрежности. А. служащих проявляется в одежде, в подчерке, в соблюдении гигиены и чистоты и др.

АКСИОЛОГИЯ - (греческое - учение о ценностях) Ценности определяются, прежде всего, с точки зрения классовых интересов (т.е. политики), непосредственно связаны с экономическими интересами.

АКТИВ - наиболее передовая, деятельная часть коллектива, организации.

АКТИВНОСТЬ - всеобщее свойство материи, связанное с движением как способом бытия материи и взаимодействием материальных объектов. В зависимости от форм движения материи (механической, физической, химической, биологической, социальной ) различают и формы А.

АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ - способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе усвоения богатства материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении.

АКТИВНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ - вид психической активности, проявляющейся у животных в форме ориентировочного рефлекса, а у человека, кроме того, в формах не произвольного внимания, любопытства, любознательности, творчества.

АКТИВНОСТЬ СОЗНАНИЯ - высшая форма активности психической, определяется тем, что сознание человека, как словами В.И. Ленина не только отражает объективный мир, не только удовлетворяет человека, но и человек своим действием решает изменить его.

АКТИВНЫЙ ОТДЫХ - снятие утомления не только физкультурной разминкой, но рациональной сменой рабочих движений и изменением деятельности.

АКТУАЛИЗАЦИЯ - понятие, разработанное Б.Г. Ананьевым (1907-1972) и его учениками, как переход психического явления из потенциального в актуальное или из менее актуального в более актуальное.

АЛЬТРУИЗМ - моральный принцип, бескорыстная забота человека о благе других людей, готовность жертвовать для них личными интересами. Альтруизм противоположен эгоизму.

АЛЬТЕРНАТИВА - (лат. - один из двух) - необходимость выбора одного из двух или нескольких возможных решений, направлений нужных вариантов.

АЛКОГОЛИЗМ - наиболее распространенный вид наркомании как потребности в спиртных напитках, приводящий к опьянению. Психологически имеет три стадии: подражания, привычки и болезни.

АНАЛИЗ - процесс расчленения целого на части.

АНАЛОГИЯ - сходство между объектами в некотором отношении.

АНТИЦИПАЦИЯ (лат. – предвосхищение) – способность человека предугадывать события (напр., содержание еще не воспринятого при чтении текста или показания прибора) как проявление опережающего отражения.

АНКЕТИРОВАНИЕ - метод сбора социальной информации.

АППЕРЦЕПЦИЯ - зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных способностей.

АПАТИЯ (греч. – бесчувственность) - психическое состояние, вызванное утомлением, тяжелыми переживаниями или заболеванием и проявляющейся потере интереса и безразличия к окружающему. А может переходить в свойства – апатичность.

АРГУМЕНТ - 1. Суждение, приводимое в подтверждение истинности другого суждения (концепции, теории). 2. Основание доказательства.

АРГУМЕНТАЦИЯ – психолого-педагогическое понятие имеет два значения: 1) совокупность аргументов в пользу чего-либо; 2) деятельность (преимущественно интеллектуальная), связанная с доказательством, обоснованием, опровержением и критикой какого-либо суждения (концепции, теории) путем приведения доводов, аргументов. Основные понятия А.: аргумент, тезис, правила аргументирования. Аспекты А.: логический, риторический, тактический, моральный. Виды А.: спор, полемика, дискуссия и диалог, дебаты, прения, диспут. Приемы А.: 1) ссылка на авторитетные источники; 2) доказательство фактами; 3) иллюстрация; 4) одностороннее (монологическое) воздействие.

АТЕИЗМ - система научных взглядов, отвергающих веру в существование сверхъестественных сил, бога, религию в целом.

АТТЕСТАЦИЯ – междисциплинарное понятие, имеющее два основных значения: а) процесс определения компетентным органом или лицом соответствия уровня знаний и квалификации специалиста занимаемой им должности или месту, на которое он претендует; б) заключение или отзыв (как правило, письменный) о деловых качествах и знаниях работника. Компонентами А. являются извещение об А., аттестационная процедура, письменная характеристика, решение аттестационная комиссии. Аттестование служащих производится в целях обеспечения правильного подбора, расстановки и их соответствия установленным требованиям службы. При аттестовании дается объективная оценка деловых качеств служащего, определяется его соответствие занимаемой должности и излагаются рекомендации по дальнейшему служебному использованию. В соответствии с требованиями законодательства производится А. образовательного учреждения или процедура установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников требованиям государственных образовательных стандартов.

АТТИТЮД - фиксированная социальная установка.

АФФЕКТ - сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными и психическими проявлениями.

ВЕРА - специфическое отношение к действительности или воображаемым объектам, когда их достоверность принимается без теоретических и практических доказательств. В. - противоположно знанию. Психологическое в ее основе лежит чувство, создающее иллюзию познания того, что создано воображением. В. – обязательный компонент религии. Исторически входит в грамматический корень слов уверенность и доверие, но не связана с ними по содержанию.

БАРЬЕРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ – психологическое понятие, психологические состояния, проявляющиеся в неадекватной пассивности субъекта, препятствующей выполнению тех или иных действий. Причинами возникновения БП может быть новизна или опасность ситуации, неожиданная или негативная информация, отсутствие гибкости и быстроты мышления. Различают три основных разновидности БП: а) барьеры общения, или психологические состояния, препятствующие общению. Они могут существовать в форме эстетических, моральных, эмоциональных и возрастных барьеров. Их объединяет предвзятость и безпричинность негативных установок, возникающих по первому впечатлению; б) барьеры смысловые, выражающиеся во взаимонепонимании между людьми или несовпадении смыслов высказываний. В зависимости от основной причины несовпадения они могут существовать в форме этнопсихологических и межкультурных барьеров; в) барьеры коммуникации, как наличие психологического препятствия в процессе обмена информацией. В зависимости от вида препятствия, они могут существовать в форме барьера понимания, барьера отношений и барьера социально-культурных различий. БП устраняются посредством психологического тренинга и других форм обучения межличностному взаимодействию. Существуют и другие разновидности БП: барьеры на пути творчества, барьеры инновационные и др.

БЕРЕЖЛИВОСТЬ – психологическое понятие, нравственное качество личности, выражающееся в экономном отношении к материальным и духовным ценностям и умении их целесообразно использовать. Б. тесно связана с такими чертами личности, как дисциплинированность, экономность, организованность, аккуратность.

ВЕЖЛИВОСТЬ – психологическое понятие, это нравственное качество, характеризующее поведение человека, для которого уважение к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом обращения к окружающим. В. – элементарное требование культуры поведения; включает: внимательность; внешнее проявление доброжелательности ко всем; готовность оказать услугу каждому, кто в этом нуждается; деликатность; такт. Основа В. – гуманизм, внутреннее освоение и принятие общечеловеческих ценностей, внешняя и внутренняя культура.

ВЕРБАЛЬНЫЙ МЕТОД – (от лат. – словесный).

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОЕ – базовое социально-психологическое понятие. Представляет собой процесс воздействия объектов друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. ВС. – это универсальная форма изменения состояния объектов. В структуре ВС. обычно выделяют три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческо-волевой. В социальной психологии понятие ВС. используется для характеристики действительных межличностных контактов людей в процессе совместной работы и для описания взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в ходе совместной работы. ВС. может носить случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух или более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок, психических состояний. ВС как форма контактов и взаимодействия людей в процессе совместной работы м.б. преходящим и устойчивым, личным и общественным. Различают два вида ВС – сотрудничество и соперничество (конкуренция). Взаимодействие – философская категория, выражающая процесс воздействия, влияния различных объектов друг на друга, их взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимопереход, порождение одним объектом другого. ВС. носит объективный и универсальный характер, в нем выражается взаимная связь всех структурных уровней материи, способ ее существования, материальное единство мира. Основа В.С. – причинно-следственная связь. В.С. личности и деятельности как закон психологии был сформулирован С.Л. Рубинштейном. ВС имеет синоним – интеракция, в этом смысле оно представляет собой одну из сторон общения. Интерактивная сторона общения – термин, означающий характеристику компонентов общения, связанных с взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности. Межличностное взаимодействие представляет собой последовательность развернутых во времени реакций людей на действия друг друга и всегда должно предполагать некоторый результат – изменение поведения и деятельности других людей.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ – базовое социально-психологическое понятие, которое представляет собой субъективное (субъект – субъектные) связи между людьми, возникающие в результате фактического взаимодействия представителей различных социальных групп. Иногда В. называют межличностными отношениями (МЛО). В. основываются на определённых побуждениях и включают в себя поведение, эмоции и чувства, познание и волю участников. Через В. индивид приобщается к системе общественных отношений. Иногда В. рассматриваются как готовность к определённому взаимодействию. Характеристиками В. являются: активность, модальность (принадлежность к сенсорной системе), широта, устойчивость, избирательность и вовлечённость. Основными видами МЛО являются: 1) отношения знакомства; 2) отношения приятельские; 3) отношения дружеские; 4) отношения родственные; 5) отношения любовные; 6) отношения супружеские; 7) отношения партнёрские; 8) отношения конкурентные. Общая закономерность оценки В.: чем глубже отношения, тем короче дистанция, чаще контакты, меньше ролевых клише.

ВЗАИМОПОНИМАНИЕ – социально-психологическое понятие, это способ отношений между отдельными людьми, социальными группами, коллективами, организациями, странами, при которых максимально осмысливаются и учитываются на практике точки зрения, позиции, интересы общающихся сторон. Объективной основой В. выступает общность интересов, близких и отдалённых целей, взглядов. В. конкретно реализуется через взаимовосприятие вербального и невербального поведения.

Структурные элементы В. между людьми: восприятия внешнего облика; предположительное соотнесение внешних признаков с личностными качествами; объяснение поведения, поступков, формирование первого впечатления, становление ряда образов о другом человеке; понимание личности другого. Разнообразные барьеры на пути к В.: антипатии, необщительность, молчаливость, недоверие, авторитарность, нереальное видение другого как только хорошего или только плохого человека. В. устанавливается полнее, если происходит обмен мнениями, опытом, ценными ориентациями, проявляется эмпатия и уважение друг к другу. Ядро В. составляет эмпатия, связанная с глубоким проникновением людей в духовный мир друг друга. В. – основа особой доверительности в отношениях, возможности прогнозирования поведения партнёра по общению.

Для обеспечения В. между людьми необходимо создание и соблюдение четырёх условий: 1) понимание речи взаимодействующей личности; 2) осознание проявляющихся качеств взаимодействия личности; 3) выявление влияния на личность ситуации взаимодействия; 4) выработка соглашения и практического его выполнение по определённым правилам.

ВИДЫ ОБЩЕНИЯ – социально-психологические понятия, в которых описываются типологические составляющие, позволяющие правильно оценить особенности общения, его сущность, содержание и полноту проявления.

К ним относятся: 1) коммуникация – акт О., имеющий целью обмен информацией; 2) вербальное – словесное О., в процессе которого в качестве знаковой системы используется речь; 3) внешнее – передача информации партнёрам по О., речь, ориентированная на других; 4) внутреннее – О. с самим собой; речь, обращённая к себе; 5) монологическое – устная речь, используемая в форме лекции, доклада, ораторского выступления и т.д.; 6) диалогическое – речевое О. двух или нескольких людей: а) информационный диалог – обмен информацией в форме беседы, выступления с последующим обсуждением и т.п.; б) дискуссионный диалог – обсуждение противоречивых мнений, точек зрения, фактов в форме дискуссии, диспута и т.д.; в) фатический диалог – бессодержательное О., диалог ради диалога; 7) невербальное – О., в котором используются неречевые знаковые системы; 8) кинетическое – О. с помощью невербальных средств: жестов, мимики (движений лицевых мышц), пантомимики (выразительных движений тела); 9) паралингвистическое – передача дополнительной информации через изменение звучания голоса: диапазона, тональности и т.д.; 10) экстралингвистическое – передача дополнительной информации через включение в речь пауз, изменении темпа речи и т.д.; 11) визуальное – информационный контакт с помощью глаз; 12) межличностное (О. знакомых людей) и массовое (О. незнакомых людей); 13) межперсональное (О. конкретных личностей) и ролевое (О. носители социальных ролей); 14) доверительное и конфликтное О.; 15) личное (обмен неофициальной информацией) и деловое (О. людей, включённых в одну и ту же деятельность); 16) прямое (непосредственное) и опосредственное О. (с использованием каких-либо средств); 17) манипулятивное О. – осуществляемое с целью скрытого влияния.

Кроме того, существуют воспитательное, диагностическое и интимно-личностное общения.

ВИНА – междисциплинарное понятие. В психологии понимается как фундаментальная эмоция или эмоциональное состояние человека, выражающее моральное отношение к другим людям и обществу в целом в результате каких-либо своих действий и поступков. Важной составной частью В. является осознание факта нарушения каких-либо норм. В. следует отличать от стыда, при котором происходит сравнение своего проступка с проступками других людей. В. всегда является следствием как самого проступка, так и его нравственной, дисциплинарной или юридической оценки. При определении степени вины необходимо установить её форму: В. в виде умысла или В. в виде неосторожности, а также учесть внутренние условия, внешние обстоятельства проступка, размер или тяжесть последствий (ущерба). Таким образом, степень В. разных людей за один и тот же проступок будет неодинаковой. В. не является постоянной характеристикой личности, она носит временный характер.

ВЛИЯНИЕ – психолого-педагогическое понятие. В психологии В. – это процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т.п. Различают направленное и ненаправленное В. Механизмом направленного В. служат процессы убеждения, внушения и др.; ненаправленного – заражения, подражания и др. Также различают прямое и косвенное В. Приемы В.: намёк, мнимый запрет, отступление, выжидание, демонстрация усиления ресурсов, маскировка ответственности. В. может осуществляться в ходе психологического воздействия. В этом случае В. подразделяется на индивидуально-специфическое, когда воздействие осуществляется путём передачи (а иногда и навязывания) людям ещё неосвоенных ими образцов, в которых выражаются индивидуально-психологические характеристики влияющего лица (доброта, общительность и др.), и функционально-ролевое, когда воздействие осуществляется в передачи или навязывании людям способов поведения, поступков и действий, определяемых той ролью, которое играет влияющее лицо. В. в педагогике – это деятельность воспитателя в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо аспектов индивидуальности воспитуемого, его поведения и сознания, форма осуществлений функций педагога. Традиционно выделяются четыре основных способа В.: убеждение, внушение, заражение и подражание. Разнообразные приёмы педагогического В. могут быть сведены к двум основным методам – требованию и оценке.

ВЛЕЧЕНИЕ - психологическое состояние, выражающее недифференцированную неосознанную или недостаточно осознанную потребность субъекта.

ВНИМАНИЕ - сосредоточенность сознания и направленность психической деятельности человека на определенные объекты.

ВНУШАЕМОСТЬ - индивидуальная некритическая податливость воздействиям окружающих людей.

ВНУШЕНИЕ - воздействие на личность, приводящее либо к появлению у человека определенного состояния, чувства, отношения, либо к совершению человеком поступка, непосредственно не следующего из принимаемых им норм и принципов деятельности.

ВОЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая психологические особенности различных видов военной деятельности в зависимости от общественно-исторических условий, уровня военной техники, характеристик личности бойца, особенностей воинского коллектива, методов боевой и специальной подготовки.

ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - составная часть воспитания; формирование у молодежи морально-политических, психологических, физических и профессионально-боевых качеств, необходимых для вооруженной защиты Родины.

ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – базовое понятие военной психологии, это разновидность профессиональной (служебной) деятельности военнослужащих, связанная с выполнением ими боевых задач и повседневных обязанностей. ВПД объединяет два подвида – боевую деятельность и деятельность в мирных условиях. К особенностям боевой ВПД относятся: ярко выраженная социальная мотивированность; протекание в специфических условиях боя; отсутствие полной военно-профессиональной адаптации к боевым условиям; повышенные требования к моральной и психологической подготовленности. К особенностям повседневной ВПД относятся: существенное ограничение личной свободы и строгая регламентированность; постоянное нахождение в состоянии готовности к выполнению действий по профессиональному назначению; отрыв от привычного ближнего социального окружения; значительная физическая нагрузка; наличие опасных и вредных факторов военной службы, фактора риска служебной деятельности.

ВОЗДЕЙСТВИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ – психологическое понятие, которое представляет собой целенаправленный перенос движения, информации и др. (в том числе материальных агентов) от одного участника взаимодействия к другому. В.П. может быть непосредственным и опосредованным. По степени изменения в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях субъекта, на который было направлено воздействие, можно судить о степени влияния на него воздействующего субъекта (или объекта). Некоторые авторы ставят знак равенства между ВП и влиянием. Однако ВП – более общее понятие. Поэтому ВП иногда определяют как социально-психологическую активность одних субъектов, направленную на другие с целью получения результата. В ВП выделяют три этапа: операциональный, процессуальный и заключительный. ВП оказывается на конкретные сферы психики отдельного человека – потребностно-мотивационную, интеллектуально-познавательную, коммуникативно-поведенческую. Основными принципами ВП являются: индивидуальный и дифференцированный подходы; воздействие в группе через коллектив; воздействие в процессе деятельности; учет специфических характеристик объекта; опора на положительное в личности или группе; единство, согласованность и преемственность. Методы ВП объединяют убеждение, внушение, информирование, поощрение, принуждение, наказание, пример. Среди форм ВП различают вербальные, печатные, изобразительные, воздействия СМИ и компьютерной техники. К основным видам ВП относятся информационно-психологическое, психоаналитическое, психогенное, нейролингвистическое, психотропное и психотронное. Наряду с ВП существуют воздействие педагогическое (направленное на сознание обучаемых и воспитуемых), воздействие управленческое (направленное на реализацию функций управления) и др.

ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ – психологическое понятие, которое представляет собой совокупность устойчивых индивидуально-психологических свойств, определяющих умение человека управлять своим поведением в сложных ситуациях. К ним относятся:1) целеустремленность или умение подчинить свои действия определенной цели (ближайшей и более отдаленной); 2) решительность, или умение своевременно принимать обоснованные и обдуманные решения и без промедления переходить к их выполнению; 3) настойчивость, или умение добиться реализации принятых решений, несмотря на трудности и помехи; 4) выдержка и самообладание как умение владеть собой в любых, даже экстремальных условиях, сохраняя самоконтроль; 5) дисциплинированность, или умение подчиняться требованиям старшего по возрасту, званию, положению в обществе; 6) смелость и мужество как умение идти к цели, невзирая на грозящую опасность для жизни и здоровья или личного благополучия; 7) Инициативность, или готовность и умение человека проявить творчество и самостоятельность при выполнении той или иной задачи; 8) Самостоятельность, или способность активно осуществлять свою деятельность без постоянного руководства и практической помощи из вне. ВКЛ взаимосвязаны и дополняют друг друга, их развитие происходит в процессе формирования личности под влиянием всей системы жизни и деятельности человека. Как и все психологические качества, ВКЛ имеют позитивную и негативную направленности. К негативным ВКЛ относятся нерешительность, недисциплинированность, нетерпимость, безынициативность и др.

ВОЛЯ - сознательная саморегуляция субъектом своей деятельности и поведения, обеспечивающая преодоление трудностей при достижении цели.

ВООБРАЖЕНИЕ - психическая деятельность, заключающаяся в создании новых образов, представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.

ВОПРОС – междисциплинарное понятие, в педагогике и психологии это обращение, требующее ответа, необходимый структурный элемент задачи, с помощью которого фиксируется требуемое искомое. В. играет существенную роль в учебной деятельности, в деловом и межличностном общении. В политике, философии, социологии В.-это социальная или иная проблема, требующая разрешения. Различают следующие виды вопроса: 1) альтернативный, предполагающий выбор одного из двух вариантов ответа; 2) закрытый, предполагающий выбор из данного перечня ответов; 3) контактный, задаваемый вначале общения с целью вызова интереса собеседника; 4) контрольный – задаваемый с целью проверки полноты и точности ответов на другие вопросы; 5) косвенный – такой, с помощью которого спрашивающий хочет получить информацию, прямо не вытекающую из формулировки вопроса; 6) прожективный – предлагающий отвечающему ориентироваться в воображаемой ситуации; 7) разъясняющий – такой, который предшествует информации по теме вопроса; 8) вопрос – фильтр, предназначенный для выделения лиц, которым адресуются спец. вопросы; 9) открытый, ответ на который требует какого-то объяснения; 10) риторический – не требующий прямого ответа, используемый для указания на нерешенные проблемы; 11) переломный – такой, с помощью которого удерживают беседу в строго установленном направлении; 12) вопрос для обдумывания вынуждает отвечающего размышлять и комментировать ответ. Логическая последовательность постановки вопроса в фазе передачи информации не является строго определенной, однако можно придерживаться следующего подхода: на этапе постановки проблемы уместны альтернативные и закрытые вопросы; на этапе сбора информации – открытые и разъясняющие; на этапе закрепления информации – риторические и на обдумывание; на этапе обозначения нового направления – переломные. Иногда В. составляют заранее разработанный перечень или вопросник, используемый для сбора сведений о конкретной работе.

ВОСПИТАНИЕ - процесс, направленный на подготовку людей к трудовой и иной полезной деятельности в обществе, к выполнению многообразных социальных функций. Под воспитанием (в узком смысле слова) понимают также целенаправленную деятельность по руководству и управлению этим процессом в соответствии с интересами тех или иных классов.

ВОСПИТАННОСТЬ – педагогическое понятие, означающее уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств; результат воспитания. В. поддается диагностике, с помощью определенных критериев. Схема диагностики В. напоминает процесс тестирования с той лишь разницей, что тестом служит не теоретическое задание, а практическое поведение воспитанника в определенной ситуации, или выполнение им требуемых действий, свидетельствующих о наличии или отсутствии определенных качеств. Существуют различные подходы к определению критериев В. Так, по направленности, способу и месту применения критерии В. условно делятся на две группы: а) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме (суждениях, оценках, поступках и действиях личности); б) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя (мотивами, убеждениями, планами, ориентациями). В. следует отличать от воспитуемости, которая указывает на потенциальный уровень развития и отражает подготовленность человека к сравнительно быстрому формированию новых для него навыков, умений и привычек.

ВОСПОМИНАНИЕ - извлечение из долговременной памяти образов прошлого, мысленно локализуемых во времени и пространстве.

ВОСПРИЯТИЕ - целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ - один из процессов памяти, при котором актуализируются известные по прошлому опыту мысли, образы, чувства, движения.

ГЕДОНИЗМ - нравственная позиция, которая сводит все многообразие человеческих стремлений к получению наслаждений.

ГЕРОИЗМ - особая форма поведения людей, которые в борьбе за достижение прогрессивных возвышенных целей проявляют доблесть, мужество, самоотверженность, вплоть до самопожертвования, используя при этом нравственно оправданные средства.

ГИГИЕНА ТРУДА - область медицины, изучающая влияние на здоровье человека трудовых процессов и внешних факторов производственной среды и разрабатывающая пути профилактики профессиональных заболеваний.

ГОРДОСТЬ – психологическое понятие, одна из базовых эмоций, выражающаяся в удовлетворенности собой за предпринятые усилия и достигнутые успехи. Некоторые отечественные авторы относят гордость к моральным (нравственным) чувствам, в нем выражается внутреннее достоинство и самостоятельность личности. Гордость человека развивается в соответствии с этапами психического развития, в направлении все большего участия самооценки, сопровождающей соответствующие переживания. Однако в случае адекватной самооценки или даже ее утери, гордость переходит в формы самомнения, чванства, хвастливости, высокомерия, нетребовательности к себе.

ГРУППА - объединение людей в процессе совместной социальной деятельности как по формальным признакам (возрасту, полу, профессии), так и по содержательным характеристикам в форме социально-психологических установок.

ГУМАНИЗМ - совокупность взглядов, основанных на признании человека высшей ценностью, учение, защищающее достоинство и права человека, свободу и всестороннее развитие личности.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – междисциплинарное понятие, в психологии понимается как система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе норм. ДП обладает следующими особенностями: а) ДП связано с нарушением наиболее важных в данный исторический момент социальных норм; б) ДП вызывает негативную оценку окружающих; в) ДП наносит реальный ущерб самому девианту или его окружению; г) ДП имеет стойко повторяющийся характер; д) ДП отличается от действий в условиях самообороны; е) ДП рассматривается в пределах медицинской нормы; ж) ДП сопровождается проявлениями социальной дезадаптации; з) в ДП наблюдается как индивидуальное, так и возрастно-половое своеобразие. По критерию психологической цели различают нестандартное и деструктивное ДП, а по критерию вида нарушаемой нормы – антисоциальное (делинквентное), асоциальное и аутодеструктивное (саморазрушающее). По статистическому критерию, ±2…3% людей могут иметь врожденные нарушения поведения, а ±20% - небольшие отклонения. ДП может быть диагностировано, а его носители поддаются воспитательным воздействиям.

ДЕГРАДАЦИЯ ЛИЧНОСТИ - постепенная утрата личностью положительных качеств, наступающая вследствие некоторых психических расстройств.

ДЕЗИНФОРМАЦИЯ - заведомо неверные ложные и даже провокационные сведения, сообщаемые с целью ввести в заблуждение тех, кто пользуется этими сведениями.

ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ - метод имитации управленческих и производственных ситуаций путем игры по заданным правилам группы людей или человека и ЭВМ.

ДЕЛОВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ – психологическое понятие, обозначающее совокупность устойчивых социально-психологических качеств, определяющих умение и способность человека заниматься каким-либо видом профессиональной деятельности. К ним относятся: 1) Деловитость – качество личности, свидетельствующее о четкости и организованности, ответственности, соответствии слов делу, умении доводить начатое дело до конца. Деловитость способствует достижению поставленной человеком цели при наименьших затратах сил, средств и времени. 2) Предприимчивость – качество личности, основанное на способности человека достигать конкретных целей в любой сфере общественной жизни за счет своей высокой профессиональной подготовки, способности объективно оценивать ситуацию творческой инициативы, деловитости и смелости. 3) Добросовестность – качество личности, выражающееся в своевременном выполнении поставленных задач, на высоком качественном уровне, со стремлением добиться в своей деятельности наилучшего эффекта. 4) Прагматизм – качество личности, означающее ее нацеленность на способы и средства, помогающие или облегчающие решение поставленной задачи. 5) Компетентность – качество личности, выражающее обладание компетенцией или знаниями и опытом, позволяющими судить о чем-либо. 6) Организованность – качество личности, проявляющееся в способности к упорядочению своих действий, функций, поведения и поступков.

ДКЛ формируются в процессе деятельности, они хорошо тренируемы и тесно связаны с такими индивидуально-психологическими качествами, как волевые, интеллектуальные, а также с нравственными качествами и чувствами. ДКЛ отражаются в характеристиках, аттестациях и других документах, характеризующих специалиста. Развитие ДКЛ является одним из основных направлений совершенствования служащего.

ДЕМАГОГИЯ - образ действия, характеризующийся лицемерной эксплуатацией высоких слов, принципов, традиций для защиты или обеспечения интересов социальных групп или отдельных личностей.

ДЕПРЕССИЯ - подавленное, угнетенное состояние.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта и предметной деятельности.

ДИДАКТИКА - отрасль педагогической науки, изучающая закономерности усвоения знаний, навыков и умений, формирование убеждений. Дидактика выявляет принципы обучения, задачи, методы и формы преподавания и учения, стимулирования и контроля в учебном процессе, характерные для всех учебных предметов.

ДИСКОМФОРТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ – психологическое понятие, обозначающее внутреннее состояние неудобства, осознание нарушений и противоречий в иерархии ценностно-мотивационной сферы, душевный разлад. Иногда ДП предшествует внутриличностному конфликту. ДП порождает неприятное, преимущественно отрицательное эмоциональное состояние. Причины ДП многообразны: от нахождения в непривычной обстановке до недостатка информации и боли. Степень переживания ДП зависит не только от объективных условий, но и от индивидуальных особенностей человека, его темперамента, мотивов поведения, волевых качеств и др.

ДИСКУССИЯ - обсуждение какой-либо спорной проблемы на собрании, в печати, в частной беседе с целью выявления путей ее плодотворного решения.

ДИСЦИПЛИНА - обязательное для всех членов коллектива под-чинение установленному порядку, правилам.

ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ - качество личности социалистического типа, проявляющееся в строгом неукоснительном выполнении общественных принципов и норм поведения, в привычке к строгому порядку, в соблюдении законов и подчинении личного интереса к общественному.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ - метод, предполагающий всесторонний учет особенностей объекта и субъекта воспитания, условий, содержания и форм идейно-воспитательного воздействия.

ДОСУГ - свободное время, остающееся вне работы, способ проведения этого времени в соответствии с духовными запросами, интересами, склонностями.

ДОВЕРИЕ - способ воспитания личной ответственности, формирования убежденности и готовности человека добросовестно и с инициативой выполнять возложенные на него обязанности, повести за собой других людей для решения сложных задач.

ДОГМАТИЗМ - антиисторический, абстрактный подход к решению проблем общественной жизни.

ДОЛГ - осознанная система гражданских и нравственных требований общества, класса, личности, диктуемых потребностями социальной необходимости и конкретными целями, задачами определенного исторического этапа развития.

ДОЛГ ВОИНСКИЙ – базовое понятие военной службы, это морально-правовая обязанность военнослужащих перед народом и государством по выполнению задач, возложенных на ВС. Объективной основой его формирования выступают требования государства и общества к личному составу ВС, его морально-боевым качествам. ДВ различается во время войны и в мирное время. Во время войны ДВ заключается в самоотверженном и умелом участии в боевых действиях. В мирное время ДВ выражается в добросовестном изучении военного дела и всесторонней подготовке к защите Отечества. ДВ - нравственная и правовая норма поведения военнослужащего. Основные требования ДВ заключены в Конституции РФ, присяге военной и воинских уставах. Нарушение ДВ влечет за собой установленную законом административную или уголовную ответственность.

ДОСТОИНСТВО И ЧЕСТЬ – психологические понятия, связанные между собой. Достоинство – форма проявления самосознания, выражающая ценностное отношение личности к самой себе и отношение к ней других людей. Развитие достоинства предполагает овладение знаниями этики, индивидуальной и специальной психологии. Обладая достоинством, человек во имя самоуважения не допускает отступлений от своих обещаний, сохраняет мужество в трудных жизненных условиях. Достоинство тесно связанно с такими качествами личности, как совесть, честь, ответственность. Иногда достоинство относят к ряду нравственных качеств, тогда говорят о чувстве собственного достоинства. Честь имеет два значения: 1) это нравственное качество, выражающееся в достойном поведении личности в сложных ситуациях. Человек, обладающий чувством чести, не прибегает к обману, угодничеству, держит слово, добросовестно выполняет свои профессиональные обязанности; 2) это признание, которое окружающие добровольно выражают человеку как носителю индивидуальных ценностей (в форме почтения, доверия, уважения). Особое место в системе личностных качеств военнослужащих занимает честность воинская, что закреплено в общевоинских уставах. Честь воинская характеризует поведение военнослужащего, его отношение к коллективу, к выполнению долга воинского. В чести воинской выражается осознание военнослужащим своего достоинства.

ДРУЖБА - специфическая форма межличностного, сравнительно устойчивого взаимоотношения двух или нескольких индивидов, которое характеризуется общностью интересов, взаимным доверием, взаимопомощью, глубокой привязанностью друг к другу.

ДУХОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ - потребности человека в духовной культуре, сложившиеся в ходе общественно-исторического развития.

ЕДИНОНАЧАЛИЕ - причина управления, при котором полнота власти сосредоточивается в руках одного руководителя.

ЖЕЛАНИЕ - потребность, переживание, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществлять.

ЖЕСТЫ - психологическое понятие, представляет собой одно из невербальных средств общения, выразительные движения рук и других частей тела, несущие определенную смысловую нагрузку. Жесты относятся к оптико-кинетической (кинестетической) системе невербальных средств общения (наряду с мимикой и позами). Различают следующие разновидности жестов: а) иллюстративные, сопровождают высказывания; б) жесты-адапторы, способствуют снятию внутреннего напряжения; в) жесты-регуляторы, используются для контроля и координации общения; г) аффективные, служащие для выражения чувств и эмоций. Известны теории возникновения жестов Ч.Дарвина и В.Вунда. В настоящее время установлено, что жесты формируются под влиянием трех факторов: врожденных схем; приобретенных способов; индивидуальных особенностей. Некоторые виды жестов приобрели в процессе общественно-исторической практики определенное символически обобщенное значение. Жесты специально отрабатывают ораторы, дирижеры, актеры, танцовщики и многие др. Экспериментально доказано, что с ростом эмоциональной составляющей ситуации общения, оппоненты при отстаивании своей позиции все чаще прибегают к жестам. У каждого народа есть свой набор жестов, хотя некоторые из них имеют интернациональное значение. Югославский исследователь Р.Волос посвятил много времени изучению жестов в русской культуре. На основании исследований он предложил следующую их классификацию:

1. “Я - жесты” выражающие внутреннее состояние человека. К ним относятся:

жест забывчивости – легкий удар пальцами по лбу;

жест недоумения или незнания – пожимание плечами;

жест удовольствия – облизывание губ языком;

2. Жесты усилители, которые акцентируют восприятие психологических состояний (почесывание за ухом, потирание щепотью);

3. Количественные жесты, выражающие меру предметов или явлений (жест рыбака, жест загибания пальцев при счете);

4. “Он – жесты”, выражающие отношение к другому человеку (вращательное движение пальцами у виска);

5. “Жесты защиты”, “жесты - эпитеты”, “жесты выключатели словесной речи” (приглашающие движения рук, заговорщическое подмигивание).

ЖИЗНЕННАЯ ПОЗИЦИЯ ЛИЧНОСТИ – психологическое понятие, раскрывающее основные компоненты направленности личности, определенные убеждения, принципы, ценностные ориентации, установки, ставшие мотивами деятельности личности. ЖПЛ отражает основополагающий принцип социального поведения человека, а также его готовность к действию для достижения значимых личных и общих целей. В этом отношении различают активную (постоянное стремление изменить окружающую действительность) и пассивную (следование установившимся традициям и нормам) ЖПЛ.

ЗАРАЖЕНИЕ - (в социальной психологии) процесс передачи эмоционального состояния от одного индивида к другому на психофизиологическом уровне контакта помимо собственно смыслового воздействия или дополнительно к нему.

ЗДОРОВЬЕ – междисциплинарное понятие. Имеет несколько значений: 1) в широком смысле здоровье – это возможность организма адаптироваться к новым условиям с минимальными затратами ресурсов и времени; 2) здоровье человека по определению ВОЗ – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов; 3) здоровье индивидуальное – естественное состояние организма на фоне отсутствия патологических сдвигов, оптимальной связи со средой, согласованности всех функций; 4) здоровье психическое – состояние душевного благополучия, характерное отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватное условиям действительности регуляцию поведения и деятельности. Вектор здоровья психического – болезнь, в отличие от вектора норма – патология, имеет ступенеобразный характер: здоровье – предболезнь – психическое заболевание непсихического уровня – психоз – болезнь психическая (шизофрения, истерия, маниакально-депрессивный синдром, эпилепсия, паранойя и др.).

ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ – междисциплинарное понятие, это образ жизни, положительно влияющий на здоровье человека. Образ жизни понимается как совокупность способов и форм жизнедеятельности, присущая той или иной личности, группе, обществу. В образе жизни интегративно объединяются понятия уровня жизни, как достигнутого благосостояния; качества жизни, как показателя комфорта; стиля жизни, как характеристики индивидуальности человека и уклада жизни, как порядка быта, культуры и общественного устройства. ЗОЖ зависит от трех групп факторов: 1) от социально-экономических условий жизнедеятельности; 2) от конкретных форм учебы, труда, быта, досуга и семьи; 3) от системы ценностных отношений человека. Таким образом, сущностью ЗОЖ является обеспечение оптимального удовлетворения потребностей человека на основе оптимизации функционирования систем и связей индивида и общества. Структура ЗОЖ включает три компонента – предметно-природный, социокультурный и духовный. Формирование ЗОЖ – сложный систематизированный процесс, направленный на создание установки по соблюдению технологий и правил обеспечения оптимальной жизнедеятельности. Формирование ЗОЖ включает: а) соблюдение оптимального двигательного режима; б) тренировку иммунитета и закаливание; в) психофизиологическую регуляцию; г) оптимальное питание; д) рациональный режим труда и отдыха; е) отсутствие или борьбу с вредными привычками; ж) высокую медицинскую активность.

ЗДРАВЫЙ СМЫСЛ - совокупность общепринятых, часто неосознанных способов объяснения и оценки наблюдаемых явлений внешнего и внутреннего мира.

ЗНАНИЕ - верное отражение действительности в мышлении человека; проверенный общественной практикой результат процесса познания.

ИДЕАЛ – психологическое понятие, элемент направленности личности, понимаемый как идеальный образ, определяющий способ мышления и поведения человека и общества, активная сила, организующая сознание и деятельность людей. Идеалы – это потенциальные мотивы, которые могли быть интериоризованы личностью и стать реально действующими мотивами, определяющими поведение. Идеалы истины ведут к добру, благу положительному развитию человека, общества и среды. Ложные идеалы – к злу, деградации человека, общества, разрушению среды их обитания. Различают идеалы нравственные, общественные, социальные, эстетические. Идеал понимается как образ совершенства, наиболее ценного и величественного в культуре, искусстве, отношениях между людьми, нравственное и абсолютное основание морального долга, критерий разделения добра и зла. Содержание идеала часто складывается как альтернатива действительности. Формирование идеала – сложная задача воспитания и развития личности.

ИДЕЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - комплекс воспитательных воздействий, направленных на формирование научного мировоззрения, политического сознания и на подготовку к осознанным действиям по осуществлению целей и задач общества. Включает в себя активное участие трудящихся в политической жизни.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ – междисциплинарное понятие, означающее опознание, отождествление чего-либо с чем-либо, сличение одного объекта с другим. В психологии идентификация – процесс опознания того качества, на основании которого личность может быть отнесена к какому-либо типу, а также процесс эмоционального и иного самоотождествления человека с другим человеком или группой. Имеет несколько значений: 1) уподобление (как правило, неосознанное) себя значимому другому как образцу на основании, эмоциональной связи с ним; 2) отождествление себя с персонажами художественного произведения, благодаря которому происходит проникновение в смысловое содержание произведений, его эстетическое переживание; 3) механизм защиты психологической, заключающийся в бессознательном уподоблении объекту, вызывающему страх или тревогу; 4) проекция, приписывание другому человеку своих черт, мотивов, мыслей, чувств; 5) идентификация групповая – отождествление себя с какой-либо (большой или малой) социальной группой или общностью; 6) в инженерной и юридической психологии – распознавание, опознание каких-либо объектов, отнесение их к определённому классу либо узнавание на основании известных признаков. Идентификация может быть полной или частичной. В обоих случаях идентификация является психологической предпосылкой успешного взаимодействия и взаимопонимания. Идентифицируя себя с выдающейся личностью положительно сказывается на развитии многих качеств. Идентификация может выразиться в готовности чувствовать, переживать, действовать в отношении другого человека так, как если бы этим другим человеком являлся сам. В этих случаях выступает как в форме действенного сострадания неудачам другого человека, так и в форме активного сопереживания его успеху. Позволяет субъекту рефлексировать и быть адекватным социальным ожиданиям. Термин был введён З. Фрейдом.

ИЛЛЮЗИЯ - искаженное восприятие реальной действительности.

ИМИДЖ – социально-психологическое понятие, которое означает сложившийся в массовом сознании и имеющий характер стереотипа эмоциональный образ объекта. В качестве объекта имиджа может выступать конкретная личность, профессия, организация, товар или услуга. Имидж с помощью ассоциации наделяет объект дополнительными ценностями, благодаря чему способствует более целенаправленному и эмоциональному его восприятию. Имидж формируется либо результатами деятельности, либо средствами рекламы и массовой коммуникации.

ИНДИВИД И ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – базовые психологические понятия, тесно связанные между собой. Индивид в психологии понимается как человек или единичное природное существо, отдельный представитель человеческой общности. Любой человек рождается индивидом, он имеет свой генотип, его особенные свойства отличают его от других индивидов. Наиболее общими характеристиками индивида является: а) целостность; б) устойчивость во взаимодействии с окружающим миром; в) активность. Индивидуальность понимается как неповторимое своеобразие отдельного индивида, интегративное свойство человека, проявляющееся во внешнем облике, телосложении, выразительных движениях, направленности, темпераменте, характере, способностях, особенностях волевых, интеллектуальных и эмоциональных процессов. На развитие индивидуальности влияет жизненный путь человека, социальная среда, конкретно-исторические условия существования. При анализе иерархической организации психологических свойств человека индивидуальность выступает как высший уровень в триаде индивид – личность – индивидуальность.

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ (РАЗЛИЧИЯ) ЛИЧНОСТИ – психологическое понятие, под которым понимают особенности психических процессов, состояний и свойств, отличающих людей друг от друга; объект дифференциальной психологии. Объединяют достаточно широкий класс явлений – от частных психических свойств и отдельных психических процессов (например, пороги ощущений, время реакции, особенности восприятия), до целостных личностных образований (интересы, способности, темперамент, характер). Сами индивидуально-психологические особенности изменяются с возрастом, в результате обучения, воспитания, имеют половые отнесенности. Индивидуально-психологические особенности, имея своей природной предпосылкой особенности нервной системы, формируются и развиваются в ходе деятельности. Индивидуально-психологические особенности, касающиеся свойств личности, не могут быть установлены и оценены лишь посредствам тестов, их выявление требует многостороннего изучения личности.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – психологическое понятие, которым обозначается устойчивая, индивидуально-специфическая система относительно однородных приёмов, способов, методов, средств, навыков выполнения той или иной деятельности. Индивидуальный стиль деятельности становится возможным и необходимым в силу индивидуальных различий людей. Он позволяет достигать одинаковой эффективности деятельности при её выполнении различными способами, приёмами. Индивидуальный стиль деятельности может быть как оптимальным, так и неоптимальным с точки зрения эффективности деятельности. Предпосылками, при которых возможна выработка индивидуального стиля деятельности, является: 1) наличие зоны неопределённости деятельности, возникающей в результате того, что одна и та же конечная цель может быть осуществлена при помощи различных движений, операций и промежуточных целей; 2) стремление субъекта выбрать такую индивид. систему движений, операций и промежуточных целей, благодаря которым достигается наибольшая для него успешность деятельности. Выраженный индивидуальный стиль деятельности позволяет людям с различными способностями, темпераментами, характерами добиваться примерно равной эффективности при осуществлении одной и той же деятельности. Соответствие индивидуального стиля деятельности требованиям учебной и трудовой деятельности может быть повышено целенаправленной профессионально-психологической подготовкой, профориентацией работы и профотбором. Понятие индивидуальный стиль деятельности в отечественной психологии введено Е. А. Климовым и В. С. Мерлиным. В структуре индивидуальный стиль деятельности ими выявлены три компонента: стиль операций, стиль действий и стиль целеполагания. Индивидуальный стиль деятельности выполняет следующие функции: а) функцию выбора приёмов и средств деятельности; б) функцию личной вовлечённости в деятельность; в) системообразующую функцию; г) компенсаторную функцию. Экспериментально установлено, что индивидуальный стиль деятельности военного инженера формируется в процессе обучения в военном вузе вначале как стиль учебной деятельности, затем как стиль учебно-профессиональной деятельности и, наконец, как индивидуальный стиль профессиональной деятельности (С. Б. Пашкин).

ИНСТИНКТ - совокупность врожденных компонентов поведения и психики животных и человека; сложные безусловные рефлексы; врожденные ответные реакции организма на воздействие внешних или внутренних раздражителей.

ИНСТРУКЦИЯ – междисциплинарное понятие, означающее совокупность правил осуществления определённых видов деятельности, проведения работ, служебного поведения, изложенных в специальных нормативных документах. Инструкция выполняет две функции: а) она конкретизирует, разъясняет и дополняет более общие нормативные акты; б) она даёт руководящие указания исполнителям, как они должны действовать в различных ситуациях. В военном деле инструкция понимается как служебный документ, регламентирующий организационные, научно-технические, хозяйственные, финансовые и иные стороны деятельности воинских частей или содержащий указания по использованию и применению военной техники. Вводится в действие приказами должностных лиц. Создаётся на основании законодательных актов вышестоящего руководства. Требования инструкции подлежат обязательному выполнению.

ИНТЕЛЛЕКТ - общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению, сохранению, развитию и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ – психологическое понятие, которым обозначаются совокупность устойчивых индивидуально-психологических свойств, предопределяющих способности человека по переработке различной информации и осознанной оценке её. К ним относятся: 1) любознательность или потребность к познанию окружающего мира и самого себя; 2) сообразительность или сочетание критичности мышления и готовности памяти; умение быстро находить способы решения новых или усложнённых задач; 3) эрудиция или проявление широты ума, опирающееся на большой объём знаний и богатый жизненный опыт; 4) креативность или способность привнесения нового в деятельность и опыт, порождения оригинальных идей; 5) гибкость мышления или способность оперативно изменять намеченный заранее план решения задачи в соответствии с новыми обстоятельствами; 6) наблюдательность или способность концентрации внимания на том или ином объекте с восприятием существенных, но малозаметных деталей.

Интеллектуальные качества личности носят личностный характер и относятся к группе индивидуально-психологических качеств. Они являются результатом как образования, так и определённых биологических предпосылок. Кроме того, интеллектуальные качества личности являются компонентом профессионально-важных качеств личности.

ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТЬ - психологическое понятие, это совокупность личностных качеств индивида, отвечающих социальным ожиданием, предъявляемым передовой частью общества преимущественно к людям, занятым умственным трудом. К числу основных признаков интеллигентности относятся: 1) обострённое чувство социальной справедливости; 2) приобщённость к богатствам мировой и национальной культуры; 3) следование велениям совести; 4) тактичность и личная порядочность, исключающая проявление грубости, нетерпимости, вражды; 5) способность к состраданию; 6) идейная принципиальность. Иногда образно говорят, что интеллигентность – это совестливый ум. Интеллигентность воспитывается и развивается, стремление к ней возникает в подростковом возрасте, часто оно связано с идеалом. Интеллигентность – одно из условий развития личности в обществе.

ИНТОНАЦИЯ - совокупность звуковых средств языка, чередования повышений и понижений голоса; ритм, паузы, тембр, которые делают отношения между частями фразы более четкими по смыслу.

ИНТУИЦИЯ - способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения без обоснования с помощью доказательства.

ИРОНИЯ - тонкая, скрытая насмешка при внешне вполне положительном, даже одобрительном отношении к тому, о ком идет речь.

ИСКУССТВО - форма общественного сознания, концентрированное выражение эстетического отношения человека к миру в художественных обобщениях - образах.

КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ - устойчивая совокупность ее свойств и черт.

КЛИМАТ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ – базовое социально-психологическое понятие, имеет два значения: 1) относительно устойчивая качественная сторона межличностных отношений в группе, проявляющаяся в виде совокупности психологических признаков, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию людей; 2) психическое состояние группы, которое обусловлено особенностями её жизнедеятельности. Психологическими признаками благоприятного климат социально-психологический являются: а) доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу; б) наличие доброжелательной критики; в) свободное выражение собственного мнения членами группы; г) отсутствие давления руководителей на подчинённых; д) достаточная информированность членов группы; е) удовлетворённость принадлежностью к группе; ж) высокая степень эмоциональной включенности и взаимной помощи; з) принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из его членов; и) высока сплочённость всех членов группы. Климат социально-психологический зависит от уровня развития группового, эффективности совместной деятельности, стиля руководства. Он выполняет консолидирующую, стимулирующую, стабилизирующую и регулирующую функции. Для оптимизации климаты социально-психологические могут изменяться следующие меры: подбор, расстановка, обучение и аттестация руководителей; комплектование группы с учётом совместности психологической; применение методов активного – социального – психологического обучения (тренинг социально-психологический, игра деловая и другие). Иногда в литературе используется как синоним КСП понятие «климат морально-психологический» которое в настоящее время признано устаревшим.

КОЛЛЕГИАЛЬНОСТЬ - принцип управления, при котором решения принимаются совместно группой лиц с равным правом голоса.

КОЛЛЕКТИВ - организованная группа людей, объединенная единством целей, интересов, совместной социально-полезной деятельностью.

КОЛЛЕКТИВИЗМ – социально-психологическое и педагогическое понятие, имеет несколько значений: 1) в философии – это тип мировоззрения, не допускающий противопоставления человека обществу, исходящий из признания необходимости гармоничного сочетания общих и частных коллективных и личных интересов; нравственный принцип, противоположный индивидуализму; 2) в психологии – это принцип организации взаимоотношений и совместной деятельности людей, проявляемый в осознанном подчинении личных интересов общественным, в готовности к взаимодействию, взаимопомощи, во взаимопонимании, доброжелательности и тактичности, интереса к проблемам и нуждам друг друга; 3) в педагогике – это принцип воспитания, утверждающий приоритет интересов коллектива над устремлениями индивида. Способствует формированию в человеке идеалов братства, взаимопомощи, уважения к другим людям. Коллективизм характеризует превращение малой группы в коллектив. Коллективизм можно формировать и развивать. Коллективизм сочетается в группах высокого уровня развития с самоопределением коллективистским и идентификацией коллективистской. Важным условием формирования коллективизма является феномен движения мотива, когда при взаимодействии один субъект транслирует свою активность другому, побуждая его проявлять встречную активность; при этом второй может преобразовать воспринятый мотив и транслировать его третьему субъекту. В военной службе, где применение оружия носит преимущественно коллективный характер, роль коллективизма возрастает, что закреплено в общевоинских уставах.

КОЛЛЕКТИВНО-ГРУППОВАЯ ДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ СЛУЖЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА – это социально-психологический механизм обеспечения нормативности группового поведения и воздействия на индивидуальное поведение служащих. Этот механизм содержит следующие звенья: 1) групповой нормативный кодекс, который закрепился в форме совокупности общественных мнений в группе относительно ожидаемого или приемлемого поведения служащих. Общественные мнения в группе определяются групповыми нормами, которые часто называют культурой группы. Их нарушение вызывает неодобрение со стороны других служащих, поэтому в большинстве случаев они исправно соблюдаются, а их усвоение является обязательным условием членства для вновь прибывших служащих; 2) дисциплинарная ролевая структура коллектива представляет собой набор взаимосвязанных ролей, естественно закрепившихся за отдельными служащими в процессе сплочения коллектива. Это прежде всего роль лидера – организатора, а также роли арбитра, примера, стража дисциплинарных традиций (положительно направленные) и роли дезорганизатора, индивидуалиста, носителя круговой поруки (отрицательно направленные); 3) дисциплинарные традиции – это передаваемые из поколения в поколение относительно устойчивые формы группового поведения, оказывающие существенное влияние на дисциплинарные процессы в подразделении. Обычно выделяют исторические, ценностные и повседневные дисциплинарные традиции. Наряду с ними, есть традиции, разрушающие служебную дисциплину; 4) групповой стандарт дисциплины – это неформальное требование к обычному уровню дисциплинированности служащих, своего рода эталон, поддерживаемый групповым общественным мнением. Именно он определяет границы дозволенности дисциплинарного поведения служащих. Различают условно высокий и низкий стандарт. В подразделении с высоким стандартом дисциплинированные служащие имеют более высокий статус личности, общественность поощряет проявления дисциплинированности. В подразделениях с низким стандартом индивидуальная дисциплинированность не ценится, иногда осуждается.

КОММУНИКАБЕЛЬНОСТЬ - способность к общению, совместной работе, проживанию; общительность.

КОММУНИКАТИВНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ – социально-психологическое понятие, это совокупность социально-психологических свойств личности, определяющих готовность и способность к межличностному общению. Различают следующие коммуникативные качества личности: 1) коммуникабельность или способность к коммуникации, а также совместимость в работе и общении; 2) застенчивость – смущение и скованность в общении, проявляющееся в необоснованной молчаливости, затруднениях речи; 3) замкнутость или обособлённость от окружающих, сосредоточенность на своих интересах; 4) общительность или потребность в контактах с другими людьми, настроенность на достижение взаимопонимания; 5) проницательность или способность глубоко вникать в суть социально-психологических явлений человека и группы, прогнозировать их развитие; 6) эмпатия или способность с помощью чувств проникать в душевные переживания других людей, сочувствовать и сопереживать им.

КОММУНИКАЦИЯ – междисциплинарное понятие, обозначающее перемещение чего-либо с одного места на другое. В психологии имеет место два значения: 1) это связь, в ходе которой происходит обмен информацией между системами в живой и неживой природе. Коммуникация шире чем общение, которое является сугубо человеческим явлением. Структура коммуникации содержит следующие элементы: субъект (адресант), объект (адресат), сообщение; код (средство передачи сообщения), канал связи, результат; 2) это смысловой аспект социального взаимодействия. Действия, сознательно направленные на их смысловое восприятие другими людьми, иногда называют коммуникативными действиями. По типу отношений между участниками выделяют межличностную, массовую, междисциплинарную, национальную и публичную коммуникацию. По средствам коммуникации различают речевую, неречевую, художественную. Коммуникация между людьми (межличностная) имеет следующие особенности: а) она предполагает наличие отношений; б) обладает возможностью взаимного влияния партнёров друг на друга по средствам системы знаков; в) сопровождается наличием единой или схожей системы кодификации у субъекта и объекта; г) может приводить к возникновению коммуникативных барьеров.

КОФЛИКТЫ В СЛУЖЕБНЫХ КОЛЛЕКТИВАХ - социально-психологическое понятие, означающее столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений и взглядов субъектов, сопровождаемое острыми эмоциональными переживаниями участников. В общем случае различают два типа конфликтов: реалистические (как средство достижения определенного результата) и нонреалистические (как самоцель). Виды конфликтов: внутриличностный, межличностный, межгрупповой. Разновидности конфликтов: закономерный (неизбежный), необходимый, вынужденный и функционально неоправданный. Различают также конфликты открытые и скрытые, преследующие личные, групповые или общественные цели. По эмоциональному поведению людей конфликты бывают с высоким, умеренным эмоциональным накалом и без эмоционального накала. Динамика конфликта: возникновение, существование и развитие, устранение, затухание. Пять способов (стилей) управления конфликтами: 1) уклонение; 2) сглаживание; 3) принуждение; 4) компромисс; 5) сотрудничество. КВСК - один из крайних способов разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия как отдельных служащих, так и групп. Различают две основные разновидности конфликтов служащих — внутриличностные и межличностные. Одним из наиболее распространенных является конфликт между начальником и подчиненными, частота таких конфликтов колеблется в различных видах служебной деятельности от 71 до 84%. Причинами повышенной конфликтности являются: а) более частое возникновение противоречий, обусловленное отношениями подчиненности; б) нормативный характер взаимоотношений не соответствует реальности, определяемой характером совместной деятельности; в) низкая организация и обеспеченность службы. Наиболее конфликтное время года — весна (29,7% конфликтов), а из месяцев - май. Причины КВСК достаточно разнообразны. В общем случае они подразделяются на объективные, организационно-управленческие, социально-психологические и личностные. К числу типовых причин можно отнести следующие: 1) потери и искажения информации в процессе межличностной и групповой коммуникации; 2) несбалансированное ролевое взаимодействие; 3) выбор служащими различных способов оценки результатов деятельности и личностей друг друга; 4) психологическая несовместимость; 5) напряженные межличностные отношения в форме внутригруппового фаворитизма, круговой поруки, стремления к доминированию и др.; 6) низкий уровень социально-психологической компетентности; 7) завышенный или заниженный уровень притязаний.

КОНФОРМИЗМ И КОНФОРМНОСТЬ - базовые социально-психологические понятия, связанные между собой, и предназначенные для описания поведения личности в ситуации группового давления. Конформизм – тенденция человека изменять свое поведение под влиянием других людей так, чтобы оно соответствовало мнению окружающих. Конформизм – это разновидность социального воздействия, результатом которого является показное подчинение воле большинства. Конформизм обусловлен как социальным воздействием, так и личностным влиянием. Конформность – свойство личности, выражающееся в податливости человека реальному или воображаемому давлению группы, проявляющееся в изменении его поведения и установок в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства. Конформность представляет собой социально-психологическое качество личности. В социальной психологии модель конформности была исследована американским исследователем С. Ашем, впоследствии получившая название «классический эксперимент Аша». Конформизм может иметь как отрицательное, так и некоторое положительное значение, например при сохранении традиций коллектива, налаживании взаимодействия. Конформизм следует отличать от индивидуализма (открытой демонстрации своих собственных убеждений без учета групповых норм) и негативизма (противопоставления групповым нормам при неспособности выдвинуть свои убеждения).

КОРПОРАЦИЯ - организованная группа, характеризующаяся замкнутостью, максимальной централизацией и авторитарностью руководства, противопоставляющая себя другим социальным общностям на основе своих узкоиндивидуалистических интересов.

КРИЗИС ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВНУТРИЛИЧНОСТНЫЙ (жизненный) – психологическое понятие, который обозначается особый, относительно продолжительный период жизни человека, характеризующийся заметными психическими изменениями. Выделяют возрастные, невротические и травматические КПВ. Наиболее распространен возрастной КПВ, который понимается как некий переходный период от одного возраста к другому. Хронологически определяется границами стабильных возрастов (1 мес, 1 год, 3 года, 7 лет, 11…12 лет, 15…19 лет). Определенные авторы признают наличие возрастных КПВ у взрослых (т.н. кризис среднего возраста), однако достоверных экспериментальных данных на этот счет не существует. Кроме того, КПВ подразделяется по деятельностному критерию (кризис операциональной стороны жизнедеятельности: “не знаю как жить дальше ”; кризис мотивационной стороны жизнедеятельности: “не знаю для чего жить дальше”; кризис смысловой стороны жизнедеятельности: “не знаю зачем вообще жить дальше”). Как правило, КПВ являются своеобразными поворотными пунктами жизни личности, сопровождаются перестройкой смысловых структур сознания личности, возможной переориентацией на новые ценности и идеи. В педагогике, наряду с КПВ, рассматривается кризис воспитательных воздействий, как трудность, возникающая в педагогическом воздействии.

КРУГОВАЯ ПОРУКА – понятие служебной деятельности, феномен взаимоотношений в коллективе, выражающийся в различных проявлениях внутриколлективной изолированности: в форме осуждения гласности и открытости внутренней жизни коллектива ради его сплочения и укрепления; в форме борьбы со “стукачами”; в форме неприятия любой критики негативных явлений в коллективе. КП реализуется в действиях и поведении отдельных членов коллектива, являющихся ее носителями. Они выявляются по целенаправленным усилиям для укрепления замкнутости группы. Носители КП отрицательно воздействуют на состояние дисциплины в коллективе

КРУГОЗОР - совокупность представлений человека о мире в целом, научная подготовленность, умение ориентироваться в происходящих событиях и фактах действительности.

КУЛЬТУРА - исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях.

КУЛЬТУРА МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ СЛУЖАЩИХ – психологическое понятие, в этнопсихологии представляет собой базовую категорию, это совокупность специальных знаний и умений, а также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных контактах и взаимодействии воинов различных этнических общностей и позволяющих быстро и безболезненно достигать взаимопонимания и согласия в общих интересах. КМОС включает в себя: 1) знание и соблюдение общепринятых норм и правил, регулирующих межнациональные отношения (зафиксированы в Конституции РФ, других законодательных актах и руководящих документах); 2) соблюдение сложившихся интернациональных форм межнационального общения; 3) социально и профессионально ориентированные реакции на характерный стиль и особенности поведения людей других национальностей; 4) стремление к утверждению на практике принципов бесконфликтного взаимопонимания; 5) способность противостоять национальной ограниченности, замкнутости, привязанности, вражде, недоверию, отчужденности и эгоизму. Служащему, обладающему КМО, присущи следующее наиболее типичные черты личности: а) навыки общения в многонациональном коллективе; б) уважительное отношение к людям различных национальностей, их достоинству и культуре; в) непримиримое отношение к проявлениям национального тщеславия и эгоизма; г) умение освобождаться от предрассудков в межнациональном общении.

КУЛЬТУРА МЫШЛЕНИЯ - способность индивидуального мышления к саморазвитию и умение выходить за пределы сложившихся у индивида форм и канонов мышления.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ СЛУЖАЩЕГО – базовое понятие психологии и служебной деятельности, это уровень освоения и соблюдения норм и правил взаимоотношений между служащими в служебной и внеслужебной обстановки. КПС является частью общей культуры личности, под которой понимают личностный уровень образования, культуры языка, речи, поведения, нравственного и физического развития, проявляющихся в общекультурном кругозоре, ценностных ориентациях, деятельности и общении. Основу КПС составляют уставные взаимоотношения, в структуре которой выделяются две разновидности – взаимоотношения по вертикали (в порядке подчиненности), которые строятся на базе подчинения и беспрекословного повиновения подчиненных по отношению к командирам (начальникам) и взаимоотношения по горизонтали (при отсутствии подчиненности) между равными по занимаемой должности и званию служащими. Уставные взаимоотношения формируются в соответствии с комплексом принципов: единоначалия, командирской требовательности, воинской субординации, коллективизма, воинского товарищества, вежливости, достоинства и чести, гуманизма и социальной справедливости. Наряду с уставными взаимоотношениями, КПС включает и неслужебные отношения, которые складываются в повседневном быту, в процессе культурно-массовой, спортивной работы, совместного проведения служащими свободного времени. В их основе лежат общепринятые в обществе нормы. Основными методами и формами работы руководителя и психолога по формированию КПС являются: а) воспитательная работа, направленная на формирование качеств, приемов и привычек уставного поведения; б) изучение состояния межличностного общения в служебном коллективе и создания условий, способствующих адаптации служащих к коллективу и друг к другу; в) воспитание культуры межнациональных отношений; г) воспитание воспитателей (руководителей низшего уровня), повышение их примерности и авторитета командира; д) работа по профилактике неуставных взаимоотношений между служащими; е) формирование культуры речи служащих.

КУЛЬТУРА НРАВСТВЕННАЯ - органическое единство определенных этических знаний, моральных качеств, принципов, убеждений, навыков, способностей к нравственной деятельности; активность их проявления в реальных поступках, отношениях.

КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ - сочетание определенных норм поведения человека в быту, коллективе, обществе, характеризующих уровень его внутренней и внешней культуры, а также общий уровень культуры населения.

КУЛЬТУРА РЕЧИ - нормативность речи, ее правильность, соответствие требованиям, предъявляемым к языку, умение творчески использовать языковые средства в зависимости от условий общения, цели и содержания выступления.

ЛЖИВОСТЬ - индивидуально-психологическая особенность, выражающаяся в сознательном искажении действительного положения вещей, стремлении создать неправильное впечатление о фактах и событиях.

ЛИДЕР - член группы, за которым она признает право принимать решения в значимых для нее ситуациях; индивид, который способен играть центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

ЛИЧНОСТНАЯ ЗРЕЛОСТЬ – психологическое понятие, которым обозначается определенное состояние (уровень) социального и психического развития индивида, достигшего норм, соответствующих его возрасту. ЛЗ отражается в поведении, которое адекватно роли взрослого члена общества. ЛЗ характеризуется тем, что функцию перспективных стратегических жизненных целей и мотивов жизнедеятельности выполняют ценности. ЛЗ проявляется в развитом чувстве ответственности, потребности в заботе о других людях, способности к активному участию в жизни общества и эффективному использованию своих знаний и умений, способности к психологической близости с другим человеком, к конструктивному решению жизненных проблем на пути к наиболее полной самореализации.

ЛИЧНОСТЬ - междисциплинарная категория, обозначающая феномен общественного развития, конкретного человека, как участника исторического и общественного процесса. В психологии эта категория имеет два значения: 1) в широком смысле личность – это индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности; 2) в узком смысле Л. – это определяемое включенностью в общественные отношения системное качество индивида, формируемое в совместной деятельности и общении. По А.Н.Леонтьеву критерии сформировавшейся личности таковы: а) наличие в мотивах иерархии в одном определенном смысле; б) способность к сознательному руководству собственным поведением как сознательным соподчинением мотивов; личность характеризуется четырьмя основными признаками: активностью, направленностью, глубинными смысловыми структурами, степенью осознанности своих отношений к деятельности. Структура личности (по К.К. Платонову) состоит из четырех иерархически расположенных подструктур: 4-я, низшая, в основном биологически обусловлена (темперамент, задатки); 3-я содержит социально сформированные на основе биологических задатков индивидуальные особенности психических познавательных процессов; 2-я связана с опытом, в нее входят ЗУН, привычки, приобретенные путем научения; 1-я, высшая, в основном социально обусловленная подструктура направленности, формируемая путем воспитания. Современные представления о структуре личности позволяют выделить в ней три взаимосвязанных стороны: 1) мировоззренческую, отражающую общественно-значимые качества, особенности, позволяющие занимать достойное место в обществе (ее элементы – моральный облик, мировоззрение, нравственный облик); 2) индивидуально-психологическую, отражающую специфику функционирования ее психических характеристик (ее элементы – психические познавательные процессы; психические свойства личности как совокупность направленности, темперамента, характера и способностей; 3) социально-психологическую, отражающую те ее качества и характеристики, которые позволяют играть определенные роли в обществе и занимать то или иное положение среди людей (ее элементы – отношение к другим людям, роли социальные, позиции личности и социальные установки). Процесс превращения индивида в личность называется развитием личности.

МАЛАЯ ГРУППА – базовое социально-психологическое понятие, которым обозначается небольшая по составу общность, члены которой объединены единой целью своей деятельности и находятся в непосредственном личном контакте (общении), что является основой для возникновения группы как целого. Зарубежные и отечественные исследователи выделяют семь признаков малых групп:

1) наличие двух или более людей; 2) осуществление определенных контактов и общение между ними; 3) наличие общей цели и совместной деятельности и возникновение на их основе взаимных эмоциональных и других связей; 4) проявление чувства принадлежности к данной группе, иногда называемого самоидентификацией (т.е. осознание членами группы своей общности и отличия от всех других людей); 5) формирование приемлемых для всех членов группы общих норм и ценностей; 6) Функционирование качественной организационной структуры и системы руководства (власти); 7) наличие достаточного времени взаимного существования людей.

Психологическая структура МГ включает в себя следующие подструктуры: а) композиционную (состав и характеристики членов); б) межличностных отношений (социометрическую) как совокупности социометрических статусов, взаимности эмоциональных предпочтений, наличия устойчивых мини-групп, системы отвержений; в) коммуникативную (позиции членов МГ в информационных потоках); г) функциональных отношений (способности играть роли и выполнять обязанности).

МАНИПУЛЯТИНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ (МАНИПУЛЯЦИЯ, МАНИПУЛИРОВАНИЕ) – социально-психологическое понятие, это вид психологического воздействия, используемый для достижения одностороннего выигрыша посредством скрытого побуждения партнера по общению к совершению определенных действий, предполагает известный уровень сноровки и мастерства при его проведении. Манипуляция понимается прежде всего как форма межличностного воздействия, при которой воздействие на партнера по общению с целью достижения своих намерений осуществляется скрытно. Манипуляция предполагает объективное восприятие партнера по общению, стремление добиться контроля над поведением и мыслями другого человека. МВ часто осуществляется путем применения различных манипулятивных тактик, - всевозможных отвлекающих обманных приемов и способов воздействия, которые побуждают собеседника к действиям и высказываниям, наносящим ущерб его интересам и которые он бы не совершил, если бы не был введен в заблуждение другой стороной. К основным типам МВ относятся: 1) провоцирование ваших защитных реакций; 2) провоцирование вашего замешательства и дезориентации; 3) формирование впечатления, что партнер настроен на сотрудничество; 4) игра на вашей нетерпеливости; 5) игра на вашем чувстве безысходности; 6) игра на чувстве жадности; 7) использование запланированных “трудных” уступок; 8) намеренное “затягивание” времени обсуждения; 9) провоцирование вашего интереса к партнеру; 10) “убаюкивание” с целью “убить” позднее. Манипулирование – социальная система способов идеологических и социально-психологических воздействий с целью изменения мышления и поведения людей вопреки их интересам.

МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ - результат взаимного восприятия, познания, оценки людьми друг друга.

МЕНТАЛИТЕТ – междисциплинарное понятие. В широком смысле – это совокупность принятых и в основном одобряемых определенным обществом взглядов, мнений, стереотипов, форм и способов поведения, который отличают его от других человеческих общностей. В осознании отдельного члена менталитет общества представлен в степени, которая зависит от его активной или пассивной позиции в общественной жизни. Являясь – наряду с наукой, искусством, мифологией, религией – одной из форм общественного сознания, менталитет не закреплен в материализованных продуктах, а, если так можно сказать, растворен в атмосфере общества, имеет национальный характер. В узком смысле – это целенаправленность и склад мышления личности, группы. Целостность, устойчивость, высокий уровень менталитета способствует консолидации общества людей. Разрушение привычного менталитета, трудности формирования нового менталитета являются одной из причин психологических кризисов, сопротивления социальным новациям, проявления отклоняющегося поведения у представителя данной общности.

МЕТОДОЛОГИЯ - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе.

МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ – базовое понятие педагогики, это совокупность способов педагогического воздействия на служащих и служебные коллективы с целью формирования у них необходимых качеств. К основным группам методов воспитания служащих относятся: методы изучения объектов воспитания: (целенаправленное наблюдение за объектом воспитания, изучение личности по документам, биографический метод, анализ практической деятельности служащих, изучение и анализ независимых характеристик, тестирование, письменные и устные опросы, индивидуальные (групповые) беседы); методы воспитательных воздействий и взаимодействий: убеждение, пример, упражнение, включение служащих в различные виды деятельности, поощрение, критика и самокритика, принуждение; методы профилактики и перевоспитания личного состава (переучивание, переубеждение, «реконструкция характера», «разрыв нежелательных контактов», критика и самокритика, самоисправление). В применении МВ имеются существенные особенности: а) воспитательное воздействие руководителя осуществляется в специфических формах, оно связано (независимо от избранного метода) с личным примером, организацией практической деятельности подчиненных и созданием в служебном коллективе общественного мнения; б) методы воспитания рассчитаны на достаточно продолжительное время их применения. Поэтому построение реальной воспитательной работы основывается на комбинации нескольких методов; в) педагогические условия применения методов могут быстро изменяться. Это определяет необходимость постоянного анализа эффективности воспитательного воздействия.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - базовое педагогическое понятие, дидактическая категория, это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом. МО понимается как система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащегося, обеспечивающих усвоение содержания образования. МО характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения. Под МО часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. Следует отличать МО от методов образования. Методы обучения – схематичное отражение учебного процесса, осуществляемого и организуемого педагогом. Методы образования – схематичное отображение образовательной практики в целом или отдельных ее фрагментов. МО подразделяют на три вида: описательные (представляющие основное содержание, структуру, основные элементы образовательной практики); функциональные (отображающие систему образования и его связи с социальной средой); прогностические (показывающие теоретически аргументированное состояние образовательной практики в будущем). МО служащих – способы взаимосвязанной работы обучающего и обучаемых, с помощью которых достигается овладение ЗУН, всестороннее развитие умственных, физических способностей обучаемых, формирование у них разносторонних качеств, необходимых для успешного выполнения сложных задач в боевой обстановке и в условиях мирного времени. К основным МО служащих относятся: метод устного изложения (рассказ, объяснение, лекция), метод обсуждения (семинар); метод тренировки (упражнения); метод самостоятельной работы; метод практической работы. Применение этих МО и их составных элементов (приемов обучения) осуществляется с учетом взаимосвязи между ними, особенностей, конкретных условий и целей.

МИМИКА – психологическое понятие, выразительные движения мышц лица, одна из форм проявления эмоций. Мимические движения осуществляются как сознательно, так и бессознательно. Мимике присущи некоторые особенности: а) фундаментальные эмоции расшифровываются с помощью мимики безошибочно; б) существуют определенные культурные различия в мимических выражениях; в) наиболее выразительной мимической структурой является улыбка; г) губы и брови помогают понять состояние собеседника наилучшим образом; д) мышечная активность в области носа, как правило, менее заметна.

МИРОВОЗЗРЕНИЕ ЛИЧНОСТИ – междисциплинарное понятие, в общем смысле это система общественных взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношения людей к окружающей действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности. Структура мировоззрения: знания, убеждения, принципы, духовные ценности, идеи, идеалы. В психологии мировоззрение – это своего рода интеграция опыта, знаний и самосознания в целостную картину мира, которая обуславливает жизненную ориентацию человека, его отношение к действительности и самому себе. Оно проявляется в понимании и оценке действительности, различных событий и факторов, в социальном поведении человека, его поступках, деятельности, накладывает отпечаток на чувства, волю, мотивы. По своей психологической структуре мировоззрение включает, прежде всего, мировоззренческие знания, представления, сложившиеся ранее убеждения и взгляды. Показателями мировоззрения учащихся может служить твердость, обобщенность и глубокая осознанность знаний, уверенность в их истинности, появление достаточно сильных эмоций и чувств, при необходимости защиты своих взглядов и убеждений, активное отстаивание их в любых обстоятельствах, самостоятельность и умение применять знания, убеждения в жизни. Особенностью мировоззрения является то, что это фундаментальное образование достаточно зрелой психики, включающее в себя важнейшие знания о мире, и отношения к нему, с позиций которых он осуществляет свою общую “рекогносцировку” действительности при выборе новых целевых программ своей жизни и принципиальной оценке различных явлений и событий. Различают несколько видов мировоззрения: научное, религиозное, обыденное, оптимистическое, пессимистическое, догматическое, скептическое, мифологическое, философское, гуманистическое и современное. Формирование научного мировоззрения является одной из задач воспитания военнослужащих. Критериями его сформированности являются глубина научных знаний, развитая способность диалектического осмысления действительности, проявление военнослужащими социальной активности.

МНЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНОЕ - общее мнение, которое складывается на основе преобладающих точек зрения и реализует себя через коллективные оценочные суждения или практические действия людей.

МОЛОДЕЖЬ - социально-демографическая группа, границы которой определены во времени, необходимом для подготовки к эффективному функционированию в общественной жизни.

МОРАЛЬ - форма общественного сознания и социальной практики, область индивидуального сознания личности, специфический вид социально-управленческой деятельности, представляющая собой внутренне цельную систему нравственных отношений и требований, выраженных в повелительных и оценочных нормах, принципах, категориях и идеалах, верность которым носит в основном добровольный характер.

МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА СЛУЖАЩИХ – понятие педагогики и служебной деятельности, это совокупность качеств, необходимых служащему для успешного решения служебных задач. При этом к моральным качествам служащего относят сознательность, идейную убежденность, направленность и нравственные черты личности, такие как стойкость, самообладание, самоотверженность, доблесть, а к особым качествам – профессиональную подготовленность служащего, его отношение к службе и своим обязанностям. Формирование МПКС является основной задачей воспитания. Иногда МПКС называют морально-психологическими. К основным МПКС относят: 1) отвагу или решительный порыв, направленный на умелое и расчетливое преодоление препятствий или трудностей, дерзкое навязывание своей воли противнику; 2) смелость или бесстрашие, выражающееся в готовности и способности действовать в опасной ситуации, выполнять задачи, связанные с риском для жизни; 3) храбрость или способность в опасной для жизни обстановке продолжать выполнение поставленной задачи, своим примером воодушевлять других служащих, а также мужество и героизм.

МОТИВ И МОТИВАЦИЯ – базовые психологические понятия, связанные между собой. Мотив – это инициируемая ситуативной (и потому относительно недолговременной) конкретно определенной потребностью устремленность сознания, побуждение к активности, направленной на реализацию цели, конкретной задачи. Мотив понимают как побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни субъекта и определяющий направленность его активности. В роли мотивов могут выступать потребность, интерес, влечение, эмоция, установка и идеал. Мотив имеет следующие значения: 1) побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребностей субъекта; 2) предметно-направленная активность определенной силы; 3) побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности предмет (материальный или идеальный), ради которых она осуществляется; 4) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий и поступков личности. Мотивы обычно подразделяются на низшие (биологические) и высшие (социальные). В соответствии с выполняемыми функциями различают мотивы смыслообразующие, которые побуждая деятельность, придают ей личностный смысл и мотивы-стимулы, которые лишены смыслообразующей функции. Существенными особенностями мотивов являются: а) множественность, так как один мотив может удовлетворяться набором различных действий, и одно действие может побуждаться разными мотивами; б) определенность потребности, т.е. мотив придает потребности личностный смысл; в) неравнозначность, главный мотив называется ведущим, а остальные – стимулирующими; г) необязательная осознанность, поэтому мотивы могут быть осознанными и неосознанными; д) иерархическая структура, которая обозначается понятием мотивационная сфера. Столкновение мотивов - своеобразный тест на иерархию мотивов и зрелость личности; е) развитие в сфере деятельности: мотив развивает действие, а деятельность формирует новые мотивы. Мотивация – это понятие имеет два значения: 1) это система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов, сознательно определяющих линию поведения личности; 2) это процесс действия мотива. Мотивацию следует отличать от мотивировки или рационального объяснения субъектом причин своего действия посредством указания на те или иные обстоятельства, побудившие его к выбору. В психологии управления мотивация рассматривается как функция управления.

МУЖЕСТВО - морально-психологическое качество личности, выражающееся в способности действовать решительно и целесообразно в сложной опасной обстановке, контролировать импульсивные порывы, преодолевать возможное чувство страха и неуверенности, в умении мобилизовать все силы на достижение цели.

МЫШЛЕНИЕ - высшая форма отражательной деятельности человека, заключающаяся в познании действительности, ее существенных связей и отношений, ее законов.

НАБЛЮДЕНИЕ - преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности.

НАВЫК - действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля.

НАКАЗАНИЕ – понятие педагогики и служебной деятельности, это средство педагогического воздействия, способ конфликтного торможения, приостановление сознательно совершаемой вредной, безнравственной, правонарушительной, противоречащей интересам коллектива и личности деятельности. Оно не преследует цели причинения провинившемуся физического или нравственного страдания, но сосредотачивает сознание на переживании вины; используется в форме осуждения нарушителя общественным мнением, выражением ему недоверия, отказа в уважении. Наказание развивает у правонарушителя самоторможение, внутренний самоконтроль, самооценку, самоосуждение. Наказание применятся при различных нарушениях дисциплины, халатном отношении к своим служебным обязанностям, совершении аморальных проступков. Основные приемы наказания: 1) прямое наказание; 2) наказание изменением отношений; 3) проявление ограничений; 4) упрек; 5) ирония (Э.Ш. Натанзон выделяет следующие ее виды – необычное приказание, мнимое одобрение, незаслуженное поощрение, приказание учиться у младших, имитирование, карикатурное изображение провинившегося), 6) развенчание; 7) возбуждение тревоги; 8) осуждение. В силовых структурах РФ одним из видов наказания являются дисциплинарные взыскания.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ - базовое психологическое понятие, одно из психических свойств личности, понимаемое как система потребностей – доминант ценностей, устремлений, преобладающая система смыслообразующих мотивов, выражающаяся в жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их достижению. В НЛ обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), профессиональную, бытовую направленность. НЛ характеризуется ее потребностями, мотивами, интересами, склонностями, убеждениями и идеалами, в которых выражается мировоззрение личности. Среди других видов НЛ особо выделяют профессиональную, коллективистскую и личностно-центрированную. В структуре НЛ особая роль принадлежит: идейной убежденности, обеспечивающей единство всех элементов направленности и ценностным ориентациям, придающим направленности устойчивость и целостность.

НАПРЯЖЕННОСТЬ ПСИХИЧЕСКАЯ - психическое состояние, возникающее при выполнении человеком сложной задачи.

НАСТОЙЧИВОСТЬ - волевое качество, направленное на то, чтобы неуклонно, вопреки трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели.

НАСТРОЕНИЕ - сравнительно продолжительные, устойчивые психические состояния умеренной или слабой интенсивности, проявляющиеся в качестве положительного или отрицательного эмоционального фона нравственно-психической жизни индивида.

НАСТРОЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ - преобладающее состояние чувств и умов тех или иных социальных групп в определенный период времени.

НАЦИОНАЛИЗМ И ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗМ – междисциплинарные понятия, связанные между собой. Национализм – в этнопсихологии понимается как идеология, социальная практика, групповое поведение, основанное на представлении о примате национальных интересов своего этноса над интересами других этносов и индивидуальными правами человека. Имеет сложный и неоднозначный характер, так как первоначально обладал прогрессивным значением и был направлен на обеспечение борьбы за свободу и суверенитет наций, однако впоследствии приобрел агрессивный и нетерпимый характер. Крайняя, наиболее опасная форма национализма называется шовинизмом. Интернационализм – идеология, обратная национализму, в ее основе лежат идеи равенства и взаимопомощи людей различных национальностей, а также уважения к национальным особенностям и традициям, интереса к национальной культуре.

НЕВРОЗ - нервно-психическое расстройство, которое является результатом внутреннего конфликта или нарушения особо значимых жизненных отношений человека.

НЕГАТИВИЗМ - немотивированное поведение субъекта, проявляющееся в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп.

НЕНАВИСТЬ - стойкое активное отрицательное чувство человека, направленное на явления, противоречащие его потребностям, убеждениям, ценностям.

НИГИЛИЗМ - умонастроение и практические действия, представляющие отрицание общепринятых культурных ценностей и идеалов, концепций, норм, образа жизни и т.д.

НОВАТОРСТВО - черта личности, связанная с высокоразвитым чувством нового, стремлением к передовому, прогрессивному, непримиримостью к консерватизму мышления.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СЛУЖАЩИХ - базовое понятие педагогики, одно из основных направлений воспитания служащих, процесс педагогического воздействия на воспитуемых в целях формирования у них соответствующих нравственных черт и качеств. В процессе нравственного воспитания выделяются две тесно связанные стороны: 1) утверждение в сознании служащих требований морали, ее норм и принципов и на этой основе превращение знаний в глубокие нравственные убеждения; 2) выработка практических привычек и норм осознанного поведения в соответствии с приобретенными знаниями.

Сущность нравственного воспитания заключается в организации целенаправленного, беспрерывного, прямого и опосредованного, связанного в одну систему педагогического воздействия на сознание, чувства и волю служащих, которая обеспечивает перевод объективных общественных и моральных требований в требования военнослужащего к самому себе. Направления нравственного воспитания: а) вооружение служащих теорией морали, ее нормами и правилами поведения, обусловленными спецификой профессиональной деятельности; б) использование специальных педагогических приемов, способствующих перерастанию знаний в убеждения; в) привитие служащим навыков и умений поведения, соответствующих этим требованиям и принципам морали, превращение их в устойчивые привычки; г) накопление практического опыта высоконравственного поведения в различных условиях и обстановке учебы, службы, жизни. Основными структурными компонентами, отражающими сущность и результативность нравственного воспитания, выступают: система моральных знаний, взглядов, убеждений, навыков, привычек, определяющих практические поступки, поведение, деятельность служащих в различных условиях и обстановке. Содержание нравственного воспитания служащих наряду с воспитанием в духе соблюдения законов, верности Конституции, требований присяги и уставов предполагает формирование дополнительных профессиональных нравственных качеств, главными из которых являются: понимание социально-экономического и военно-политического значения задач, выполняемых служебным коллективом, глубокого нравственного смысла служения Отечеству, выполнения служебного долга; уважение и неукоснительное соблюдение законов; ответственность за последствия принимаемых решений, уверенность в их нравственной справедливости; внимательность, доброжелательность и предупредительность к гражданам России в процессе выполнения служебно-боевых задач; принципиальность, критичность в оценке результатов службы, боевой учебы, честность и неподкупность.

НРАВСТВЕННЫЕ КАЧЕСТВА И ЧУВСТВА ЛИЧНОСТИ – психологические понятия, тесно связанные между собой. Нравственные качества личности понимаются как совокупность устойчивых психологических свойств, определяющих ее устойчивое поведение по отношению к обществу и другим людям. Занимают промежуточное положение между индивидуально-психологическими и социально-психологическими качествами личности, могут иметь позитивную и негативную направленность. К основным позитивным НКЛ относятся: 1) благородство или умение достойно себя вести в сложных ситуациях, совершать бескорыстные поступки; 2) скромность или добровольное подчинение себя требованиям общественной дисциплины с критическим отношением к своим заслугам и недостаткам; 3) честность или правдивое, принципиальное отношение к делу, самому себе, окружающим с искренностью и верностью слову; 4) человечность или гуманное отношение к другим людям с уважением их достоинства и проявлением благожелательности; 5) щедрость или готовность и способность делиться с другими людьми своими материальными и духовными ценностями. К основным негативным НКЛ относятся: 1) высокомерие или неуважительное и надменное отношение к другим людям; 2) жестокость или бесчеловечно-грубое, оскорбительное отношение к другим людям, причинение им боли и страдания; 3) зависть или недовольство к тем людям, которым сопутствует удача и успех; 4) малодушие или неспособность отстаивать свои взгляды и убеждения; 5) тщеславие или переоценка своих возможностей, чрезмерное стремление к почитанию и славе. В ВС РФ особо выделены такие необходимые нравственные качества и чувства командира (начальника) как нравственная чистота, честность, скромность и справедливость. Нравственные чувства личности – это формы проявления эмоциональных отношений личности к поведению людей и к своему собственному. НЧЛ более разнообразны, чем НКЛ, к ним относят чувства любви к Родине, патриотизма, коллективизма, дружбы, уважения, справедливости, признательности и др. НЧЛ тесно связаны с мировоззрением личности. Формирование НКЛ и развитие НЧЛ является важной задачей нравственного воспитания служащих.

НРАВСТВЕННЫЙ ИДЕАЛ - понятие морали, в котором выражаются требования общества к людям в виде конкретного образа нравственно совершенной личности, воплотившей лучшие моральные качества, одобряемые обществом, представления об образце поведения и отношений между людьми, которые становятся побудителем и целью нравственного развития общества и личности.

НРАВСТВЕННЫЕ ЦЕННОСТИ - ориентиры в поведении классов, социальных групп, индивидов, позволяющие оценивать социальные явления, действия и поступки людей, их представления о добре и зле с моральной стороны.

НОРМЫ ГРУППОВЫЕ - принятые в данной общности стандарты поведения, регламентирующие отношения людей.

ОБОБЩЕНИЕ - продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности.

ОБРАЗ - субъективная картина мира или его фрагментов, включающая самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий.

ОБРАЗ ЖИЗНИ - совокупность форм жизнедеятельности людей, обусловленных данным способом производства.

ОБРАЗОВАНИЕ - целенаправленный процесс и результат усвоения систематизированных знаний, навыков, умений, важнейшее условие подготовки человека к жизни, трудовой и общественно-политической деятельности.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ - поступающая к преподавателю от обучаемых точная и своевременная информация о том, как они реагируют на его слова, понимают его рассуждения.

ОБЩЕНИЕ - междисциплинарное понятие, в социальной психологии – категория, в широком смысле понимается как одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом и игрой), проявляющихся в установлении и развитии контактов между людьми, формировании межличностных отношений и порождаемая потребностями в совместной деятельности. Общение имеет следующие значения: 1) в обычном смысле – взаимные отношения, деловая или дружеская связь; 2) в социально-психологическом смысле – сложный многоплановый процесс взаимодействия (контактов) и межличностных отношений между людьми; 3) в философском смысле – все сознаваемые и неосознаваемые формы взаимной сопричастности людей к своим судьбам и судьбам других людей без ограничения времени и расстояния. Различают три основных типа общения: 1) функционально-ролевое; 2) межличностное; 3) деловое. Функции общения: информационная, познавательная, управляющая, развивающая, эмоциональная. Средства общения: вербальные и невербальные. Каналы общения: прямой и косвенный.

ОБЩЕНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЕ понимается как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Важным является вопрос о соотношении общения и деятельности. Общение и деятельность едины. Это положение вытекает из понимания общения как реальности человеческих отношений в различных видах совместной деятельности (А. Н. Леонтьев). Общение следует рассматривать и как сторону любой совместной деятельности (поскольку сама деятельность есть не только труд, но и общение в процессе труда), и как особую деятельность. В общении можно выделить три взаимосвязанные стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Коммуникативная сторона состоит в обмене информацией. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления на этой основе взаимопонимания. В педагогическом смысле общение – это взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. В процессе общения сначала через прямое подражание (викарное научение), а затем через словесные инструкции (вербальное научение) каждый человек приобретает жизненный опыт. В социальной психологии многообразие общения характеризуется видами и типами. К основным (парным) видам общения относятся межличностное и массовое; межполовое и ролевое; деловое и личное; доверительное и конфликтное; завершенное и незавершенное; прямое и опосредованное; кратковременное и длительное; межличностное, личностно-групповое и межгрупповое. К основным типам межличностного общения относятся: императивное, манипулятивное и диалогическое.

ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ - выраженное в форме определенных суждений, идей и представлений отношение социальных групп к явлениям или проблемам социальной жизни, затрагивающим общие интересы.

ОБУЧЕНИЕ - конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством педагога решаются общественно обусловленные задачи образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием. Обучение - процесс двухсторонний, в нем сливаются воедино преподавание и учение.

ОПТИМИЗМ - понятие, характеризующее систему представлений о мире, в центре которой лежит жизнеутверждение, позитивное отношение к окружающей объективной реальности, к будущему.

ОПЫТ – междисциплинарное понятие. В широком смысле – это способ познания действительности, основанный на его непосредственном, чувственном практическом освоении. В узком смысле опыт – это совокупность знаний и умений, приобретенных на основе и в процессе непосредственного практического взаимодействия индивида с внешним миром. Опыт имеет несколько значений: 1) в философии – это основанное на практике чувственно-эмпирическое познание объективной действительности, выступающее как процесс практического воздействия человека на внешний мир и как результат этого воздействия; 2) в педагогике – это совокупность полученных на практике навыков и приемов обучения и воспитания. Он может быть историческим, массовым, передовым и новаторским. Для оценки и анализа опыта, подлежащего изучению, необходимо выделить такие его критерии, как новизна, высокая результативность, репрезентативность, стабильность, ожидаемость, преемственность, перспективность.

ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СПОСОБНОСТИ – понятие психологии управления: способности к организаторской деятельности. В психологическую структуру организаторских способностей входят коммуникативные способности, практический ум, способность «заражать» и активизировать других, критичность, тактичность, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость. Л.И. Уманский выделяет следующие типичные черты личности, наделенной ОС: психологическая избирательность, практический ум, психологический такт; эмоционально-волевая воздейственность (общественная энергичность, требовательность, критичность); склонность к организаторской деятельности. Коммуникативные способности – способности личности, обеспечивающие эффективность ее коммуникативной деятельности, прежде всего, общения с другими личностями, и психологическая совместимость в деятельности. Г.С. Васильев в структуре коммуникативной способности, как составной части организаторской способности, выделяет три основные подструктуры: 1) гностическая способность, как способность понимать других людей (стремление к пониманию других, умение слушать партнера по общению, наблюдательность); 2) экспрессивная способность, как способность к самовыражению своей личности (стремление быть понятым другими, правдивость, культура речи, доверие к партнерам); 3) интеракционная способность, как способность адекватно влиять на партнеров общения (требовательность, вежливость, такт, дисциплинированность, решительность) и одну на них наложенную, фундаментальную (идейность, коллективизм, профессиональность, стремление к общению, доброжелательность, скромность).

Организаторские способности входят в структуру способностей к руководству, которое кроме них включают подструктуры: идейные качества, моральные качества, профессиональные качества, педагогические способности.

ОРГАНИЗАЦИЯ – междисциплинарное понятие, которое имеет следующие значения: 1) объединение людей, совместно реализующих цели программы и действующих на основе определенных норм и правил. Различают организации первичные и комплексные, неформальные и формальные, общественные, социальные и тотальные, статусные. Организацией может считаться группа людей, которая удовлетворяет трем обязательным требованиям: наличием, по крайней мере, двух людей, которая считают себя частью этой группы; наличием, по крайней мере, одной цели, которую принимают как общую члены данной группы; наличием членов группы, которые работают вместе, чтобы достичь одной для всех цели; 2) функция управления, суть которой состоит в координации действий отдельных элементов системы, достижения взаимодействия в функционировании ее частей. Организация как часть управления, отличают упорядоченность, согласованность более или менее автономных частей целого, обусловленные его строением. В практике управленческой деятельности офицера используются такие понятия, как: а) организация труда – приведение трудовой деятельности людей в системно-упорядоченный вид, обеспечивая достижение максимально возможного полезного эффекта; б) организация рабочего места – создание необходимых условий для высокопроизводительного труда; включает оснащение, планировку и обслуживание рабочего места (понятие инженерной психологии); в) уставная организация службы – внутренний порядок в воинском подразделении, установленный и поддерживаемый в соответствии с требованиями и нормами Общественных уставов ВС РФ; г) боевая и повседневная организация – распределение личного состава подразделения по целям и задачам для эффективного применения оружия и выполнения повседневных задач.

ОРГАНИЗОВАННОСТЬ ГРУППЫ - способность группы, как коллективного субъекта совместной деятельности, к активной перестройке неупорядоченных групповых состояний в упорядоченные, определенные.

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - совокупность действий субъекта, направленных на активную ориентировку в ситуации, ее обследование и планирование поведения.

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ - междисциплинарное понятие, которое в широком смысле означает обязанность отвечать за свои действия и поступки, необходимость выполнять требования, предъявляемые обществом. Ответственность имеет следующие значения: 1) в общей психологии и социальной психологии – специфическая для зрелой личности форма саморегуляции и самодетерминации, выражающейся в сознании себя как причины совершаемых поступков и их последствий, в осознании и контроле своей способности выступать причиной изменений (или противодействия изменениям) в окружающем мире и в собственной жизни. Одной из частных форм ответственности является социальная ответственность - склонность человека вести себя в соответствии с интересами других людей и социального целого, а не узкоэгоистических интересов, придерживаться принятых норм и исполнять ролевые обязанности; 2) в психологии управления – форма объективной зависимости между субъектами управленческих отношений в условиях профессионального разделения труда; 3) в педагогике – способность личности понимать соответствие результатов своих действий поставленным целям, принятым в обществе или в коллективе нормам, правилам, чувству долга; 4) в военном деле – ответственность военнослужащих, которые равны перед законом независимо от воинского звания и должности, подразделяется на дисциплинарную, административную, гражданско-правовую, материальную, уголовную. Многие авторы подчеркивают связь между ответственностью и личностной зрелостью: «забота, ответственность, уважение и знание – это совокупность качеств зрелого человека» (Э. Фромм); «духовность, свобода и ответственность – это три основы, три экзистенциала человеческого существования» (В. Франкл); «на ответственный поступок способен лишь человек, который осознает свою единственность и неповторимость» (М.М. Бахтин); «ответственность в первом приближении можно определить как осознание человеком своей способности выступать причиной изменений (или противодействий изменения) в окружающем мире и в собственной жизни, а также сознательное управление этой способностью. Ответственность является разновидностью регуляции, которая присуща всему живому, однако ответственность зрелой личности – это внутренняя регуляция, опосредованная ценностными ориентирами» (Д.А. Леонтьев. «Очерк психологии личности», 1993). Исследования В.М. Соколова (1988) показали, что требованиям современного индустриального производства по таким показателям, как самодисциплина, ответственность, инициативность не соответствовали 71% работников, по профессиональной пригодности – 68%.

Ответственность – это то, что отличает социально зрелую личность от обычного человека. В настоящее время в психологии личности распространена концепция двух видов ответственности: 1) ответственность первого типа – это тот случай, когда личность считает ответственной за все происходящее с ней в жизни саму себя (в терминологии Дж. Роттера интервальный локус контроля); 2) ответственность второго типа связана с ситуацией, когда человек склонен считать ответственным за все происходящее с ним в жизни либо других людей, либо внешние обстоятельства, ситуацию (экстернальный локус контроля). Результаты исследований (К. Муздыбаев) свидетельствуют о том, что существует соотношение между интернальностью и наличием смысла жизни. По данным исследования среди делинквентных подростков (правонарушителей) доля экстерналов составляет 84%, в то время как к интерналам относятся лишь 16%.

ОТКЛОНЯЮЩЕЕСЯ ПОВЕДЕНИЕ - система поступков или отдельные поступки, противоречащие приинятым в обществе нравственным или правовым нормам.

ОТЗЫВЧИВОСТЬ - способность к сопереживанию, внутренняя готовность к сочувствию и активной помощи другому человеку.

ОТЧУЖДЕННОСТЬ - проявление таких жизненных отношений субъекта с миром, при которых продукты его деятельности, он сам, а также другие индивиды и социальные группы осознаются как противоположные ему самому (от несходства до неприятия и враждебности).

ПАНИКА МАССОВАЯ - состояние массового страха перед реальной или воображаемой опасностью, нарастающего в процессе взаимного заражения и блокирующего способность рациональной оценки обстановки, мобилизацию волевых ресурсов и организацию совместного противодействия.

ПАТОПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологической науки, изучающая болезненные изменения психики.

ПАТРИОТИЗМ - междисциплинарное понятие, которое в общем смысле понимается как любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. Патриотизм имеет следующие значения: 1) в философии – это нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины; 2) в психологии – это нравственное качество личности, выражающееся в осознании и переживании своей духовной связи с родиной, в потребности и стремлении в любых условиях беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять ее могущество и независимость. Современное понимание патриотизма во многом опирается на идеи христианства: в силу естественной любви и нравственных обязанностей к своему отечеству видеть его интерес и достоинство главным образом в тех высоких благах, которые не разделяют, а соединяют людей и народы. Содержание патриотизма включает в себя восемь элементов: чувство привязанности к родным местам; уважительное отношение к родному языку; заботу об интересах Родины; проявление гражданских чувств и сохранение верности отечеству; гордость за его социальные и культурные достижения; отставание свободы и независимости своей Родины; уважительное отношение к историческому прошлому; стремление посвящать свой труд на благо Родины.

ПЕДАГОГИКА - наука о закономерностях, формах и методах социально организованных образовательно-воспитательных воздействий на людей с целью достижения устойчивых социально значимых изменений в их сознании и поведении.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ОФИЦЕРА – базовое понятие военной педагогики, обозначающее определенный уровень овладения методами и формами воинского обучения и воспитания, достигнутая степень развития военно-педагогических способностей. К наиболее ярко выраженным военно-педагогическим способностям относятся педагогическая направленность (склонность к педагогической деятельности); дидактическая способность (умение передавать знания); ораторские способности (умение четко выражать свои мысли с помощью речи); педагогическая наблюдательность (способность замечать факты, влияющие на военно-педагогический процесс); суггестивная способность (умение внушать подчиненным определенные установки, идеи); коммуникативная способность (умение правильно устанавливать взаимоотношения в коллективе); организаторские способности (умение поддерживать оптимальный режим обучения и воспитания); личные способности (умение соблюдать в работе организованность, исполнительность, педагогический такт); способность управлять своей эмоциональной сферой (контролировать чувства и настроения); академические способности (наличие глубоких знаний, сопряженное со стремлением к самосовершенствованию); педагогическое воображение (умение прогнозировать результаты обучения и воспитания); умение распределять внимание (одновременный контроль за действиями подчиненных). ПКО формируется поэтапно: вначале осваивается педагогическая техника как совокупность средств и приемов, с помощью которых офицер добивается нужного учебно-воспитательного эффекта; затем формируется педагогическое мастерство как владение различными педагогическими технологиями, позволяющими использовать воздействие на подчиненных комплексно, гибко и в условиях возникновения трудностей. Наконец, на базе педагогической техники и педагогического мастерства складывается педагогическая культура, как совершенное владение всей совокупностью психолого-педагогических ЗУН, соединенных с профессиональной уверенностью, интуицией и твердой волей.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ – базовое понятие педагогической психологии, под которым понимается специфически межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося), опосредующее усвоение знаний и становление личности в образовательном процессе. Различают регламентированный и импровизационный стили педагогического взаимодействия, которые могут также рассматриваться как стили педагогического общения. Также существуют авторитарный, попустительский и демократический стили педагогического общения. Педагогическое общение понимается также как структурный компонент и одновременно способ реализации методов и приемов педагогических воздействий, направленных на формирование личности обучаемых. Педагогическое общение выполняет самые разнообразные функции: передает социальные, культурные и нравственные ценности, формирует духовный мир учащихся, является сферой реализации педагогом своих существенных сил. Б.Г. Ананьевым были показаны направления влияния общения преподавателя на формирование личности студентов, их отношение к другим людям и себе. Педагогическое общение органически входит в структуру методов и приемов обучения, воспитания и вместе с тем является способом их реализации. В структуру педагогического общения входят педагогическое воздействие (прямое и косвенное), подражание, внушение, заражение, идентификация. Педагогическое общение включает три компонента: социально-перспективный, эмоциональный, поведенческий. Следует отметить, что педагогическое общение – это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъекта этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет (в прямой или косвенной форме) свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. Выделяются три уровня педагогического общения: высокий, средний и низкий. Основные функции взаимодействия субъектов педагогического процесса при оптимальном педагогическом общении: 1) конструктивная; 2) организационная; 3) коммуникативно-стимулирующая; 4) информационно-обучающая; 5) эмоционально-корригирующая; 6) контрольно-оценочная. В условиях импровизации (вследствие возникновения неожиданной ситуации) возможны разные типы педагогического общения или поведения преподавателя: а) естественный; б) напряженно-преобразовательный; в) преднамеренно-уклончивый; г) непроизвольно-тормозной; д) эмоциональный срыв; е) неадекватный тип. Экспериментально доказано, что существует взаимосвязь между уровнем педагогической деятельности и характерной для педагога структурой педагогического общения. Так, для преподавателей с низким уровнем педагогической деятельности на первом месте стоят педагогические воздействия дисциплинарного характера (46,5 %), затем оценивающего характера (31 %) и организующего характера (22,5 %). У преподавателей с высоким уровнем педагогической деятельности на первом месте воздействия организующего характера (48,5 %), затем дисциплинирующего (38,3 %) и оценивающего характера (13,7 %). Среднее количество педагогических воздействий за одно занятие составляет: у преподавателя высокого уровня 17, а у преподавателя низкого уровня 69.

ПЕРВИЧНАЯ ГРУППА - вид малой группы, члены которой находятся в непосредственном тесном контакте, при этом социальная дистанция между ними незначительна.

ПОВЕДЕНИЕ - центральная категория западной психологии, в самом широком смысле понимаемая как извне наблюдаемая двигательная активность живых существ, служащая для контактов с окружающим миром с целью удовлетворения индивидуальных потребностей. Поведение представляет собой совокупность фактов, к которым относят: 1) внешние проявления физиологических процессов (мимика, поза, интонация и другое); 2) отдельные движения и жесты; 3) действия, имеющие определенный смысл; 4) поступки или действия, имеющие социальное значение. На основе биологического детерминизма сложилось учение о высшей нервной деятельности животных, синонимом которой И.П. Павлов считал поведение. В дальнейшем представители бихевиоризма противопоставили поведение сознанию, считая, что предмет психологии только поведение, сведенное к совокупности двигательных реакций на внешние стимулы. Для поведения человека характерен ряд особенностей: а) оно выступает внешним выражением его внутреннего мира; б) знание норм и правил недостаточно для регуляции поведения, необходимо так называемое осознанное усвоение; в) оно характеризуется использованием знаков, символов, в частности – речи; г) оно почти всегда общественно обусловлено; д) в нем отражаются индивидуально-психологические особенности: степень эмоциональной устойчивости, черты характера, склонности и другое. Различают пять уровней поведения: таксисы (простейшая форма адаптации живого организма); рефлексы (реакции на возбуждение рецепторов или ответная реакция организма на раздражитель; могут быть безусловными или врожденными и условными или приобретенными); поведение инстинктивное (основанное на формировании новых поведенческих актов в новых ситуациях на основе инстинкта); научение (процесс приобретения индивидуального опыта); деятельность рассудочная (поведение, выходящее за рамки реактивного приспособления).

ПОВТОРЕНИЕ - воспроизведение усвоенных знаний и действий с целью облегчения их запоминания.

ПОДРАЖАНИЕ - социально-психологическое понятие, заключающееся в непроизвольном (а иногда и произвольном) копировании чужих действий, форм поведения, принятии чужих социальных ценностей и т.д. Подражание может оказывать как позитивное, так и негативное влияние на результаты воинской деятельности. Подражание может быть манерным и рассудочным. Манерное подражание состоит в копировании или имитации внешних признаков поведения или определенных действий, совершаемых кем-то. Рассудочное подражание выражается в воспроизведении оценок и суждений других лиц, оно имеет место среди людей, которые копирует рассуждения значимых других. Общая тенденция такова, что конкретный образец для подражания с возрастом становится все более обобщенным. Подражание может осуществляться в трех формах: копирования (повторения каких-то действий), конгруэнции (согласования собственных действий с образцом) и референтности (уподобления значимой личности).

ПОЛИТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - область психологии, изучающая психологические компоненты (настроения, мнения, чувства, ценностные ориентации и т.п.) политической жизни общества, которые формируются и проявляются на уровне политического сознания наций, классов, социальных групп, правительств, индивидов и реализуются в их конкретных политических действиях.

ПОНИМАНИЕ - способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнуть благодаря этому результата.

ПОНЯТИЕ - форма мышления, отражающая предметы и явления действительности в виде совокупности их общих отличительных признаков.

ПОТРЕБНОСТЬ - состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития, и выступающее источником его активности.

ПООЩРЕНИЕ - междисциплинарное понятие, имеет несколько значений: 1) в социальной психологии – это способ психологического воздействия, состоящий во внешнем активном стимулировании или побуждении человека к инициативной деятельности; 2) в педагогике – это метод воспитания, регулирование поведения воспитанника путем его стимулирования, побуждения к закреплению положительного опыта; 3) в военной службе – форма признания заслуг и отличий военнослужащих, проявивших усердие в службе и отличившихся при выполнении воинского долга; составная часть дисциплинарной практики. В ВС РФ все виды поощрения и права командиров по их применению определены Дисциплинарным уставом ВС РФ. Педагогическими условиями применения поощрения являются: обоснованность и целесообразность; повышение требовательности к подчиненным; правильное сочетание различных видов и форм; своевременность и гласность; поощрение воинских коллективов. Наряду с видами поощрения, перечисленными в Дисциплинарном уставе, существуют такие формы поощрения, как: положительный отзыв о подчиненном перед строем; изменение личного отношения к подчиненному в лучшую сторону; положительный доклад старшему начальнику о воине; повышенное доверие к военнослужащему со стороны командира подразделения; обобщение и распространение передового опыта службы воинов.

ПОСТУПОК – психологическое понятие, это сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к миру в целом. Поступок – основная единица социального поведения личности. Поступок может быть выражен в форме: а) действия или бездействия; б) позиции, высказанной словесно; в) отношения к чему-либо, оформленного в виде слова, жеста, тона, смыслового подтекста; г) волевого действия. Реализации поступков предшествует внутренний план действий, в котором представлено сознательно выработанное намерение, имеется прогноз ожидаемого результата, последствий для окружающих и для общества в целом. Поступок следует отличать от проступка – действия, нарушающего нравственные и правовые нормы, наказуемого общественным осуждением или санкциями.

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ - правовая пропаганда, воспитание в духе уважения к законам и нормам права, формирование активной жизненной позиции по отношению к антиобщественным действиям и нарушителям общественного порядка.

ПРАВОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ – базовое понятие военной педагогики, представляющее собой целенаправленное систематическое воздействие на сознание, психику военнослужащих в целях формирования у них глубоких и устойчивых правовых взглядов и представлений, убеждений и чувств, правового поведения, обеспечивающего правильное понимание и исполнение законодательной политики, готовность защищать Отечество. Сущность правового воспитания заключается в обеспечении превращения правовых знаний в убеждение. Содержанием правового воспитания военнослужащих является формирование у них глубокой убежденности в справедливости, разумности и целесообразности воинского порядка, основанного на строжайшем исполнении законов и воинских уставов, понимания того, что нормы права выражают интересы всего народа, а их соблюдение есть необходимое условие поддержания высокого уровня бдительности и боевой готовности армии и флота. Задачи правового воспитания военнослужащих: формирование у них высокого правосознания, стимулирование правомерной активной деятельности в составе ВС РФ; обеспечение твердой воинской дисциплины и правопорядка в части; обеспечение сознательного исполнения военнослужащими обязанностей воинской службы; сплочение воинских коллективов и воспитание чувства личной ответственности за выполнение воинского долга. Направления правового воспитания военнослужащих: правовая пропаганда; правовое обучение; правовое саморазвитие; правовая практика. Правовое воспитание военнослужащих осуществляется на основе Концепции правового воспитания личного состава ВС РФ, утвержденной Министерством обороны РФ 15.04.1988 г. В Концепции раскрыты цель, основные задачи, сущность, основные направления, средства правового воспитания военнослужащих, его организация и порядок определения эффективности.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ - наглядный образ предмета или явления, возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или в воображении.

ПРИВЫЧКА – междисциплинарное понятие, которое в самом общем смысле обозначает поведение, образ действия, склонность, ставшие для человека в жизни обычными, постоянными. В психологии имеет два основных значения: 1) автоматизированное действие, выполнение которого в определённых условиях стало потребностью; 2) часть или форма поведения, имеющая ритуализированный характер или характер принуждения. В формировании привычки решающее значение имеет физическое и психическое самочувствие, окрашиваемое положительным эмоциональным фоном. Физиологической основой привычки является динамический стереотип нервных процессов в коре больших полушарий. Различают полезные и вредные привычки. К полезным привычкам можно отнести аккуратность, бережливость, организованность. К вредным привычкам относятся неаккуратность; несдержанность; навязчивые ритуализированные действия, в т.ч. курение, употребление спиртных напитков. Формирование полезных и борьба с вредными привычками является важнейшей задачей воспитания. Для воспитания привычки необходимо прежде всего правильное формирование действия, сопровождаемое осознанием его значения и условий. Для избавления от вредных привычек применяются следующие методы: замена одного стимула на другой; повторение действия до тех пор, пока усталость или неприятные ощущения не отвратят от него; перемена окружения с целью избавления от нежелательного стимула; постепенное включение стимула, приводящего к реакции, которую хотят избежать; наказание (наименее эффективный метод).

ПРИКАЗ – междисциплинарное понятие, в службе носит ключевой характер, им обозначается письменное или устное распоряжение командира (начальника), обращенное к подчиненным и требующее обязательного выполнения определенных действий, соблюдения тех или иных правил или устанавливающее какой-либо порядок, положение. Письменный приказ является основным распорядительным служебным документом (правовым актом) служебного управления, издаваемым на правах единоначалия командирами частей. Командиры подразделений отдают приказ только в устной форме. Приказ должен соответствовать требованиям законов. Наряду с приказом в служебных подразделениях применяется приказание как форма доведения командиром (начальником) задач до подчиненных по частным вопросам.

ПРИМЕР - междисциплинарное понятие, которое обозначает факт, конкретный случай, приводимый с целью пояснения или в качестве доказательства какого-либо тезиса. В социальной психологии пример – это прием психологического воздействия, представляет собой целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение лиц системой образов (положительных или отрицательных), призванных служить ориентиром, стимулом и средством подражания и социального саморазвития. В педагогике пример – это метод воспитания, заключающийся в сознательном или бессознательном воспроизведении воспитанником опыта, действий, поведения и манер, преподносимых в качестве образа. Различают пример личный или персонифицированный ориентир для социального подражания, он связан с авторитетом (положительный пример) или с притягательностью девиантного поведения (отрицательный пример); а также пример социальный или образец для массового подражания, выраженный в стиле жизни, образе мыслей, линии общественного поведения группы социальной. Побудителями его могут быть как истинные (положительный пример), так и ложные (отрицательный пример) ценности. По типу воздействия на сознание людей пример разделяют на две группы: пример непосредственного влияния (личный пример воспитателя, командира, офицера) и опосредованного влияния (пример из жизни выдающихся людей, из литературы и искусства). Педагогическими условиями применения примера в воспитании служащих является: а) обеспечение личной примерности командира; б) сочетание примера с правильной организацией службы; в) осознание служащими общности и совпадения между собой и примером; г) выбор в качестве примера значимого другого, действительно обладающего положительными качествами.

ПРИНУЖДЕНИЕ – междисциплинарное понятие, которым обозначается воздействие на индивида (коллектив, организацию) с целью заставить его сделать что-либо вопреки его желаниям. В педагогике принуждение рассматривается, как один из методов воспитания, предполагающий безусловное подчинение воспитанника воле воспитателя. В условиях военной службы принуждение является правомерным методом воинского воспитания, оно следует за убеждением и не сводится только к наказанию. Принуждение осуществляется через воспрещение, торможение, разрушение отрицательных качеств подчиненного. Воспитательный эффект принуждения достигается и тогда, когда оно по своей форме тактично, не направлено на снижение статуса личности, применяется с учетом конкретных условий. Принуждение следует отличать от подчинения, которое представляет собой: 1) зависимость индивида (группы, общности) в своих действиях от другого лица; 2) действие руководителя (управляющей системы) по приведению действий людей, находящихся в субординированных отношениях, в соответствие с требованиями организации к своим членам; 3) умение человека сознательно направлять свои поступки на достижение общей задачи (коллектива, группы, класса, народа, общества, человечества). Принуждение достигается различными методами: экономическими, административными, социально-психологическими. Для обозначения состояния подчинения служащих используют понятие подчиненность – обусловленные природой служебной организации и основанные на требованиях служебной дисциплины взаимоотношения между служащими, командными инстанциями, штабами и другими служебными учреждениями, обязывающие подчиненных строго и точно выполнять все приказы и распоряжения командиров (начальников) и вышестоящих инстанций.

ПРОБЛЕМА - осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникшие в данной ситуации, средствами наличного знания и опыта.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ - интеллектуальное затруднение, которое возникает у человека, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия, что побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ - один из видов обучения, основанный на организации поисковой деятельности обучаемых, на формировании у них навыков продуктивного творческого изучения учебных дисциплин.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ – базовое понятие психологии труда, понимаемое как высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм дает возможность достигать значительных качественных и количественных результатов труда при меньших затратах физических и умственных сил на основе использования рациональных приемов выполнения рабочих заданий. Профессионализм специалиста проявляется в систематическом повышении квалификации, творческой активности, способности продуктивно удовлетворять возрастные требования общественного производства и культуры. Профессионализм приобретается в ходе учебной и практической деятельности по освоению трудовых функций.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – базовое понятие психологии труда, понимаемое как профессия, род деятельности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. ПД рассматривается как активность, направленная на удовлетворение потребностей и социально обусловленная по целям. Факторы эффективности ПД: а) субъективные (уровень профессиональной подготовки, профессионально важные особенности, состояние работника); б) объективные – средовые (организация деятельности, объективные условия обстановки, условия обитания); в) аппаратные (организация рабочего места, поток информации, контроль деятельности). Цель ПД выступает в двух аспектах: идеальное или мысленное представление будущего результата и уровень достижений, на которые претендует личность. В составе ПД выделяются: мотив, цель, планирование, переработка информации, оперативный образ и концептуальная модель, принятие решения, действие, проверка результатов и коррекция действий. В психологии труда принята классификация видов ПД по критерию “объект труда”: 1) профессии типа “человек-природа”; 2) “человек-техника”; 3) “человек-человек”; 4) “человек-знак”; 5) “человек-художественный образ”. Профессиональная деятельность служащего, представляет собой его целенаправленную активность, процесс реализации им конкретных функций и должностных обязанностей. Совпадение выдвигаемых целей и задач с его личностными позициями и качествами выступает принципом и условием продуктивности действий по их реализации. Для успеха необходимы достаточно сформированные ЗНУ, психологические качества, личностные позиции и акмеологические варианты. ПД служащего выступает важнейшей стороной его труда.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА - свод или комплекс норм и правил поведения в обществе, которые регулируют взаимоотношения между людьми, занимающимися определенными видами профессиональной деятельности (воинской, научной, врачебной, юридической, художественной и т.д.).

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА – базовое понятие психологии труда. Под ним понимают свойства личности, совокупность которых является потенциальными или актуальными способностями к данной деятельности, а ослабление их приводит к стойким ошибочным действиям при профессиональном обучении и в дальнейшем к снижению эффективности определенной профессиональной деятельности. В ходе проведения профессионального психологического отбора производится определение профессиональной пригодности и разработка рекомендаций по распределению граждан для подготовки по учетным специальностям и должностям, которые опираются на выявление ПВК у обследуемых лиц и соотнесение их с перечнем, приведенным в Психологической классификации должностей. Так, например, для замещения служащими командных должностей требуется наличие у кандидатов следующих ПВК: развитых организаторских и познавательных способностей, умения ориентироваться в сложной обстановке, выделять главное и принимать правильные решения в короткий срок, инициативности, самообладания, ответственности, требовательности, принципиальности, самостоятельности, ясной и разборчивой речи. ПВК педагога включают: а) высокий уровень владения предметом; б) умение передавать ЗУН; в) требовательность; г) умение заинтересовать обучающегося; д) общую эрудицию и др.

ПРОФИЛАКТИКА КОНФЛИКТОВ В СЛУЖЕБНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ – понятие служебной деятельности, часть воспитательной работы по поддержанию правопорядка и служебной дисциплины, направленная на прогнозирование, успешное предупреждение и разрешение конфликтов, возникающих между служащими. Эта работа подразделяется на два основных направления: 1) предупреждение конфликтов путем такой организации жизнедеятельности служащих, которая сводит к минимуму вероятность конфликтного взаимодействия между ними. Для этого необходимо соблюдение пяти балансов социально-психологических условий, нарушение которых может привести к конфликтам: баланса ролей; баланса взаимозависимости в решениях и действиях; баланса взаимных услуг; баланса ущерба и баланса самооценки и внешней оценки. Кроме того, необходима работа по минимизации негативных эмоций за счет реалистичного отношения к окружающим, отказа от немедленных результатов, оценки актуального настроения служащего и др. приемов; 2) конструктивное разрешение конфликтов в условиях службы связано с воздействием на уже возникшие конфликты. Основными формами такой работы являются: разрешение (действия, направленные на прекращение противодействия); урегулирование (приглашение третьей стороны в целях исчерпания противодействия); затухание (временное прекращение противодействия); устранение (ликвидация основных структурных элементов конфликта); перерастание в новый конфликт (возникновение нового, более значимого противоречия и смена объекта конфликта).

ПРОФИЛАКТИКА НАРКОМАНИИ В СЛУЖЕБНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ – понятие служебной деятельности, часть воспитательной работы по поддержанию правопорядка и дисциплины, направленная на предотвращение проникновения наркотиков в служебные части и подразделения, предупреждение их распространения среди личного состава, активное выявление лиц, страдающих наркотической зависимостью и принятие к ним мер воспитательного, дисциплинарного и медицинского характера. Под наркоманией понимается заболевание, проявляющееся в непреодолимом влечении к постоянному приему наркотических средств вследствие стойкой психологической и физической зависимости от них. Основой ПН является разъяснительная работа. Кроме того, в целях ПН проводятся следующие мероприятия: 1) занятия со служащими по вопросам распознания, действий при обнаружении служащих в состоянии наркотического опьянения и ответственности за незаконный оборот наркотиков; 2) выявление служащих группы риска, потенциально склонных к употреблению наркотиков; 3) проведение регулярных медицинских осмотров, на которых должен лично присутствовать командир подразделения; 4) перекрытие всех возможных каналов доставки наркотиков; 5) организация осмотра мест вероятного хранения наркотических средств ( помещений, транспортных средств); 6) немедленное отстранение от выполнения задач служащих, имеющих признаки употребления наркотических веществ.

ПРОФИЛАКТИКА ПЬЯНСТВА И АЛКОГОЛИЗМА СЛУЖАЩИХ – понятие служебной деятельности, представляющее собой часть воспитательной работы по поддержанию правопорядка, направленная на борьбу с употреблением служащими спиртных напитков в служебное время, предотвращении пьянства в быту. Эта работа включает следующие мероприятия: 1) разъяснение служащим особой опасности пьянства, его вреда здоровью и благополучию семей служащих; 2) организацию индивидуальной работы с каждым служащим контрактной, склонным к алкоголизму на предмет определения целесообразности увольнения со службы; 3) разработку и осуществление системы совместной работы командиров (начальников), психологов, должностных лиц медицинской службы, физической подготовки и военной культуры по пропаганде здорового образа жизни; 4) совершенствование работы учреждений в организации культурного досуга служащих и членов их семей; 5) привлечение представителей женсоветов и других общественных организаций к антиалкогольному воспитанию служащих и членов их семей; 6) привлечение к дисциплинарной ответственности, общественное осуждение лиц, склонных к алкоголизму.

ПРОФИЛАКТИКА СУИЦИДАЛЬНЫХ ПРОИСШЕСТВИЙ СО СЛУЖАЩИМИ – понятие службы, составная часть психологической работы в служебных подразделениях, направленная на предупреждение попыток самоубийства служащих. Суицид понимается как акт самоубийства, совершаемый человеком в состоянии душевного расстройства либо под воздействием психического заболевания. Поскольку суицид чаще всего связывается с представлением о психологическом кризисе личности, постольку он может быть разделен на некоторые периоды времени, среди которых особый интерес вызывает предсуицид или период, предшествующий суицидному акту. В нем выделяются две фазы: предиспозиционная, отличающаяся исключительно эмоциональной напряженностью для суицидента, когда внимание военнослужащего фиксируется на неодолимых трудностях; суицидальная фаза проявляется во внутреннем (мысли, намерения, переживания) и внешнем суицидальном поведении (высказывания, практические действия). Психическое состояние суицидента накануне суицидной попытки бывает неоднозначным, что обусловливается разнообразным сочетанием индивидуально-личностных и ситуационных факторов. Депрессия выявлена у 60% обследованных суицидентов. Само суицидальное поведение может иметь три разновидности: истинное, когда действия суицидента направлены на лишение себя жизни, а предсуицид отличается большой длительностью; аффективное, когда действия возникают в результате острого психотравмирующего события, отсутствует сознательная личностная переработка переживаний, предсуицид значительно сокращен; демонстративно-шантажное, когда действия направлены на оказание психологического давления на окружающих, предсуицид имеет среднюю протяженность. ПСП в общем случае является задачей психолога части и содержит следующие мероприятия: а) выявление служащих группы социального риска; б) оценка суицидоопасности по 4-балльной системе (отсутствие, возможность, опасность, совершение суицидальной попытки); в) проведение профилактической беседы; г) психологический анализ каждого случая суицида; д) организация реабилитационных мероприятий со служащими, совершившими суицидальную попытку.

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ - комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями с учетом потребности в специалистах.

ПРОФОТБОР - отбор людей для профессионального обучения или для выполнения определенной трудовой деятельности; осуществляется на основании изучения жизненного опыта конкретной личности.

ПСИХОГИГИЕНА - область знаний, связанная с изучением мер и средств сохранения и укрепления психического здоровья людей.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СЛУЖАЩИХ - базовое понятие психологии служебной деятельности, представляющее собой процесс формирования, закрепления, и активизации готовности личности, коллектива к определенному виду деятельности или выполнению задачи. ПП к выполнению конкретной задачи – это воздействие на личность, группу с целью настройки на ее выполнение и создания субъективных условий для эффективного использования и проявления ЗНУ, способностей, др. качеств в процессе предстоящей деятельности. ПП должна отражать психологическую структуру предстоящей деятельности. Есть особенности в ПП к различным видам профессиональной деятельности. Есть и общие черты в ПП представителей разнообразных профессий и специальностей. Они связаны с качественными характеристиками мышления, воли, мотивов, чувств, ЗНУ, нравственных качеств человека. Таким образом, ПП является целенаправленным процессом обучения, воспитания, освоения технологии определенного вида деятельности, овладения опытом других. Например, ПП военнослужащих понимается как целенаправленный педагогический процесс формирования у военнослужащих таких особенностей психических процессов и черт личности, которые необходимы им как военным руководителям и воспитателям. Так, по данным исследований боевых действий США во Вьетнаме, выраженный страх испытывает 80…90% участников боя. Из них у 25% наблюдается рвота, у 10…20% -- потеря контроля мочеиспускания и дефекации. Лишь около 25% применяют оружие в бою. ПП организуют и проводят командиры (начальники) в едином комплексе мероприятий по выполнению плана боевой подготовки и повседневной жизнедеятельности части. ПП разделяется на общую (характерную для всех военнослужащих) и специальную (предназначенную для решения конкретных задач того или иного вида ВС или рода сил). К основным видам ППВ относятся: 1) система эмоционально-волевых упражнений (по преодолению внутренней напряженности); 2) тренировки и учения психологической направленности (по формированию навыков психологической устойчивости); 3) элементы психологической подготовки, включаемые в занятия, тренировки, упражнения и учения; 4) психологическая подготовка к выполнению задач учебно-боевой деятельности

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ – понятие психологии, одно из направлений психологической работы, под которым понимается система мероприятий, проводимых психологом части средствами практической психологии и направленных на предупреждение, смягчение или преодоление различного рода психологических затруднений у служащих и их семей, на решение психологических проблем, возникающих у отдельного человека или группы людей. По данным ВОЗ, в психологической помощи нуждаются от 3 до 15 % населения планеты. В зависимости от объекта психологического воздействия выделяются следующие формы оказания психологической помощи: индивидуальная, семейная и групповая. Основными видами психологической помощи являются психотерапия и психокоррекция, психореабилитация, психологическое консультирование, психологическое обучение и просвещение, а также психопрофилактика и психогигиена. Психопрофилактика и психогигиена – это система психолого-педагогических и организационных мероприятий, способствующих предупреждению разнообразных психологических проблем и направленных на сохранение психического здоровья служащих, на создание нормальных условий для их жизнедеятельности. Психотерапия и психокоррекция – деятельность, направленная на ослабление действия психотравмирующих факторов, воссоздание гармоничных отношений человека с окружающей средой, его личностный рост, формирование у него качеств, необходимых для профессиональной деятельности, а также на оптимизацию социально-психологического климата в коллективе. В психотерапии как форме психологической помощи различают ее медицинское направление, охватывающее лечение психологическими средствами нервно-психических, психосоматических болезней и расстройств человека, и немедицинское, ориентированное на здорового человека и занимающееся преодолением его психологических трудностей, оказанием помощи в его личностном развитии. При этом психокоррекционные мероприятия проводятся тогда, когда психологом выявлены негативные отклонения от нормы в развитии и функционировании психики конкретного человека. Психореабилитация – деятельность, направленная на восстановление психических функций и личностного статуса человека, нарушенных вследствие действия психотравмирующих факторов, с использованием методов и процедуры психотерапии. Психореабилитационные мероприятия проводятся, как правило, в системе комплексной реадаптационной программы, предполагающей не только специализированную медицинскую и психологическую помощь, но и создание необходимых социальных условий. Психологическое консультирование – это вид психологической помощи, заключающийся в разъяснении человеку его психологических трудностей, снятии психологического напряжения, повышении его социально-психологической компетентности и оказании содействия в решении сложных личностных проблем, профилактике и преодолении кризисных ситуаций, а также коррекции неадаптивных способов поведения. Консультирование осуществляется, как правило, в форме планомерного приема служащих психологом части. Оно может проводиться также путем организации почты или телефонов доверия в рамках части. Психологическое обучение и просвещение – это комплекс мероприятий по формированию представлений о закономерностях функционирования человеческой психологии, механизмах возникновения негативных психических состояний, формированию и совершенствованию навыков психолого-педагогической и управленческой деятельности, а также навыков психической саморегуляции, построения оптимальных форм взаимоотношений и взаимодействия с другими людьми. Психологическое просвещение и обучение реализуется в системе специальной подготовки, а также в процессе повседневной жизнедеятельности: в ходе бесед, лекций, проведения демонстрационных психологических практикумов, тренингов, группового психологического консультирования лиц, обратившихся по поводу тех или иных проблем. Деятельность психолога по оказанию ПП включает три основных этапа: диагностику объективного состояния; психологическое воздействие; психологическое сопровождение (выполнение рекомендаций психолога).

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ – социально-психологическое понятие, мера согласованности, соответствия физических и психических особенностей членов группы, определяющая характер их взаимодействия в процессе деятельности и эффективности труда. ПС – это один из важнейших факторов, влияющих на социально-психологический климат в коллективе; определяется как такой эффект сочетания людей, который дает максимальный результат деятельности при минимальных психологических затратах действующих лиц (отсутствие конфликтных взаимоотношений). Различают три уровня групповой совместимости: 1) совместимость как наличие взаимности социометрических факторов; психофизиологической совместимости характеров и темпераментов, согласованности элементарных сенсомоторных действий; 2) согласованность функционально-ролевых ожиданий; 3) предметно-целевое и ценностно-ориентационное единство, коллективистская идентификация и активность принятия и возложения ответственности. Кроме того, выделяют два основных вида ПС: ПС групповая – социально-психологический показатель сплоченности группы, отражающий согласованность действий ее членов в условиях совместной деятельности, отсутствие конфронтации в общении. ПС межличностная – взаимное принятие партнеров по общению и совместной деятельности, основанное на оптимальном сочетании (сходстве или взаимодополнительности) ценностных ориентаций, социальных установок, интересов, мотивов, потребностей, характеров, темпераментов, типа и ритма психофизиологических реакций и др. значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психологических характеристик. ПС – условие интеграции и сплочения группы, коллектива, правильного подбора лидеров и руководителей в области управления. Проверка ПС осуществляется с помощью специальной аппаратуры и реальных практических действий во время комплектования групп с исключительно трудными и ответственными задачами. Другими словами, ПС – ситуация, в которой совместимость эмоций, чувств, настроений, мыслей способствует быстрейшему выполнению задач, стоящих перед социальной группой; является условием успешного сотрудничества людей друг с другом. Необходимо избегать таких типов ПС, как групповщина, круговая порука.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ СЛУЖАЩЕГО – базовое понятие психологии служебной деятельности, под которым понимается характеристика личности, обеспечивающая ее устойчивость к фрустирующему и стрессогеному воздействию трудных ситуаций. Поведение психологически устойчивой личности осуществляется в целом по следующей схеме: задача – актуализируемый ей мотив – осуществление действий, ведущих к его реализации – осознание трудности – негативная эмоциональная реакция – поиск способа преодоления трудности – понижение силы отрицательных эмоций – улучшение функционирования (и сопутствующая ему оптимизация уровня возбуждения). Трудные ситуации нельзя исключить ни из процессов социализации и воспитания, ни из жизни вообще. Целью воспитания должно быть формирование у служащего ПУ к трудностям, возникающим в различных видах деятельности. ПУС включает в себя два компонента: способность выдерживать чрезмерное возбуждение и эмоциональное напряжение или эмоциональная устойчивость; способность поддерживать без помех для деятельности высокий уровень активности. Ее следует отличать от нервно-психической устойчивости, как более стабильной характеристики служащего. ПУС зависит главным образом от четырех факторов: от типа нервной системы; от социального опыта личности; от выработанных ранее навыков поведения; от уровня развития психических познавательных процессов. В ПУС выделяют неосознаваемые (защита психологическая) и осознаваемые механизмы.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КАЧЕСТВА И СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ - базовое психологическое понятие, понимаемое как целостное выражение личности, включающее познавательные, мотивационные, эмоциональные и волевые компоненты в своеобразном сочетании, как по содержанию, так и по форме проявления. Началом формирования качества является понимание факта, явления, события. Далее идет усвоение и выработка положительного отношения к усвоенному, уверенности в его истинности. Затем происходит синтез интеллектуальных, эмоциональных, волевых и мотивационных процессов, превращение в устойчивое образование - качество. Таким образом, ПКЛ - обобщенные свойства личности: четыре основные подструктуры динамической функциональной (направленность личности, опыт, особенности психологических познавательных процессов, биопсихологические свойства) и две на них наложенные: характер и способности. Общепризнанной классификации ПКЛ не выработано. Тем не менее, их можно подразделить на две относительно большие группы: общие и специфические ПКЛ. В свою очередь, общие (не связанные с каким - либо одним видом деятельности ) с достаточной долей условности можно подразделить на три подгруппы: индивидуально-психологические ( к ним относят волевые, интеллектуальные и эмоциональные качества личности, социально - психологические (деловые и коммуникативные качества личности); нравственные качества и чувства личности. К группе специфических качеств личности (связанных с каким - либо одним видом деятельности) относятся такие, как профессионально-важные качества, качества руководителя, лидерские качества, моральное-волевые и др. В психологии существуют два направления исследований личности: в основе первого лежит выделение в личности тех или иных черт, в основе второго - определение типов личности. ЧЛ объединяют группы тесно связанных психологических признаков. Обязательными свойствами ЧЛ является степень выраженности, трансситуативность и потенциальная измеримость. В экспериментальной психологии личности наиболее широко исследованы такие ЧЛ, как экстраверсия - интроверсия, тревожность, ригидность, импульсивность. Многие авторы считают черты и ПКЛ синонимичными понятиями, понимая их как устойчивые психологические структуры, включающие в том или ином соотношении познавательные, эмоциональные и волевые компоненты. К ЧЛ относят: аккуратность, жизнерадостность, искренность, ответственность, терпеливость, справедливость, компетентность, деловитость, человечность, толерантность, дисциплинированность, самостоятельность, организованность и др. Могут быть и отрицательные ЧЛ: агрессивность, леность, обидчивость, мстительность, лживость, капризность, подозрительность, замкнутость, нерешительность и др. Изучая ЧЛ, присущие людям, социальным группам, можно получить обобщенный перечень черт представителей этой группы ( врача, учителя, офицера и т.д.). Психологические особенности (качества) воина представляют собой совокупность общих психологических свойств личности: аналитико-конструктивного склада мышления; эмоционально-волевой стабильности; стрессоустойчивости и адаптированности к экстремальным условиям и факторам военной службы; эмпатии и рефлексии общей психофизической активности. Психологические качества позволяют военнослужащим реализовывать ЗУН, позиции в воинском труде и достигать намеченных организации труда, предупреждения монотонности, формирования благоприятного климата социально-психологического в трудовом или воинском коллективе. Развитие работоспособности является одним из основных направлений самосовершенствования служащего.

ПСИХОЛОГИЯ - наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ - отрасль психологии, изучающая психологические закономерности управленческой деятельности.

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА - система мероприятий, направленных на предупреждение психических болезней, а также отклоняющегося от установленных норм поведения.

ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА - область психологии, изучающая закономерности формирования и проявления психической деятельности человека в процессе труда.

РАБОТОСПОСОБНОСТЬ - способность человека выполнять трудовую деятельность в течение заданного времени и с заданной эффективностью и качеством.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ - психологическая категория, которая понимается как стадиальный процесс становления психологических социально значимых качеств человека и его индивидуальности. РЛ сопровождается изменением ее качественных и количественных свойств. Эти изменения возникают как результат сложного взаимодействия между природой, обществом и индивидом. Основанием и движущей силой РЛ является совместная деятельность, в которой осуществляется усвоение индивидом заданных социальных ролей. В общем виде РЛ может быть представлено и как процесс, и как результат вхождения человека в новую социальную среду. Этот процесс описывается характеристиками, которые условно можно разделить на подгруппы: внешне обусловленные (социальная природа, стадиальность, целостность) и внутренне обусловленные (неравномерность, интеграция, компенсация). Иногда целостный процесс РЛ условно разбивают на психическое и социальное развитие личности. Другие авторы разделяют РЛ на два вида: формирование и совершенствование или созревание. Основными механизмами РЛ являются: социализация, воспитание и персонификация (процесс отнесения чего-либо к себе, восприятия как своего, отождествления с собой на основе переживаний).

РАССЕЯННОСТЬ - функциональное или органическое нарушение способности к сосредоточенной целенаправленной деятельности.

РЕАКЦИЯ - любой ответ организма на изменение во внешней и внутренней среде.

РЕЛИГИЯ– междисциплинарное понятие, которым обозначается мировоззрение, мироощущение, а также соответствующее поведение, определяемое верой в существование сверхъестественных сил (Бога, божества). Религия представляет собой форму общественного сознания. В психологическом отношении основой религии являются религиозные добродетели (например, в христианстве – вера, надежда, любовь). К мировым религиям относятся христианство (в основе которого вера в триединого Бога, духовная сущность изложена в Библии, местом совершения обрядов является Храм; в христианстве несколько направлений - католицизм, протестантизм, православие и др); мусульманство (в основе которого вера в единого бога Аллаха и его пророка Мухаммеда, духовная сущность изложена в Коране, на его положениях строится право, практика применения которого называется шариатом); буддизм (в основе которого моральное преобразование личности, духовная сущность не имеет жесткой фиксации). Религия играет важную роль в пропаганде и закреплении в поведении людей высоких норм нравственности, поэтому в практике воспитательной работы можно и нужно использовать воспитательный потенциал религии по следующим направлениям: а) служебные коллективы, как и страна в целом, в религиозном отношении многоконфессиональны; б) религиозные элементы присутствуют в многих церемониях; в) использование произведений искусства с религиозными сюжетами допустимо в практике нравственного воспитания служащих; г) приверженность служащих тем или иным верованиям не становится предметом обсуждения в коллективе.

РЕФЕРЕНТНОСТЬ – социально-психологическое понятие, которым обозначается приписывание индивидом важности определенным социальным группам или их членам, связанное с его стремлением принадлежать (реально или виртуально) к данным группам. Понятие ввел американский психолог Г.Хаймен, утверждавший, что суждения людей о себе во многом зависят от того, с какой группой они себя соотносят. Референтность понимается как особое качество личности, выступающее также фактором персонализации. В зависимости от ситуации референтность может проявляться по-разному. Ее объектом может быть значимый другой, группа, идеал и др. Специфика референтности состоит в том, что направленность субъекта на некий важный для него объект реализуется посредством обращения (реального или воображаемого) к другому значимому лицу.

РЕФЛЕКС - опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель.

РЕФЛЕКСИЯ - междисциплинарное понятие, в общем случае понимаемое как принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок. В психологии рефлексия понимается как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. В социальной психологии рефлексия представляет собой механизм взаимопонимания или осмысления субъектом того, какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера по общению. В философии рефлексию понимали по-разному: 1) источник особого знания (Локк); 2) внимание к тому, что в нас происходит (Лейбниц); 3) идеи – это рефлексия над впечатлениями, полученными извне (Юм); 4) взаимное отражение одного в другом (Гегель); 5) способность индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного (Декарт). Таким образом можно утверждать, что рефлексия – это самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и течения собственной деятельности, внутренней жизни. К рефлексии относятся такие явления, как самопознание, переосмысление и перепроверка своего мнения о себе. Смысл рефлексии – переход не явного знания в явное, формализованное и логически расчлененное. Способы рефлексии – выдвижение гипотез, идеализация, анализ причин того или иного впечатления, переживания. Рефлексия – это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, что другие знают и понимают “рефлексирующего”, его личные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии – предметно-рефлексивные отношения. Некоторые авторы отмечают аспект рефлексии, как глубокое, последовательное взаимоторможение, содержанием которого является воспроизведение внутреннего мира партнера по взаимодействию, причем в этом внутреннем мире в свою очередь отражается внутренний мир первого исследователя.

РЕЧЬ - междисциплинарное понятие в психологии – базовое психологическое понятие, психический познавательный процесс, представляет собой средство коммуникативной деятельности, опосредованное языком. Речь связана со всеми психическими познавательными процессами, но больше всего – с мышлением, так как является средством осуществления мыслительных операций. Большинство ученых рассматривает речь как деятельность речевую, структура которой включает фазы ориентировки, планирования, реализации и контроля. В зависимости от вида речевой деятельности различают внешнюю речь (служит целям общения) и внутреннюю (служит механизмом сознания, мышления). Внешняя речь разделяется на устную и письменную. Устная речь может быть монологической или диалогической, а письменная – отсроченной и непосредственной. Часть устной и письменной речи, которая отличается наибольшей употребимостью, называется разговорной. Внутренняя речь объединяет три типа: внутреннее проговаривание, собственно внутреннюю речь и программирование. Физиологической основой речи является работа сенсорно-импульсивного речевого центра (центра Вернике), расположенного в заднем отделе левой верхней височной извилины и моторного центра речи (центра Брока), расположенного в заднем отделе второй и третьей извилины левого полушария.

РЕШИТЕЛЬНОСТЬ - способность человека самостоятельно принимать ответственные решения и неуклонно реализовывать их в деятельности.

РИСК - действие, направленное на какую-либо цель, достижение которой сопряжено с элементом опасности.

РОЛЬ - нормативно одобренные формы поведения, ожидаемые от индивида, занимающего определенную позицию в системе общественных или межличностных отношений.

РОЛЬ СОЦИАЛЬНАЯ – базовое понятие социальной психологии, представляющее собой ожидаемое поведение личности, связанное с ее социальным статусом и типичное для людей соответствующего статуса в данном обществе. Понятие введено в научный оборот американским психологом Д. Мидом в 1934 г. РС – динамический аспект социального статуса как нормативно регулируемое поведение людей в соответствии с их социальн. статусом. Совокупность таких ролей называют ролевой системой. Один человек чаще всего выполняет несколько РС, в связи с чем может возникнуть ролевая напряженность и даже ролевой конфликт. Ролевая теория – это объяснение поведения человека исходя из его роли. РТ объясняет лишь отдельные стороны ситуативного поведения. Основоположником РТ является Я.Л.Морено. РТ наиболее применима к строго формально регламентированной деятельности, хотя в этом случае за внешним поведением могут скрываться неадекватные выполняемой человеком роли мотивы и отношения к действительности. В нашей стране РТ разрабатывали А.А.Бодалев, И.С.Кон, Е.С.Кузьмин, Б.Д.Парыгин. С точки зрения РТ управление людьми в организации означает решение следующих задач: 1) правильное определение социальной роли каждого сотрудника и его положения (статуса) в коллективе; 2) усвоение каждым сотрудником предназначенной ему социальной роли; 3) обеспечение выполнения каждым сотрудником своей социальной роли.

РУКОВОДИТЕЛЬ - лицо, на которое официально возложены функции управления коллективом и организации его деятельности.

РУКОВОДСТВО – междисциплинарное понятие, которые обозначается деятельность, направленная на координацию усилий людей при их совместном достижении определенной цели. В социальной психологии Р. понимается как процесс внешней социальной организации и управления общением и деятельностью членов группы. В психологии управления Р. - это наиболее эффективный вид управления людьми и коллективами, при котором субъект управления и объект управления взаимодействуют в сознательном стремлении к единой цели. Р. осуществляется двумя в значительной мере полярными стилями: автократическим и демократическим. Р. отличается следующими психологическими особенностями: а) это направляющая деятельность руководителя на основе вертикальных связей, отношений субординации, строжайшей дисциплины и самодисциплины, на применении власти с использованием всех средств убеждения; б) это процесс правовой организации и управления совместной деятельностью членов коллектива, которая осуществляется руководителем как представителем социального контроля и власти. Р. осуществляет руководитель или лицо, наделенное правом принятия решений и выступающее единоначальником в пределах данных ему полномочий. Руководитель имеет официальные полномочия, назначается и освобождается от должности вышестоящими социальными структурами. Разновидностью Р. является командование или вид управления отдельными людьми и их группами с требованием точного выполнения приказа вне зависимости от желаний его выполняющих. Командование – необходимый вид управления (в аварийных ситуациях, в воинской практике). Стиль руководства – это определенный способ обращения руководителя с подчиненными, характер отношений с ними в процессе использования служебных обязанностей. Различают авторитарный, демократический и либеральный СР.

САМОВНУШЕНИЕ - процесс внушения, адресованный самому себе, при котором субъект и объект внушающего воздействия совпадают.

САМОВОСПИТАНИЕ - базовое психологическое понятие, которое означает целеустремленную активную деятельность, направленную на формирование и развитие у себя положительных и нейтрализацию отрицательных личностных качеств. Содержание С. служащих включает четыре элемента: формирование воли и характера; развитие и совершенствование положительных качеств личности; нейтрализацию и избавление от отрицательных (вредных) привычек и свойств; развитие умственных способностей. С. организуется в соответствии с частными педагогическими принципами: а) наличия осознанной цели; б) гармоничного сочетания личных и общественных интересов; в) создания в воинском коллективе благоприятных условий; г) обеспечения развития личности служащего. С. как процесс характеризуется четырьмя этапами: самопознание( в формах самоосознания, самоизучения и самооценки); планирование (выработка цели и составление программы); практические действия по реализации программы; оценка результатов. С. присущи пять основных способов: самоубеждение, самообязательство, самоорганизация, самовнушение, самоконтроль. Основными приемами С. является самоупражнение, самокритика, самопоощрение, самопринуждение, самонапоминание и самоотчет. С. тесно связано с такими педагогическими понятиями, как: 1) самосовершенствование или сознательное стремление к изменению нежелательного или формированию желательного состояния собственной личности; является базой С. Самосовершенствование офицера-основное направление приобретения им профессионального мастерства, основными его направлениями является развитие деловых качеств и работоспособности; овладение умением публичных выступлений; развитие и тренировка внимания и памяти; освоение интеллектуальных навыков и приемов эффективной самостоятельной работы; 2) саморазвитие личности в ходе различных видов его деятельности; является результатом С.; 3) самообразование или специально организованная познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно и общественно значимых целей и регулируемая самим субъектом; С. является элементом самообразования; 4) самообучение или процесс получения человеком новых знаний посредством собственных усилий; составляющая часть самообразования.

САМООРГАНИЗАЦИЯ – междисциплинарное понятие, в общем смысле понимаемое как целенаправленный процесс, в ходе которой создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы, свойства С. обнаруживают объекты различной природы: клетка, организм, биологическая популяция, биогеоценоз, человеческий коллектив. Термин самоорганизация ввел английский кибернетик У.Р. Эшбл (1947). В психологии С. понимается как интегральная совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенных в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения, реализуемая в упорядоченности деятельности и поведения. Это показатель личностной зрелости. Первым признаком высокой С. следует считать активное самосознание себя как личности. И если процесс самовоспитания преимущественно направлен в будущее, то С. предполагает, что этот процесс происходит в настоящее время. Проблемы С. рассматривали В.М. Бехтерев, Л.С. Выготский. В педагогике С. представляет собой метод воспитания, состоящий в том, что служащие, организуя свое поведение и деятельность в соответствии с выработанными правилами поведения, основными направлениями самовоспитания, эффективно работают над собой. Важным условием при этом выступает умение человека управлять собой, добиваться осуществления поставленных целей. К компонентам С. служащего относятся: способность к самоанализу, самоконтролю, саморегуляции, самообладание, сдержанность, самокритичность, самодисциплина, терпение, умение предвидеть, целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, мужественность, энергичность, инициативность. Методами и формами С. служащего может быть: овладение теорией научной организации, в т.ч. теорией С. (творческий поиск), участие в развивающихся видах деятельности (диверсификация, инновации, совместный труд); овладение развивающимися технологиями (информационными, социальными, управленческими, консультированием и т.д.).

САМООЦЕНКА - компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.

САМОРЕГУЛЯЦИЯ – междисциплинарное понятие, означающее целесообразное, относительно соответствующее изменяющимся условиям установление равновесия между средой и организмом. Человек – в значительной мере саморегулирующаяся система. Он наделен психологическими и физиологическими механизмами приспособления к меняющимся условиям жизни и деятельности, управления собой, мобилизации сил и опыта, изменения направления и содержания своей активности. Некоторые из этих механизмов функционируют, как правило, независимо от желаний, настроений, воли человека (реакция на понижение или повышение температуры, изменение частоты дыхания и пульса и т.п.). Другой, более сложный уровень состоит в С. поведения посредством неосознаваемых в данной ситуации установок, навыков, привычек, опыта. Третий, более высокий уровень – сознательное изменение своего состояния, поддержание и усиление активности, регулирование своих действий в соответствии с целью и установкой. К приемам С. относятся: 1) устранение внешних причин эмоциональной напряженности; 2) отвлечение сознания с помощью «умственного действия»; 3) самоубеждение, самоанализ, самоприказ.

САМОУТВЕРЖДЕНИЕ - стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим соответствующее поведение.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД – общенаучное понятие, представляющее собой методологический принцип, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем; он ориентирует исследователей на раскрытие целостности объекта, выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. Разработан австрийским биологом Л. фон Берталанфи (1968). Система понимается как совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которые образуют определенную целостность и единство. Общими характеристиками системы являются: целостность, структурность, взаимосвязь со средой, иерархичность, множественность описаний. В служебной деятельности командира подразделения СП проявляется как взаимосвязь трех элементов системотехнической деятельности (деятельности по управлению социальными и техническими системами) офицера: системный охват, который служит для выявления и анализа всех положительных и отрицательных факторов, влияющих на результат функционирования подразделения, установление взаимосвязей между элементами системы управления, определение возможных вариантов действий; системное представление всех типовых и внезапно возникающих служебных задач, позволяющее определить проблему как системный объект или процесс, устанавливать свойства и связи проблемы; системная организация, создаваемая для решения сложных управленческих задач, которая предусматривает наличие всестороннего и своевременного обеспечения, планирования необходимых действий и мероприятий с использованием своевременных методов и психологических рекомендаций, твердую и неуклонную реализацию принятого решения.

СКЛОННОСТЬ - любое положительное, внутреннее мотивированное отношение (влечение, интерес и пр.) к какому-либо занятию.

СЛУХИ - специфический вид межличностной коммуникации, в процессе которой сюжет, до известной степени отражающий некоторые реальные или вымышленные события, становится достоянием обширной аудитории.

СЛУШАНИЕ – социально-психологическое понятие, представляющее собой вид коммуникативной деятельности в процессе общения, связанный с восприятием и пониманием речи участников и реагированием на нее. Различают: Слушание рефлексивное – слушание с анализом, уточнением, перефразированием. Слушание эмпатическое – а педагогическом взаимодействии – метод слушания, основанный на способности учителя понять собеседника и сопереживать ему, т.е. находиться в том же эмоциональном состоянии, которое испытывает воспитанник (родитель, коллега и т.д.). Слушание нерефлексивное – внимательное молчание, без уточнений и других элементов обратной связи.

СОВЕСТЬ - междисциплинарное понятие, в психологии понимается как способность личности осуществлять нравственный самоконтроль, самостоятельно формулировать для себя нравственные обязанности, требовать от себя их выполнения и производить самооценку совершаемых поступков; одно из выражений нравственного самосознания личности. С. проявляется как в форме рационального осознания нравственного значения совершаемых действий, так и в форме эмоциональных переживаний. С. основана на самосознании или понимании человеком своего поведения, нравственного облика, способностей, качеств, внешности и пр; самооценке или приписывании индивидом ценностей себе или отдельным своим качествам; самоконтроле личности или умении управлять собственным поведением и деятельностью. С. как изначально нравственное побуждение является врожденной, но благодаря внешнему влиянию может развиться или заглохнуть.

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – базовое социально-психологическое понятие, понимаемое как организованная система активно взаимодействующих индивидов, направленная на целесообразное производство (воспроизводство) объектов материальной и духовной культуры. Отличительными признаками СД является: 1)пространственное и временное соприсутствие участников; 2) наличие единой цели; 3) наличие органов организации и руководства; 4) разделение процесса СД между участниками; 5) возникновение в процессе СД межличностных отношений. СД – вид групповой деятельности, в которой действия ее участников подчинены общей цели. СД – сознательное взаимодействие двух или нескольких человек в процессе достижения общей цели в труде, игре, спорте, обучении, воспитании, лечении, руководстве и т.д. Высший вид СД – коллективная деятельность. Иногда СД трактуют как процесс группового достижения цели. Группа выступает как совокупный объект СД с определенными ее мотивами, способами и межличностными отношениями. Общие знания, взгляды и представления образуют групповое сознание, которое отражает существенные черты СД. На достижение положительных результатов СД влияют : а) значимость ее целей; б) распределение ролей соответственно групповым нормам поведения и притязания личностей; в) организация самоуправления; г) этичная регуляция межличностных отношений; д) психологическая совместимость членов группы. В СД с педагогом учащиеся усваивают новые знания, переживают этот процесс как открытие еще неизвестного им знания, как понимание научных действий.

СОЗНАНИЕ - высший уровень психического отражения действительности, присущий только человеку как общественно-историческому существу.

СОРЕВНОВАНИЕ - форма общения, деятельности людей, когда его участники стремятся превзойти друг друга в достижении какой-либо цели.

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ - базовое социально-психологическое понятие, обозначающее двухсторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, с одной стороны, и активного воспроизводства и наращивания систем социальных связей и отношений, в которых он развивается, с др. стороны. С. имеет пять характерных особенностей: осуществляется как в формальных институтах, так и в неформальных объединениях; может быть регулируемой и целенаправленной (называется воспитанием) или нерегулируемой и стихийной; носит субъективный характер; одновременно является приспособительным и развивающим процессом; продолжается непрерывно всю жизнь. С. имеет три составные части: ориентировку в системе связей; центрирование вокруг главного вида деятельности; освоение ролей социальных. С. одновременно осуществляется в сферах деятельности, общения и самосознания личности. По мнению А.Н. Леонтьева, правомерно выделять два этапа С.: первый (дошкольный возраст) и второй (подростковый возраст). Исходя из отношения к трудовой деятельности выделяют три основные стадии С. – дотрудовую, трудовую и послетрудовую. Освоение опыта предшествующих поколений осуществляется с использованием типовых схем, которые называют механизмами С. Они могут быть организованными (традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный и рефлексивный) и стихийными (сдвиг мотива на цель, идентификация, принятие и освоение социальных ролей). Основными институтами С. является семья; детские дошкольные учреждения, школа, трудовой (учебный, воинский) коллектив; неформальные группы и объединения. С. как процесс отличается неравномерным характером, который может привести к частичной утрате и последующему восстановлению навыков приобретения социального опыта. Для этого и социализируются понятия десоциализации (утраты социального опыта в результате болезни, изоляции от общества и др.); ресоциализации (восстановления социального опыта) и ассоциализации (усвоения антиобщественных способов поведения).

СПЛОЧЕННОСТЬ СЛУЖЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА – понятие психологии служебной деятельности, под которым понимается феномен, проявляющийся в степени интеграции служебного подразделения, включающий единство ценностных ориентаций, прочность межличностных взаимоотношений, согласованность поведения его членов в основных сферах деятельности. СВК проявляется в таких сферах деятельности, как: морально-психологическая, где единство проявляется как отсутствие антогонистических противоречий между служащими, общность их мировоззрения, взаимное доверие; служебно-профессиональная, где сплочённость проявляет себя как боевая сработанность, слаженность, взаимопонимание служащих; межличностно-служебная, где сплочённость проявляется как психологическая совместимость, бесконфликтность общения. Воспитательная работа по формированию СВК включает в себя: 1) оптимизацию взаимоотношений, представления собой преобразование общности взглядов в субъективное чувство взаимного доверия; 2) формирование боевой сработанности с использованием наставничества, взаимной осведомлённости членов коллектива; совершенствование психологической совместимости в формах использования традиций, поддержки молодого поколения, работы с неформальными лидерами.

СПОСОБНОСТИ - индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

СРАВНЕНИЕ - установление черт сходства или различия между объектами.

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ - совокупность материальных или духовных элементов, условий общественной жизни, необходимых для осуществления процесса воспитания.

СТАТУС ЛИЧНОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ – базовое социально психологическое понятие, которое имеет следующие значения: 1) объективное место индивида или группы в социальной системе в соответствии с их характеристиками (природными, профессиональными, этническими и др.); 2) положение субъекта в системе его межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. СЛ через социальную роль определяет поведение человека. Существенные расхождения в СЛ, которые приобретает индивид в группах, различающихся по уровню развития группового, содержанию деятельности и общения, нередко становится причиной фрустрации, конфликта. Важнейшим показателем СЛ выступают такие критерии, как уровень дохода и образования, объём властных полномочий, престиж профессии. СЛ может быть формальным (должностным) и неформальным (определяемым личностными свойствами и авторитетом). Кроме того, различают предписанный (обусловленный происхождением, семьёй) и приобретённый (определяемый усилиями личности).

СТЕРЕОТИП СОЦИАЛЬНЫЙ – социально-психологическое понятие, обозначающее формируемые под влиянием определённых условий восприятия или под воздействием представителей тех или иных общностей и распространяемые посредством языка и культуры в определённых социальных группах схематизированные устойчивые образы и представления о фактах действительности, приводящие к упрощённым и искажённым оценкам и суждениям со стороны индивидов. Термин введён американским журналистом У. Липманом (1922). СС может быть истинным, ложным, прогрессивным и реакционным. Историческая практика показывает, что СС, приводящий к формированию негативных предубеждений, обусловлен недостатком жизненного опыта, отсутствием информации или наличием ложной, непроверенной информации, излишне эмоциональным восприятием, манипулированием обыденным сознанием. Разновидностью СС выступает педагогический стереотип или упрощённое представление о каком-либо педагогическом явлении.

СТИМУЛ - воздействие, обусловливающее динамику психических состояний индивида и относящееся к ней, как причина к следствию.

СТИМУЛИРОВАНИЕ – междисциплинарное понятие, обозначающее в общем смысле создание такой ситуации, которая могла бы заинтересовать объект в определённом поведении. В психологии управления понимается как способ управления трудовым поведением работника, состоящий в целенаправленном воздействии на трудовую деятельность посредством влияния на условия его жизнедеятельности, используя мотивы, движущие его действиями. Различают С. деятельности как сочетания материальных и моральных факторов и С. труда как побуждение через стимул.

СТРАДАНИЕ – междисциплинарное понятие, в широком смысле обозначающее состояние, противоположное удовольствию. В психологии имеются следующие значения: 1) фундаментальная эмоция, которая выражается в ощущении одиночества, падении духа, жалости к себе; 2) отрицательное эмоциональное состояние, связанное с получением достоверной или кажущейся достоверной информации о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, часто протекает в форме эмоционального стресса; 3) форма переживания физической или психической боли. Причины, вызывающие С. многообразны – от неудачи до смерти родственников. Остроту С. может уменьшить сочувствие и сопереживание др. людей. По Фрейду, основными источниками С. являются: 1) превосходящие силы природы; 2) бренность человеческого тела; 3) недостатки интуиций, регулирующих взаимоотношения в семье, обществе и государстве.

СТРАСТЬ - сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти всех его устремлений и сил.

СТРАХ - психологическое понятие, представляющее собой фундаментальную эмоцию, возникающую в ситуациях реальной или воображаемой угрозы существованию организма и направленную на источник опасности. В отличие от боли страх возникает при предвосхищении реального действия опасных для существования факторов. Страх может проявляться в виде опасения, боязни, испуга и ужаса. Функционально страх служит предупреждением человеку о предстоящей опасности, побуждает искать пути её избегания. Наиболее нежелательны случаи, когда страх достигает силы аффекта и паники, для которых характерны нарушения сознания, а иногда и полная его потеря. В социальном развитии человека С. выступает как одно из средств воспитания: так, сформированный страх осуждения используется как фактор регуляции поведения. Т. к. С. способен длительно сохраняться, то воспитание устойчивости к нему обычно направлено не на избавление от С., а на выработку умений владеть собой при его наличии. В условиях служебной деятельности эту задачу выполняет психологическая подготовка служащих.

СТРЕМЛЕНИЕ - первичное побуждение, чувственное переживание потребности, тяготение к объекту.

СТРЕСС - междисциплинарное понятие, понимаемое как одновременно и особое нервное состояние и приспособительная реакция. С. – это биологически целесообразная реакция организма, направленная на обеспечение самосохранения. Термин введён канадским биологом Г. Селье в 1956 г. Он выделил три фазы С.: 1) состояние тревоги; 2) состояние повышенной резистентности; 3) состояние истощения. Различают физиологический и психологический С., последний подразделяется на информационный и эмоциональный. В психологии С. понимается как психическое состояние общего возбуждения, психического напряжения при деятельности в трудных, необычных, экстремальных ситуациях; неспецифическая реакция организма на резко изменившиеся условия среды. С. может оказывать как положительное, оптимизирующее влияние на деятельность, так и отрицательное, вплоть до полной дезорганизации (дистресс). С. вызывается ситуацией опасности, возрастания ответственности, необходимостью быстро принять важное решение, большими умственными и волевыми нагрузками. По данным исследований ВЦИОМ, каждый третий россиянин хотя бы раз в неделю по окончании трудового дня испытывает стресс, а 13% - почти каждый день. Только 2% опрошенных обращается за помощью к специалистам. Наиболее распространённые способы снятия стресса у россиян – телевизор (46%), музыка (43%), алкоголь (19%), еда (16%), медикаменты (15%), спорт (12%), секс (9%), техника расслабления (йога или медитация – 2%). Важной характеристикой личности является стрессоустойчивость, характеризующая некоторую совокупность личностных качеств, позволяющие работнику переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки (перегрузки), обусловленные особенностями профессиональной деятельности без особых вредных последствий для деятельности, окружающих и своего здоровья. Высокий уровень стрессоустойчивости относится к числу ПВК. Стрессоустойчивость – это качество, которое можно развивать (повышать) тренировкой (психотренинг), привычкой к ежедневному напряженному творческому труду.

СТРУКТУРА - совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.

СТЫД – междисциплинарное понятие, в широком смысле понимаемое, как состояние осознания несоответствия собственных поступков и помыслов не только нормам и ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении. В психологии имеет два значения: 1) фундаментальная эмоция, свидетельствующая о возможности потери самоуважения, возникновении чувства бездарности, несоответствия, ущербности, часто связана с виной; 2) переживание неудовлетворённости собой, самоосуждение или самообвинение. С. полностью обусловлен социально (в отличие от совести), он может быть связан не только с собственным поведением, но и с поступками близких людей. Стремление избегать С. является мощным мотивом поведения, направленного на самосовершенствование, приобретение знаний и умений (самообразование), на развитие способностей (саморазвитие). С. считается самой рефлексирующей эмоцией.

СУБОРДИНАЦИЯ – социально-психологическое понятие, обозначающее подчинённость одного субъекта другому в процессе управления единым объектом. Отношения С. имеют место как между органами управления, так и на индивидуальном персонифицированном уровне. Отношения С. – это отношения распорядительства и администрирования, с одной стороны, исполнительности – с другой стороны. ОС складываются как между руководителями и исполнителями, так и между руководителями различных уровней. ОС возникают в рамках официальных (формальных) структур. Суть этих отношений состоит в том, что руководитель на основе существующего правового статуса и нормативных актов обязывает исполнителя чётко выполнять предписания руководства. ОС может быть линейными и функциональными. ЛОС состоят в том, что у руководителя много подчинённых, а у подчинённых – только один руководитель. Эффективны в коллективах и организациях, которые невелики по своим размерам и решают сравнительно простые задачи. ФОС строятся на основе специализаций функций управления между людьми, занятыми в различных функциональных подразделениях. На практике чаще всего имеют место ОС смешанного характера. В условиях служебной деятельности С. – это служебное подчинение младших старшим, нижестоящих органов вышестоящим, в более широком смысле слова – исполнение правил служебной дисциплины во взаимоотношениях между различными по служебному положению и званию лицами.

СУБЪЕКТ - индивид или группа как источник познания действительности.

СУЖДЕНИЕ - форма логического мышления, связь между несколькими понятиями в виде утверждения или отрицания чего-либо.

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - соблюдение преподавателем принципа меры в общении с учащимися, умение найти правильный подход к ним в процессе учебы и вне ее.

ТАЛАНТ - высокий уровень развития способностей, прежде всего, специальных. Результаты деятельности должны отличаться новизной, оригинальностью подхода.

ТВОРЧЕСТВО - деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

ТЕМПЕРАМЕНТ - психическое свойство индивида, проявляющееся в интенсивности, скорости, темпе и ритме психических процессов.

ТЕОРИЯ ВОСПИТАНИЯ - системное изложение основных целей, закономерностей, принципов, методов и форм формирования и развития личности в конкретных исторических условиях.

ТЕСТ - краткое стандартизированное, обычно ограниченное во времени, психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий.

ТОЛПА - бесструктурное скопление людей, лишенных ясно осознаваемой общности целей, но связанных между собой сходством эмоционального состояния и общим объектом внимания.

ТРАДИЦИИ - механизм хранения, передачи воспроизводства и закрепления социального опыта, способ реализации устойчивых общественных отношений, поддерживаемых силой общественного мнения, массовых привычек и убеждений.

ТРЕБОВАТЕЛЬНОСТЬ - междисциплинарное понятие. Требовательность – это средство организации людей, установления и поддержания служебной дисциплины. Требовательность должна быть направленной; применяемой ко всем служащим; несовместимой с грубостью и унижением.

ТРЕВОГА - реакция на грозящую опасность, эмоциональное состояние безобъективного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы.

ТРЕВОЖНОСТЬ – психологическое понятие, имеет следующие значения: 1) тревожность как состояние целесообразного подготовительного направления в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх; 2) тревожность как черта личности, выражающаяся в фоновом снижении порога чувствительности по отношению к стрессорам; 3) тревожность как комплексная эмоция, сочетающая фундаментальные эмоции страха, горя – страдания, гнева, стыда, вины и иногда интереса, волнения. Различают тревожность ситуативную (связанную с конкретными внешними условиями) и личностную (как стабильного свойства личности). В целом тревожность – субъективное проявление неблагополучия личности, она может быть повышена у людей с девиантным поведением, переживших конфликт внутриличностный, травму психическую или страдающих заболеваниями. Тревожность может явиться предвестником или симптомом невроза, она входит в посттравматический синдром (комплекс переживаний, обусловленных пережитой психической или физической травмой).

ТРЕНИНГ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ – базовое социально-психологическое понятие, обозначающее совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимодействий людей в группе. Основными средствами ТСП являются упражнения, групповая дискуссия и ролевая игра в различных их модификациях и сочетаниях. ТСП применяется как в целях формирования и совершенствования общей коммуникативной готовности личности, так и для выработанных специфических коммуникативных навыков у представителей тех профессий, которые предполагают интенсивный контакт с другими людьми. Тренинг социально-психологический следует отличать от тренировки: а) тренинг осуществляется по специально разработанной методике; б) тренингом руководит квалифицированный тренер; в) тренинг отличается творческой направленностью; г) тренинг больше подчинен решению практических задач. В настоящее время общепринятой классификации тренинга социально-психологического не получено, однако большинство авторов включает его в состав следующие разновидности: 1) тренинг социально-психологический межличностного общения; 2) тренинг социально-психологический делового общения; 3) тренинг коммуникативной компетентности (поведенческий тренинг); 4) сенситивный тренинг; 5) ассертивный тренинг (тренинг преодоления неуверенности в общении); 6) психолого-педагогический тренинг; 7) ролевой тренинг; 8) тренинг личностного роста. В проведении тренинга социально-психологического выделяют четыре этапа: знакомство; конфронтацию; согласие и сотрудничество; интеграцию. К тренинговым процедурам, как составным частям тренинга социально-психологического, подлежащим модификации, относятся психогимнастика; упражнения; дероминг; шеринг; дебрифинг; ролевая игра; диагностические и самодиагностические процедуры.

ТРУДНЫЕ СЛУЖАЩИЕ – новое понятие педагогики, которое означает лиц, по тем или иным причинам создающих трудности в работе с ними, в том числе и в воспитании. Общепринятой классификации трудных служащих не разработано, однако их можно разделить на три группы: служащие, отличающиеся девиантным поведением; трудновоспитуемые служащие (сознательно или бессознательно сопротивляющиеся целенаправленному воспитательному воздействию); служащие, испытывающие трудности в общении с сослуживцами. Кроме того, для классификации трудных служащих можно использовать типологическую схему, объединяющую девять типов трудных людей: возбудимых; неустойчивых; лгунов и фантастов; странных и чудаков; патологических спорщиков; одержимых влечениями; нонконформистов; безвольных; антисоциальных; конструкционно-глупых. Общая схема воспитательной работы с трудными служащими содержит следующие этапы: а) анализ поведения трудных служащих, заканчивающихся отнесением их к какому-либо типу или группе; б) выбор стратегии, методов и форм социально-психологических (воспитательных) воздействий с определением необходимости оказания им психологической помощи; в) оказание (в необходимых случаях) психологической помощи в форме превенции (предупреждения и профилактики) или интервенции (преодоления, коррекции или реабилитации); г) практическое осуществление воздействий с использованием методов, форм приёмов и средств превентивной педагогики и перевоспитания; д) оценка достигнутых результатов.

УБЕЖДЕНИЕ - междисциплинарное понятие, синоним уверенности в чем-либо. В психологии понимается как форма направленности личности, выражающаяся в глубоко осмысленной потребности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, органически сливающейся с чувствами и волей человека и получившей для него личностный смысл. Система убеждений человека отражает его мировоззрение. В социальной психологии убеждение – это способ вербального (словесного) влияния, которое включает в себя систему доводов, выстроенных по законам формальной логики и обосновывающих выдвигаемый индивидом тезис. В психологии управления убеждение – это воздействие на сознание, чувства, волю людей посредством сообщения, разъяснения и доказательства важности того или иного положения, взгляда, поступка либо их недопустимости с целью заставить слушающего изменить существующие взгляды, установки, позиции, отношения и оценки либо разделить мысли или представления говорящего. В педагогике убеждение представляет собой ведущий метод воспитания, ему принадлежит определяющая роль в формировании важнейших качеств человека – научного мировоззрения, сознательности и убежденности. В применении метода убеждения используются два основных, неразрывно связанных средства: убеждение словом и убеждение делом. Наиболее распространенными приемами и средствами УС является разъяснение, доказательство, опровержение, сравнение, сопоставление, аналогия, ссылка на авторитет. При УД наиболее часто используются приемы: показ, поручение, анализ ситуаций, явлений, личный пример. Убеждение требует больших затрат времени, использования разработанных сведений и ораторских приемов. Оптимальными условиями применения убеждения в воспитании являются: а) построение его на фактах; б) опора на правдивость, точность и достоверность фактов; в) убежденность самого воспитателя; г) эмоциональность воспитателя; д) авторитет и доверие к воспитателю; е) учет индивидуальных психологических особенностей воспитанников.

УБЕЖДЕННОСТЬ - качество личности, определяющее общую направленность всей ее деятельности и выступающее регулятором ее сознания и поведения.

УМЕНИЕ - базовое междисциплинарное понятие, в общем смысле понимаемое как владение способами (приёмами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Умение можно рассматривать в различных аспектах: а) общепедагогический аспект – возможность эффективно выполнять действия (деятельность) в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать; б) психологический аспект – основанный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков; в) военный аспект –структурный компонент личности (комплекс знания и способа деятельности), опредёлённая возможность осуществления деятельности; психическое состояние, включающее систему навыков и систему знаний и формирующееся на базе знаний и навыков, относящихся к определённому виду деятельности. Умение – это способность быстро, точно и сознательно выполнять определённые действия на основе полученных знаний и приобретённых навыков. По своей сути, умение – это экстериоризация, т.е. воплощения З и Н в реальные действия. Умения шире Н., они предполагают разные варианты действий. Однако до сих пор не уточнены соотношения между понятиями «умения» и «навыки». Большинство психологов и педагогов считают, что умение – более общая психологическая категория, чем Н. Педагоги-практики придерживаются обратной точки зрения: Н. представляют более высокую стадию овладения физическими упражнениями и трудовыми действиями, чем умения. Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умение формируется на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями. Поэтому Н. предшествуют умения. Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какие-либо действия, операции. У них умение предшествуют Н., который рассматривается как более совершенная стадия овладения действиями. В военном деле придерживаются следующей последовательности: знания-навыки-умения; что зафиксировано в руководящих документах.

УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ - форма логического мышления, когда из одного или нескольких суждений выводится новое суждение.

УПРАЖНЕНИЕ - педагогическое понятие, обозначающее повторное выполнение действия с целью усвоения. В рамках упражнения осуществляются все компоненты учения – уяснение содержания действия, его закрепление, обобщение и автоматизация. Упражнение является как методом обучения, так и методом воспитания. В обучении упражнение представляет основной метод профессионального обучения, с помощью которого в процессе изучения технических и специальных дисциплин у учащегося формируются умения использования полученных знаний. В воспитании упражнение направлено на формирование привычки правильного поведения. В военной педагогике упражнение отличают от тренировки, как основной организационной формы приобретения индивидуальных и коллективных навыков. Здесь упражнение понимается как метод и форма воинского обучения подразделения в целом, проведение которого позволяет судить о степени боевой слаженности (сработанности). В связи с этим различают боевое упражнение, тактическое упражнение, групповое упражнение и упражнение на тренажерах.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ ЛИЧНОСТИ – психологическое понятие, обозначающее характеристику личности, выраженная стремлением индивида к цели такой сложности, которая, по его мнению, соответствует его способностям. УПЛ характеризует: а) уровень трудности, посильный для индивида; б) выбор индивидом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий; в) желаемый уровень самооценки личности. Различают реалистичный и нереалистичный УПЛ. УП отражает меру требовательности личности к себе, оценку своих способностей. Расхождение УПЛ с фактической его реализацией вызывает неудовлетворенность, разочарование, фрустрацию. Совпадение УП с исходом деятельности сопровождается самоодобрением, вызывает интерес, чувство успеха.

УСЛОВНЫЙ РЕФЛЕКС - временная связь, вырабатываемая путем сочетания условного и безусловного раздражителей.

УСТАНОВКА - состояние готовности, предрасположенности к восприятию объектов и событий или к действиям в определенной ситуации.

УСТАНОВКА СОЦИАЛЬНАЯ – базовое социально-психологическое понятие; в общем смысле установка понимается как состояние предрасположенности субъекта к определенной активности в определенной ситуации. Явление открыто немецким психологом Л. Ланге (1888); общепсихологическая теория установки на основе многочисленных экспериментальных исследований разработана Д.Н.Узнадзе и его школой, который понимал ее как готовность личности к определенной обусловленной потребностью деятельности, опирающейся на действительный опытный механизм, предопределяющий особенности реагирования. Употребление термина установка в социальных науках связано с именами американских социологов У.Томаса и Ф. Знанецкого (1918-1920). Они характеризовали установку как предрасположенность индивида к социальным ценностям (деньгам, славе); таким образом, установка – это готовность к реализации актуальной в данной ситуации потребности. Установка может быть устойчиво личностной или ситуативной предрасположенностью к определенному восприятию, осмыслению, поведению. Примером является ожидание, намерение, ценностная ориентация. Установка выражает внутреннюю позицию человека, его взгляды, ценностные ориентации по отношению к событиям, фактам, людям, идеям. Различают позитивные, негативные и нейтральные установки. Социальная установка - это общая ориентация человека на тот или иной социальный объект, предшествующая действию и выражающая предрасположенность действовать определенным образом относительно данного объекта. Социальная установка включает когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, а также их функции (приспособления, познания, саморегуляции, защиты). Основные функции установки в деятельности: 1) установка определяет устойчивый, последовательный, целенаправленный характер протекания деятельности, выступает как механизм ее стабилизации; 2) установка освобождает субъекта от необходимости принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных, ранее встречавшихся ситуациях; 3) установка может выступать и в качестве фактора, обуславливающего инертность, косность деятельности и затрудняющего приспособление субъекта к новым ситуациям. Классификация установок (по Б.Г.Ананьеву): 1) смысловые установки, связанные с деятельностью “в целом”, с ее мотивами и смыслами; 2) целевые установки – готовность субъекта совершить неопределенные действия в соответствии с выбранной им целью; 3) операциональные установки – возникают в условиях решения задачи в определенной конкретной ситуации, когда у субъекта уже имеется опыт поведения в подобной ситуации. Один из видов ОУ – фиксированные установки.

ФЛЕГМАТИК - индивид, характеризуемый низким уровнем психической активности, медлительностью, преобладанием спокойного, ровного настроения. Флегматик имеет сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы.

ФРУСТРАЦИЯ - психологическое понятие, которое обозначает состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к цели. Фрустрация может рассматриваться как одна из форм психологического стресса. Фрустрация сопровождается гаммой негативных эмоций: гневом, раздражением, виной и др.; высокий уровень фрустрации ведет к дезорганизации деятельности. Ее возникновение зависит не только от объективной ситуации, но и от индивидуально-психологических особенностей личности. Частые фрустрации ведут к формированию агрессивности, комплексу неполноценности.

ФУНКЦИИ РУКОВОДИТЕЛЯ – базовое понятие психологии управления, которым обозначается назначение и виды управленческой деятельности. Основу ФР составляют функции управления, как составная часть любого процесса управления (в социальной системе) или управленческого цикла. Основными функциями управления являются: планирование; организация; руководство; мотивация; контроль; координация. К основным ФР относятся: 1) функции административно-организационные (координация, распределение обязанностей, контрольные функции, оценочные функции); 2) функции стратегические, связанные с постановкой целей, выбором методов их достижения (прогнозирование, оперативная переработка управляющей информации, планирование); 3) экспертно-консультативные функции; 4) воспитательные функции (психотерапевтическая функция); 5) функция представительства. По критерию вида управления ФР разделяют на следующие группы: а) функции предварительного управления: целеполагание, прогнозирование, планирование; б) функции оперативного управления: организация процесса производства, организация процесса труда, стимулирование и мотивирование труда; в) функции заключительного управления: контроль, учет, анализ. Группа функций-задач включает в себя: представительскую, кадровую, социальную, юридическую, информационную, координационные.

ХАРАКТЕР - базовое психологическое понятие, одно из психологических свойств личности, понимаемое как подструктура личности, образуемая индивидуально-своеобразным комплексом устойчивых личностных особенностей (черт, диспозиций), определяющих присущие личности типичные формы и способы достижения целей (инструментальные проявления характера) и сомопроявления в общении с другими людьми (экспрессивные проявления). В России основы изучения характера были заложены А.Ф.Лазурским, развиты Л.С. Выготским и углублены П.Г. Ганнушкиным, А.Е. Личко. Согласно современным воззрениям характер выступает как форма проявления личности в узком смысле слова. Характер представляет собой целостное образование, состоящее из ряда черт, которые можно классифицировать по группам. Это группы: 1) интеллектуальных черт (наблюдательность, рассудительность, гибкость ума); 2) эмоциональных черт (уверенность, жизнерадостность, бодрость); 3) волевых черт (целеустремленность, самостоятельность, инициативность, выдержка, решительность, мужество); 4) нравственных черт (честность, человечность, правдивость, чувство долга, коллективизма). Следует различать черты личности (как относительно устойчивые качества, являющиеся компонентами характера) и черты характера (как индивидуально-своеобразные способы осуществления отношений человека и действительности). Для обозначения типов характера используется понятие акцентуации или чрезмерной выраженности отдельных черт характера или их сочетаний. Немецкий психолог К.Леонгарт и отечественный психиатр А.Е.Личко выделили следующие типы акцентуации характера: а) астеноневротический (астенический) или быстро утомляемый и раздражительный; б) гипертимный или сверхактивный; в) гипотиленый или унылый и заторможенный; г) демонстративный (истероидный) или артистичный и эгоистичный; д) дистимный или склонный к депрессии; е) конформный или приспособленческий, подверженный влиянию; ж) лабильный или крайне изменчивый, непредсказуемый; з) устойчивый или склонный к безделью, ищущий новых контактов; и) застревающий (параноидальный) или подозрительный и болезненно обидчивый; к) психастенический или мнительный, склонный к рассуждениям; л) сенситивный или впечатлительный и боязливый; м) циклоидный или медленно изменяющийся, неустойчивый; н) шизоидный или замкнутый и эмоционально холодный; о) эпилептоидный или склонный к злобно-тоскливому настроению, с проявлениями агрессивности.

ХАРАКТЕРИСТИКА СЛУЖЕБНАЯ – понятие служебной деятельности, которое обозначает официальный документ, представляющий собой систематизированное письменное изложение наиболее важных, отличительных свойств и качеств личности или коллектива. Х. обычно включает изложение отношения к труду и формам общения. Х. как служебный документ состоит из краткого описания трудового пути личности, её деловых, идейно-политических и нравственных качеств, её трудовой и общественной активности. В ХС на служащего должно быть отражено следующее: уровень профессиональной подготовки, знание руководящих документов, наставлений, своих обязанностей по занимаемой должности и их выполнение, готовность к выполнению обязанностей в сложной (чрезвычайной) обстановке, совершенствование профессиональных знаний в системе профессионально-должностной подготовки и самостоятельно, учёная степень и учёное звание, умение применять полученные знания на практике, область деятельности, в которой служащий проявил наибольшие способности и достиг высоких результатов, наличие боевого опыта; личная дисциплинированность и исполнительность, требовательность к себе и подчинённым; организованность в работе, умение определить главное направление в обеспечении высокого уровня професиональной готовности, способность качественно выполнять поставленные задачи, проявлять инициативу, быстро ориентироваться и умело действовать в сложной обстановке; умение руководить, обучать и воспитать подчинённый личный состав и сочетать высокую требовательность с заботой о нём; оценка состояния подразделения (части, соединения, объединения), которым командует, или участка работы, за который отвечает служащий: дисциплина, уровень укомплектованности, профессиональная готовность, боевая подготовка, освоение техники и ее состояние, технических средств, состояние профессионально-должностной подготовки, наличие резерва кандидатов для выдвижения на высшие должности, направления на учёбу и работа с ними, качество работы с младшими; способность критически оценивать свою деятельность, творчески подходить к делу, настойчивость в выполнении должностных обязанностей, авторитет в служебном коллективе, умение организовать обеспечение защиты государственных секретов, моральные и психологические качества; состояние здоровья в соответствии с медицинскими заключениями, работоспособность и физическая подготовка.

ХОЛЕРИК - индивид, характеризуемый высоким уровнем психической активности, энергичностью действий, резкостью. Холерик вспыльчив, нетерпелив, подвержен эмоциональным срывам.

ЦЕННОСТЬ - понятие, с помощью которого характеризуется социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности.

ЧУВСТВА - высший продукт развития эмоциональных процессов в общественных условиях; устойчивые переживания человеком своего отношения к явлениям действительности.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ – психологическое понятие, компонент направленности личности. Обозначает разделяемые и внутренне принятые ею материальные и духовные ценности, предрасположенность к восприятию условий жизни и деятельности в их субъективной зависимости. Ценностные ориентации служат опорными установками для принятия решений и регуляции поведения. Детерминантами ценностных ориентаций личности выступают условия жизни, деятельность, а также склонности, способности, интересы, потребности человека. В составе ценностных ориентаций выделяют: ценности социальные – общественно значимые для личности, социальной общности, общества в целом материальные, социальные объекты, духовная деятельность человека и её результаты; и ценности личностные – это осознанные и принятые человеком общие смыслы его жизни. Их следует отличать от часто декларируемых назывных ценностей.

ЭГОИЗМ - нравственный принцип, признающий приоритет частного интереса над интересами общества и окружающих людей, превращающий этот интерес в основной мотив деятельности.

ЭЙФОРИЯ - повышенное радостное, веселое настроение; состояние благодушия и беспечности, не оправданное ни объективным состоянием человека, ни окружающей обстановкой.

ЭКСПЕРИМЕНТ - один из основных методов познания; отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя.

ЭМОЦИИ - психические процессы и состояния, связанные с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающие в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений для осуществления его жизнедеятельности.

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ – психологическое понятие, понимаемое как неподверженность эмоциональных состояний и процессов деструктивным влияниям внутренних и внешних условий, эмоциональная устойчивость – интегральное свойство психики, выражающееся в способности преодолевать состояние излишнего эмоционального возбуждения при выполнении сложной деятельности. В числе показателей эмоциональной устойчивости – правильное восприятие обстановки, её анализ, оценка, принятие решений: последовательность и безошибочность действий по достижению цели, выполнение функциональных обязанностей; поведенческие реакции: точность и современность движений, громкость, тембр, скорость и выразительность речи, её грамматический строй; изменения во внешнем виде: выражение лица, взгляд, мимика, тремор конечностей и др. В совместной деятельности эмоциональная устойчивость поддерживается сплочённостью группы, коллектива, взаимным доверием и взаимоуверенностью, навыками успешных взаимодействий. Эмоциональная устойчивость является составной частью психологической устойчивости. Иногда употребляют понятие эмоционально-волевая устойчивость – способность психики сохранять высокую функциональную активность в условиях воздействия стрессов, фрустаторов как в результате адаптации к ним, так и в результате высокого уровня развития эмоционально-волевой саморегуляции, понимаемой как система приёмов последовательного самовоздействия личности в целях повышения эмоционально-волевой устойчивости в экстремальных ситуациях. В целях эмоционально-волевой устойчивости может применяться аутогенная тренировка. Различают три разновидности эмоциональной устойчивости: 1) эмоционально-волевая устойчивость – степень волевого владения личности своими достаточно сильными эмоциями; 2) эмоционально-моторная устойчивость – свойство личности, проявляющееся в степени нарушений психомоторики под влиянием эмоций; 3) эмоционально-сенсорная устойчивость – свойство личности, проявляющееся в степени нарушений сенсорных действий под влиянием эмоций.

ЭМПАТИЯ – психологическое понятие, представляет собой постижение эмоционального состояния, проникновение – вчувствование в переживания другого человека. Термин введён американским психологом Э. Титченером. Различают эмоциональную, когнитивную и предикативную. Эмпатия понимается как процесс, способность или свойство личности. Эмпатия как процесс – это понимание и чувствование в переживании, эмоции психического состояния другого человека. Процесс эмпатии является в основном интеллектуальным и эмоциональным по своему содержанию. Процесс эмпатии рассматривается как системное образование, которое включает следующие стороны: понимание эмоционального состояния другого человека (когнитивный уровень); сопереживание или отсутствие его, которые испытывает субъект эмпатия в отношении к другому лицу (аффективный уровень); активное помогающее поведение субъекта (поведенческий уровень). Эмпатия как способность – это интуитивное познание психики другого в процессе непосредственного общения, определении эмоционального состояния, намерений, мыслей воспринимаемой личности. Она предполагает способность, выработанную в опыте жизни и СМВ, анализа микромимики в условиях сложившейся ситуации и знание особенностей изучаемого лица. Эмпатия основывается на высоком развитии сенсорной и эмоциональной чувствительности, глубины и гибкости ума. Она включает не только оценку состояния другого, но и сопереживание. Как и всякая способность, эмпатия может быть развита специальными упражнениями. Эмпатия как свойство исходит из того, что человек может испытывать переживание того же качества, или, если эмпатия носит искажённый характер, противоположного. Если человек одинаково реагирует на переживания различных людей в различных ситуациях, то его эмпатия проявляется как устойчивое свойство. Эмпатия как свойство личности выступает мотивом тех или иных форм поведения и играет важнейшую роль в нравственном развитии личности. Важно также, чтобы эмпатия включала не только сочувствие в горе, несчастье, но и радость успеху, счастью другого. Эмпатия должна преобладать над завистью. Экспериментально установлено, что подавляющее большинство подростков, отличающихся делинквентным (противоправным) поведением, испытали в той или иной мере эмоциональную изоляцию: недостаток любви, эмпатии, недостаток родительской заботы. По данным Л. М. Зюбиной, таких подростков 92,2% от общего числа состоящих на учёте в ИДН.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ - целеустремленное формирование и развитие ощущения, понимания и потребности в прекрасном, а также стремление жить и творить по законам красоты. На этом основано стремление привносить элементы красоты в быт, одежду, свой внешний вид, упоминать о ней в суждениях по поводу каких-либо поступков, явлений.

ЭТИКА - наука о морали, ее структуре и природе, особенностях происхождения и развития, о законах нравственного прогресса общества и личности.

ЭТИКЕТ СЛУЖЕБНЫЙ – понятие психологии и педагогики служебной деятельности, которая означает совокупность правил поведения служащих, соблюдения служебной вежливости, принятых и нормативно закреплённых в организации. Реализация норм этикета служебного осуществляется в трёх основных сферах служебных отношений в повседневной деятельности; в служебной обстановке; в сфере быта. Особенностями этикета служебного являются: а) соблюдение его правил обеспечивает нравственные стороны служебных отношений; б) овладение нормами и правилами способствует формированию гражданских качеств и чувств; в) по его соблюдению делается вывод и даётся оценка всем служебным коллективам. Выполнение этикета служебного начинается с соблюдения манер поведения служащего, к которым относят выправку, походку, жесты, позы и речь.

ЭФФЕКТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ – психологическое понятие, которые называются события, имеющие психологическое объяснение и следующие за другими событиями, являющимися их причиной. К основным эффектам психологическим можно отнести: 1) Эффект бумеранга – наблюдается главным образом в психологической пропаганде и педагогической психологии эффект, заключающийся в том, что при некоторых воздействиях источника информации на аудиторию или на отдельных лиц получается результат, обратный ожидаемому. Возникает, как правило, если подорвано доверие к источнику информации, если передаваемая информация длительное время носит однообразный, не соответствующий изменившимся условиям характер, если субъект, передающий информацию, вызывает неприязнь к себе у воспринимающеги эту информацию. 2) Эффект края – явление, заключающееся в том, что из расположенного в ряд заучиваемого материала элементы, находящиеся в начале и в конце, запоминаются быстрее, чем элементы, находящиеся в середине. Установлен Г. Эббингаузом. Проявляется как при непосредственном, так и при отсроченном воспроизведении. 3) Эффект недавности – увеличение вероятности припоминания последних элементов расположенного в ряд материала по сравнению со средними элементами ряда. 4) Эффект новизны – феномен социально-психологический, проявляющийся в том, что при восприятии человека человеком по отношению к знакомой персоне наиболее значимой и запоминающейся является последняя, новая информация о ней, тогда как по отношению к незнакомой персоне наиболее значима впервые появившаяся информация, создающее первое впечатление от человека. 5) Эффект ореола – распространение в условиях дефицита информации о человеке общего оценочного впечатления о нём на восприятие его поступков и личностных качеств. Может выступать в форме позитивной или негативной оценочной пристрастности. 6) Эффект Зейгарник – незавершенные действия запоминаются лучше, чем завершённые в 1,9 раз. Открыт Б. В. Зейгарник ученицей К. Левина (1979). Кроме того, известны эффекты заразительности; «обожжённых пальцев», «мы и они»; «плацебо»; «синицы в руке»; вербального затенения; консерватизма; наглядности; эгоцентризма; Ауберта; Махариши; Монте-Карло; Пуркинье; Раншбурга; Рингельмана; Стайлса-Кроуфорда; Струпа и др.

Я - результат выделения человеком самого себя из окружающей среды, позволяющий ему ощущать себя субъектом своих состояний, действий и процессов, переживать свою целостность и тождественность с самим собой в отношении как прошлого, так и будущего.

ЯЗЫК - система знаков, служащая средством человеческого общения, мыслительной деятельности.