Лебедев М.В. Формирование коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников
.pdf81
основная лексическая единица речевых коммуникаций; умение говорить,
слушать, воспринимать информацию; внутренняя и внешняя речь); невербальные средства (жесты, мимика, телодвижения, позы, жестикуляция, взгляды,
дистанционное общение, манера поведения, внешний вид, одежда, стиль);
паравербальные средства как отражение саморегуляции, самодисциплины, воли субъектов коммуникаций с целью воздействия на эмоционально-волевую сферу объекта и достижения педагогических задач, к ним отнесем такие средства, как:
интонация, тембр, темп речи, высота, сила звуков, артикуляция, ударения;
экстралингвистика речи: вздохи, паузы, кашель, усмешки и т.п., негативно влияющие на педагогический эффект коммуникаций.
Четвертая подсистема «Предметы педагогической коммуникации»:
режимные, воспитательные, образовательные, социально-трудовые процессы,
условия содержания и отбывания наказания, события общественно-политической значимости в стране, регионе, месте поселения, внутрирежимные мероприятия,
плановые формы организации воспитания, образования, трудовой деятельности.
Пятая подсистема «Педагогические эффекты коммуникаций в пенитенциарной среде»: положительная динамика воспитания, исправления осужденных, снижение рецидивов преступности, аддиктивных проявлений в пенитенциарной среде, рост профессионализма сотрудников, стабильность кадров ФСИН России.
Исходя из ведущего принципа педагогики – культуросообразности, в
качестве разработанной системы критериев и показателей эффективности коммуникативно-педагогической компетентности нами определен культурологический и системный подходы, реализация которых структурируется через два взаимосвязанных уровня.
Первый - индивидуально-личностный уровень системы критериального обеспечения опытно-экспериментальной деятельности в условиях ИУ.
Второй - организационно-методический уровень критериального обеспечения организации наставнической деятельности как средства формирования коммуникативно-педагогической компетентности.
82
Исходя из системно-культурологического подхода, раскроем сущность,
структуру индивидуально-личностного компонента критериальной системы как совокупности критериев:
нравственно-волевой компонент личности сотрудника УИС (совокупность нравственных ценностей, педагогических идеалов, моральных принципов,
патриотических убеждений, национального самосознания; служебного долга);
коммуникативно-педагогическая образованность сотрудника (система пенитенциарно-педагогических знаний о закономерностях коммуникаций в ИУ);
педагогическое общение (умения и способности сотрудника
устанавливать и осуществлять коммуникации в |
пенитенциарной |
среде |
|
на основе педагогической этики и педагогической культуры); |
|
||
информационно-коммуникативный |
компонент |
сотрудника |
УИС |
(этические аспекты профессиональных умений, навыков, способностей педагогического взаимодействия на основе ресурсов социальных, педагогических коммуникаций, информационных технологий с учетом специфики пенитенциарной среды);
рефлексивный компонент личности сотрудника (высший уровень проявления субъектно-коммуникативной деятельности личности сотрудника УИС на основе целостного единства: 1) теоретико-педагогического мышления; 2)
когнитивно-интеллектуальных схем, комплексов-систем операциональных действий; 3) эвристической мыслительной деятельности самопознания,
саморегуляции как фактора продуктивности профессиональной деятельности
[212].
Общую структуру коммуникативно-педагогической компетентности образует целостная совокупность ключевых личностных и профессиональных компетенций как конативно-когнитивных единиц педагогической теории межличностной коммуникации. В таблице 2 представлена компетентностно-
технологическая карта как основа обучения, воспитания сотрудников средствами наставнической деятельности.
83
Таблица 2. Компетентностно-технологическая карта профессионального обучения и воспитания сотрудников УИС средствами наставнической деятельности
Типы |
Наименование |
Коды |
Содержание ключевых |
|
Диагностика |
|
||||||||
кластеров |
кластеров |
ключев |
компетенций сотрудника |
|
динамики |
|
|
|
||||||
|
|
ых |
|
УИС |
|
|
ключевых |
|
|
|
||||
|
|
компет |
|
|
|
|
|
компетенций |
||||||
|
|
енций |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1 |
2 |
3 |
|
4 |
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Базовый |
Нравственная и |
БК-1 |
Моральные |
|
|
качества; |
|
|
|
|
|
|
|
|
кластер |
волевая |
|
нравственные |
|
ценности; |
|
|
|
|
|
|
|
||
самоорганизация |
|
безусловное |
|
признание |
и |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
(БК) |
сотрудника УИС |
|
уважение |
прав, |
свобод, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
законных |
|
|
интересов |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
осужденных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
БК-2 |
Устойчивость |
|
взглядов, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
мировоззрения, |
|
убеждений, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
преданность |
|
|
интересам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
российского |
|
государства, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
служебному долгу. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
БК-3 |
Психофизическая |
и волевая |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
стрессоустойчивость, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
уверенность, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
информационность, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
работоспособность, |
культура |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
здорового образа жизни. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
БК-4 |
Мобильность, |
|
гибкость, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
саморегуляция |
отношений |
в |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
процессе |
ресоциализации, |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
исправления осужденных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
БК-5 |
Внутренняя |
потребность |
в |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
педагогическом |
|
общении, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
эмпатия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Кластер-1 |
Информационно |
К-1.1. |
Оперативно-творческое |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
(К-1) |
- |
|
мышление, |
умение |
быстро |
и |
|
|
|
|
|
|
|
|
коммуникативн |
|
правильно ориентироваться |
в |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
ые компетенции |
|
изменяющихся |
|
условиях, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
оказывать речевое воздействие |
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
в зависимости |
от |
ситуации, |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
84
|
|
|
особенностей осужденных. |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
К-1.2. |
Вербальные |
навыки: |
логика, |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
ясность, |
|
|
грамотность |
и |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
культура |
|
|
речи, |
богатый |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
лексический |
|
запас, |
отбор |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
языковых средств. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
К-1.3. |
Невербальные |
|
|
навыки |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
контроля, |
|
|
|
управления |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
модальностью |
|
(внутренним |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
состоянием), |
телодвижениями, |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
тембром, темпом, интонациями |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
артикуляции |
|
(произношения), |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
жестами, мимикой, взглядом. |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
К-1.4. |
Паравербальные |
|
умения |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
моделировать: |
|
интонацию, |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
тембр, темп речи, высоту, силу |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
звуков, артикуляцию, ударение; |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
контролировать |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
экстралингвистику: |
вздохи, |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
паузы, кашель, усмешки. |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
К.-1.5. |
Навыки прогнозных вариантов |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
развития |
|
|
|
педагогических |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
ситуаций |
|
и |
|
последствий |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
воспитательных воздействий на |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
осужденных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
К-1.6. |
Навыки |
|
восприятия, |
анализа, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
переработки, |
|
|
передачи, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
хранения |
и |
|
воспроизводства |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
информации, |
|
|
формирования |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
базы |
данных, |
применять |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
информационно-сетевые |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
технологии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К-1.7. |
Навыки |
|
|
|
|
|
анализа, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
сопоставления, |
|
|
синтеза, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
планирования, |
|
организации, |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
прогноза, |
|
|
|
|
принятия |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
педагогических |
решений, |
их |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
контроля и самоконтроля. |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
85
Кластер 2 |
Межличностные |
К-2.1. |
Навыки педагогической этики, |
|
|
|
|
|
|||||||
(К-2) |
компетенции |
|
умения |
активно |
|
слушать, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
слышать, выделять главное, |
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
соблюдать |
|
|
|
принципы |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
диалогичности, |
аргументации |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
позиции. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
К-2.2. |
Навыки |
|
|
моделирования |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
системы |
прямых |
и |
обратных |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
связей |
в |
педагогическом |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
взаимодействии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
К-2.3. |
Умения |
дифференцировать |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
рациональные |
|
|
|
|
и |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
эмоциональные |
|
|
|
виды |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
информации, |
|
|
|
навыки |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
адекватного отбора вербальных |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
и |
невербальных |
средств |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
передачи |
информации в |
ходе |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
подготовки |
и |
|
проведения |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
культурно-массовой работы с |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
осужденными. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
К-2.4. |
Умения |
|
|
проектировать |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
конструктивный |
|
диалог |
как |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
движение от |
педагогической |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
цели к проблемам воспитания и |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
совместного решения способов. |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
К-2.5. |
Умения распознавать признаки |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
скрытых |
|
|
|
|
мотивов, |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
потребностей |
|
осужденных, |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
приемы |
|
психологической |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
защиты; |
|
|
эмоциональное |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
состояние. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
К-2.6. |
Навыки |
ролевой |
организации |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
проектно-групповой |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
деятельности; |
|
|
управление |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
групповой динамикой; анализа |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
ролевых |
позиций |
в |
процессе |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
педагогического |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
взаимодействия. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
86 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
К-2.7. |
Навыки |
|
|
|
побуждения |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
активности |
|
|
партнера |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
взаимодействия, |
координации |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
совместных |
|
|
действий, |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
ориентирования на результат. |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
Кластер 3 |
Регулятивно- |
К-3.1. |
Умения |
|
|
согласовывать |
|
|
|
|
|
|||
(К-3) |
коммуникативные |
|
коммуникативные |
действия, |
|
|
|
|
|
|||||
компетенции |
|
установки |
с потребностями |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
служебных |
обстоятельств |
и |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
педагогических |
|
ситуаций, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
объектов |
|
|
общения |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
(планирование, |
организация, |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
анализ, коррекция, контроль |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
форм, видов деятельности). |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
К-3.2. |
Умения работать с группами и |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
личностями |
|
осужденных, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
указывать |
|
|
|
пределы |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
педагогического |
|
|
доверия, |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
поддержки, |
сотрудничества |
в |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
достижении целей воспитания, |
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
при |
организации |
форм |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
групповой |
работы, |
мотивации |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
исправления. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
К-3.3. |
Навыки |
|
|
|
применения |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
математических |
|
символов, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
аналитической, |
графической |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
информации, |
|
|
сетевых |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
технологий |
для |
групповых |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
заданий, |
|
|
|
оформления |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
результатов |
|
|
совместной |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
деятельности, |
наблюдений; |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
умения |
применять |
материалы |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
художественной, |
общественно- |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
политической, |
|
|
научно- |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
популярной, |
|
справочной |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
литературы. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
К-3.4. |
Навыки |
контроля, |
рефлексии, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
оценивания, |
|
коррекции |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
результатов |
|
|
процесса |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
педагогического |
|
общения, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
совместной |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
деятельности(объективная |
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
оценка |
участия, |
учет |
вклада |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
87 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
каждого), |
умения принимать |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
педагогические |
решения, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
выражать согласие/несогласие. |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
К-3.5. |
Навыки |
|
|
наблюдения, |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
отслеживания |
|
состояния |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
пенитенциарной |
среды |
|
для |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
предотвращения |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
потенциальных |
рисков, |
угроз |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
средствами перцептивности. |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
К-3.6. |
Умения |
|
предотвращать |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
конфликтные |
ситуации |
между |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
субъектами |
|
и |
объектами |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
педагогических коммуникаций, |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
устранение |
|
разобщенности, |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
агрессии на основе соблюдения |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
оптимальных видов, уровней и |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
зон |
|
педагогических |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
коммуникаций. |
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
К-3.7. |
Навыки |
|
|
регулирования |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
педагогического |
баланса |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
компромиссов |
|
|
между |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
различиями |
|
осужденных |
в |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
мировоззрении, |
образовании, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
культуре, |
образе |
жизни |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
средствами коммуникации. |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Кластер 4 |
Аффективно- |
К-4.1. |
Умения |
дифференцировать |
|
|
|
|
|
||||
(К-4) |
коммуникативные |
|
принципы |
|
педагогического |
|
|
|
|
|
|||
компетенции |
|
взаимодействия, |
регулировать |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
эмоциональное |
состояние |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
осужденного; |
|
способность |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
проявлять интерес, уважение к |
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
их чувствам, переживаниям. |
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
К-4.2. |
Способность |
распознавать |
и |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
преодолевать |
|
семантические |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
барьеры |
|
взаимодействия |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
вследствие |
|
|
социальных, |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
этнонациональных, |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
культурных, |
образовательных, |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
религиозных |
|
различий |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
осужденных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
К-4.3. |
Навыки |
|
|
преодоления |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
88
|
логических |
|
|
барьеров |
|
|
педагогической |
коммуникации |
|||
|
вследствие |
неточности |
речи, |
||
|
смысловых |
разрывов, скачков |
|||
|
мысли, сумбурности речи. |
|
|||
|
|
|
|
||
К-4.4. |
Навыки |
|
распознавания |
||
|
субкультурных |
|
подтекстов |
||
|
уголовного |
жаргона, скрытых |
|||
|
смыслов, иронии, сарказма, |
||||
|
насмешек |
|
уничижающего |
||
|
преступного сленга. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
К-4.5. |
Умения |
|
|
применять |
|
|
профессиональное |
клише |
для |
||
|
четкости, |
|
лаконичности |
||
|
передачи |
|
смысла |
в |
|
|
педагогическом |
|
|
|
|
|
взаимодействии |
в |
ситуациях: |
||
|
знакомства; |
информирования; |
|||
|
одобрения, |
|
|
согласия, |
|
|
поддержки; |
|
|
завершения |
|
|
коммуникации |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
К-4.6. |
Навыки |
|
|
применения |
|
|
психотехнических |
приемов |
|||
|
(аффинити, |
|
|
инверсии, |
|
|
эвфемизмы, вопросно-ответный |
||||
|
конструкт) |
для |
установления |
||
|
контакта, |
|
|
снижения |
|
|
напряженности, |
согласования |
|||
|
интересов |
|
|
|
|
|
|
||||
К-4.7. |
Навыки восприятия, понимания |
||||
иоценки самого себя, объектов
игрупп коммуникации, исходя из цели, намерения, значимости служебных и педагогических ситуаций.
Целью профессионального наставничества как особой образовательной деятельности в пенитенциарных учреждениях является формирование профессиональной, педагогически компетентностной, высококультурной личности сотрудника.
89
Задачи профессионального наставничества как средства формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников состоят в формировании совокупности личностных и профессиональных компетенций в рамках должностных требований, а также основных требований государственных образовательных стандартов третьего поколения по подготовки специалистов ФСИН России. В условиях реформирования УИС повышаются требования к уровню профессиональной компетентности сотрудников. Сотрудник УИС призван быть профессионалом, обладающим необходимыми знаниями, умениями,
навыками, опытом работы, компетенциями коммуникативно-педагогического общения, от которого напрямую зависит качество выполнения служебных обязанностей в соответствии с должностью.
В итоге нами разработана вариативная модель формирования коммуникативно-педагогической компетентности сотрудников УИС России,
отраженная в рисунке 2, представляющая собой схематично динамичный,
последовательный педагогический процесс передачи коммуникативно-
педагогических знаний, выработки умений и способностей коммуникативно-
педагогической деятельности у сотрудников, включенных во взаимодействие с наставниками.
|
|
|
|
90 |
|
|
педагогические-Коммуникативноспособности |
|
|
Институт профессионального |
Процесс обучения сотрудников |
||
конструироватьцелесообразные типы |
взаимодействиясо спецконтингентом |
наставничества в условиях пенит. |
статуса «стажер» без отрыва от |
|||
|
|
мультипликативного типа |
||||
|
|
|
учреждений как субъект формирования |
служебной деятельности |
||
|
|
|
коммуникативно-педагогической |
|
||
|
|
|
компетентности у сотрудников УИС |
|
||
|
|
|
|
|
Средства профессионального |
|
|
|
|
|
|
обучения: |
|
|
|
|
Организционно- |
Мониторинг |
- педагогическое |
|
|
|
|
динамики |
|
||
|
|
|
педагогические |
сопровождение сотрудников |
||
|
|
|
коммуникативно- |
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
- механизмы педагогических |
||
|
|
|
условия |
педагогической |
||
|
|
|
|
компетентности |
коммуникаций (вербальные, |
|
|
|
|
- Образовательная программа «коммуникативно- |
невербальные, |
||
|
|
|
педагогическая компетентность сотрудника» |
|||
|
|
|
паравербальные) - |
|||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
- Личностные и профессиональные кластеры |
конструирование |
||
|
|
|
коммунникативно-педагогических компетенций |
целесообразн. коммуникаций |
||
|
|
|
- Инновационные образовательные технологии |
- типы, уровни, зоны |
||
|
|
|
формирования коммуникативно-педагогической |
|||
|
|
|
|
|||
|
|
|
компетентности сотрудника |
педагогической |
||
|
|
|
|
|
коммуникаций в |
|
|
|
|
|
|
пенитенциарной среде |
|
Коммуникативно- |
уменияпедагогические |
взаимодействияв |
Сформированность у сотрудников |
Саморегуляция воли, |
||
коммуникативной перцептивности |
психодинамики сотрудника |
|||||
|
|
|
||||
|
|
|
аналитико-синтетического типа |
|
||
|
|
|
Организационные |
Психолого- |
Отбор коммуникативного |
|
|
|
|
условия |
педагогические |
||
|
|
|
репертуара |
|||
|
|
|
|
условия |
||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
Информационно-технологические условия |
|
||
|
|
|
- соблюдение законности, прав, свобод осужденных |
Факторный анализ |
||
|
|
|
делинквентности, типологии |
|||
|
|
|
|
|
||
|
|
|
- предотвращение конфликтогенных ситуаций |
экстремальности осужденных |
||
педагогические-Коммуникативнознания о |
педагогическогозакономерностяхпроцесса в |
|
- педагогический перевод осужденного из объекта в |
|
||
|
субъект взаимодействия |
|
||||
|
|
|
Функции нисходящей, |
|||
учреждениипенитенциарном |
|
|
восходящей, межуровневой |
|||
Содержание превентивности коммуникативно- |
коммуникации в педагогическом |
|||||
|
||||||
|
реализации |
процессе УИС |
||||
|
|
|
педагогической деятельности |
|
||
|
|
|
|
|
Закономерности восприятия, |
|
|
|
|
Организ. условия |
Психпед условия |
переработки, передачи, |
|
|
|
|
|
|
дивергенции обратной связи в |
|
|
|
|
Разработка, внедрение программного, учебно- |
педагогическом процессе |
||
|
|
|
|
|||
|
|
|
методического обеспечения, диагностического |
|
||
|
|
|
инструментария |
|
||
|
|
|
|
|
Принципы детерминизма |
|
|
|
|
|
|
многоуровневых педагогических |
|
|
|
|
Модель формирования коммуникативно-педагогической |
коммуникаций в пенитенциарной |
||
|
|
|
среде |
|||
|
|
|
компетентности сотрудников и интерактивная форма ее |
|||
|
|
|
|
|||
Рисунок 2. Вариативная модель формирования коммуникативнопедагогической компетентности сотрудников УИС России