Задания для самостоятельного усвоения темы

1. Используя сведения из истории педагогики, покажите в развитии дидактики в Западной Европе наличие и борьбу двух направлений: прогрессивного и реакционного.

2. Каковы основные компоненты концепции развивающего обучения И.Г. Песталоцци? Сравните теории развивающего обучения И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега и Л.В. Занкова.

3. В чем состоит вклад И.Ф. Гербарта в развитие теории обучения?

4. И.Ф. Гербарт одним из первых теоретиков обосновал педагогику как науку. Выпишите некоторые обоснования из хрестоматии.

5. Охарактеризуйте влияние трудов современных ученых на развитие отечественной дидактики.

Библиографический список

1. Вахтеров, В. П. Предметный метод обучения / В. П. Вахтеров // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. – М., 1974. – С. 315 – 332.

2. Вульфсон, Б. Л. Дьюи и современная педагогика / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. – 1992. – № 9 – 10. – С. 99 – 105.

3. Гербарт, И. Ф. // РПЭ: В 2 тт. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. – Т. 1. – С. 200 – 201.

4. Гербарт, И. Ф. // Хрестоматия по истории Зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов / И. Ф. Гербарт. – М.: Просвещение, 1971. – С. 356 – 384.

5. Горностаев, П. В. Проблема развивающего обучения в наследии И.Г. Песталоцци / П.В. Горностаев // Начальная школа. – 1996. – № 7. – С. 6 – 10.

6. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. – 1995. – № 1. – С. 29 – 39.

7. Давыдов, В. В. Труды Ф.А. Дистервега и современность / В. В. Давыдов // Педагогика. – 1992. – № 1 – 2. – С. 85 – 89.

8. Дидактика // РПЭ: В 2 тт. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. – Т. 1. – С. 265 – 269.

9. Дистервег, Ф. А. // Хрестоматия по истории Зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов / Ф. А. Дистервег. – М.: Просвещение, 1971. – С. 385 – 444.

10. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки / П. Ф. Каптерев // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. – М., 1974. – С. 382 – 409.

11. Коменский, Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский. Любое издание.

12. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И. Я. Лернер // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 7 – 11.

13. Подласый, И. П. Педагогика. Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / И. П, Подласый. – М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. – С. 208 – 217.

14. Толстой, Л. Н. О народном образовании / Л. Н. Толстой // Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. – М., 1974. – С. 315 – 322.

Т е м а 6. Урок – основная форма организации школьного обучения Примерный план

1. Урок как целостная система.

2. Дидактические функции организации урока.

3. Типология и структура уроков.

4. Организация учебной деятельности учащихся на уроке.

5. Типы руководства учебной деятельностью учащихся на уроке.

6. Дидактические вопросы подготовки учителя и учащихся к уроку.

Характерные черты классно-урочной системы обучения. Ее положительные стороны и недостатки.

Урок как ведущая форма обучения, его функции. Классификация уроков по дидактическим целям и видам познавательной деятельности учащихся. Характеристика традиционных типов уроков: приобретения учащимися новых знаний; формирования практических умений и навыков; закрепления и применения знаний; повторения материала; проверки результатов учебной деятельности; комбинированные уроки. Их структура.

Нетрадиционные типы уроков.

Организация учебной работы на уроке; виды организации работы на уроке; роль ученического коллектива на уроке. Фронтальная, индивидуальная, групповая формы организации учебной деятельности.

Модель обучения на уроке.

Определение учебных ситуаций. Типы учебных ситуаций и дидактические функции организации урока.

Проблемы познавательного аспекта взаимодействия учителя и учащихся. Проблемы социально-эмоционального аспекта взаимодействия учителя и учащихся.

Педагогические требования к подготовке и проведению урока с точки зрения его целей, содержания, методов, форм организации познавательной деятельности учащихся. Реализация принципов обучения на каждом этапе урока.

Определение и организация содержания урока.

Выбор методов обучения и способов их реализации.

Определение структуры урока. Согласование и объем учебных ситуаций. Подход к планированию учебных ситуаций. Требования к учебным ситуациям.

Особенности проведения урока на разных ступенях обучения и в школах различного типа.