Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Требования к выполнению рефератов

Реферат по педагогике представляет собой творческое сочинение на определенную тему, написанное на основе изучения и конспектирования первоисточников, изучения историко-педагогической и современной литературы, мемуаров, архивных источников, статей из журналов.

1. Выбор темы реферата осуществляется по имеющейся на кафедре педагогики тематике. При несоответствии записанной за студентом темы и фактически представленной работы она возвращается автору. Нежелательно дублирование представленной темы работы внутри студенческой группы.

2. После выбора темы необходимо определить основной перечень источников, необходимых для ее написания, используя при этом каталог библиотеки, консультации преподавателя. Это позволит своевременно выявить затруднения и обратиться за помощью к преподавателю.

3. Написание работы может идти по следующему примерному плану:

• предварительный просмотр основной литературы и составление плана реферата;

• конспектирование необходимых источников и литературы, выписка цитат, положений с обязательным указанием источника и страниц;

• творческое, самостоятельное изложение основных положений темы в соответствии с принятым планом реферата; в тексте работы каждый пункт плана выделяется заголовком;

• составление библиографии по избранной теме (не менее 8-10 источников);

• работу завершает заключение, содержащее общие выводы по выбранной теме.

4. Библиография должна быть оформлена в соответствии с принятыми стандартами (см. приложение 1).

5. На каждый использованный в работе источник следует давать сноски в конце страницы. Описание сноски целесообразно сделать так, как указано в п. 4.

6. Объем работы в пределах 15-20 страниц машинописного или набранного на компьютере текста.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Примерное описание различных типов литературы

КНИГИ

Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива (Методика воспитания коллектива) / В. А. Сухомлинский. – М.: Молодая гвардия, 1975. – 240 с.

Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496 с.

СТАТЬИ ИЗ СБОРНИКОВ

Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки / П. Ф. Каптерев // Хрестоматия по истории педагогики в России. – М., 1974. – С. 382 – 409.

Гербарт, И. Ф. // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. А.И. Пискунов. – М.: Просвещение, 1971. – С. 356 – 384.

СТАТЬИ ИЗ СОБРАНИЙ СОЧИНЕНИЙ

Ушинский, К. Д. Педагогическая поездка по Швейцарии / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1974. – Т. 1. – С. 75 – 195.

СТАТЬИ ИЗ ЖУРНАЛОВ

Хиллиг, Г. А.С. Макаренко и сталинизм / Г. Хиллиг // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 68 – 75.

Шевченко, А. Проблемы и реальность коммунарского самоуправления в школе А. Шевченко // Воспит. шк. – 1991. – № 3. – С. 2 – 3.

СТАТЬИ ИЗ ГАЗЕТ

Азаров, Ю. П. Великий педагог тоталитаризма / Ю. П. Азаров // Педагогический вестник. – 1995. – № 6. (23 октября).

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Образец титульного листа

ФГБОУВПО «МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.П. ОГАРЕВА»

Кафедра педагогики

РЕФЕРАТ

по педагогике

ТЕМА:

ВЫПОЛНИЛ: СТУДЕНТ

БИОЛОГИЧЕСКОГО

ФАКУЛЬТЕТА

Иванов И.И.

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ:

Кирдяшова Е.В.

Саранск 200__

__________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА

Общая структура урока:

1. Основная дидактическая цель урока.

2. Тип урока, его место в системе уроков по теме.

3. Основные элементы урока.

4. Дозировка времени (длительность каждого этапа). Эффективное использование его на уроке.

Реализация основной дидактической цели урока:

1. Выполнение требований программы.

2. Соотношение объясненного на уроке и данного для самостоятельной работы.

3. Организация восприятия, внимания, познавательного интереса.

4. Организация первичного закрепления:

а) в процессе введения нового;

б) после окончания сообщения.

5. Проверка качества знаний, умений и навыков.

6. Активизация учащихся в процессе обучения:

а) принцип вызова;

б) дифференцированные задания, вопросы.

Развивающая сторона урока

1. Вовлечение учащихся в совершенствование основных мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация).

2. Обучение учащихся учебным умениям.

3. Преодоление посильных трудностей, мотивы интеллектуального побуждения действий.

4. Развитие познавательной самостоятельности.

5. Развитие системности мышления (внутрипредметные и межпредметные связи).

6. Развитие творческого мышления (проблемность, творческие задания).

7. Сообщение информации для общего развития.

8. Эстетическая сторона урока.