- •Учебно-методический комплекс по дисциплине «Психология »
- •1. Рабочая программа дисциплины «Психология»
- •2. Методические рекомендации по изучению дисциплины (для студентов)
- •3.Учебно-методические материалы по основным видам деятельности
- •3.1. Учебно-методические материалы лекционного курса. Краткий конспект лекций.
- •Внимание. Одним из аспектов проявления личности является внимание (не относится к свойствам личности, это сторона психической деятельности).
- •Тема 1.Предмет , задачи, основные этапы развития и современное состояние психологии как науки.
- •Тема 2.Понятие личности в зарубежной и отечественной психологии.
- •Тема 3.Психика и организм. Психические процессы и состояния.
- •Тема 4. Возрастная и педагогическая психология. Развитие и обучение. Контрольные вопросы для самопроверки
- •Основные термины и понятия
- •Дополнительная литература:
- •Тема 5. Психология малых групп.
- •Основные термины и понятия
- •Основная литература:
- •Дополнительная литература:
- •Методические указания по подготовке контрольных работ
- •3.3.Словарь терминов и персоналий.
- •3.4. Формы текущего, промежуточного, рубежного и итогового контроля. Примерная тематика контрольных работ
- •Вопросы к экзамену
- •Пример экзаменационного билета по «Психологии» Билет №1
Методические указания по подготовке контрольных работ
Тему контрольной работы рекомендуется выбирать в соответствии с номером фамилии студента в списке группы на момент проведения установочных лекций по дисциплине.
После того как выбор сделан, следует просмотреть всю литературу по теме (основную и дополнительную) из списков программы.
Начинать работу над темой рекомендуется с составления плана и выделения основных разделов, продумывания их точных названий. План может быть простым либо сложным, но он должен включать введение, основные главы и заключение, а также список использованной литературы.
Во «Введении» необходимо сформулировать тот аспект выбранной темы (либо ключевую проблему), который предполагается сделать центральным, постараться определить цель и задачи своей работы. Кроме того, следует отметить, какие из избранных для реферирования работ помогли осветить тот или иной аспект темы, выделить наиболее яркие идеи.
В основной части работы нужно попытаться передать в каждом разделе единую цельную проблему. Следует отметить мнения различных авторов. В том случае, если в тексте приводятся цитаты из реферируемых источников, возможны два варианта выделения ссылок. В первом случае следует использовать схему: С.С.Аверинцев (1979) считает, что «……………..» (с. 12-13). Второй вариант предполагает прямое цитирование (обязательно выделенное кавычками), заканчивающееся указанием номера цитируемой работы из списка, данного в конце реферата, и страницы (например: 3, с. 12-13). Работа не должена состоять из одних цитат, так как одной из ее задач является умение передать идеи авторов своими словами.
В заключении необходимо выделить основные всех разделов, выстроив их в единую смысловую цепочку. При этом важно сопоставить цели и задачи, сформулированные во «Введении», с итогами «Заключения».
В списке использованной литературы следует в алфавитном порядке указать фамилии (и инициалы) авторов, название работы, место и год издания. В случае использования сборников работ следует обязательно указывать автора и название каждой статьи, после чего привести название сборника с его выходными данными.
3.3.Словарь терминов и персоналий.
№пп |
Понятие |
Определение |
|
Апперцепция (от лат. ad — к и perceptio — восприятие), |
одно из фундаментальных свойств психики человека, выражающееся в обусловленности восприятия предметов и явлений внешнего мира и осознания этого восприятия особенностями общего содержания психической жизни как целого, запасом знаний и конкретным состоянием личности. В современной психологии понятие выражает тот несомненный факт, что разные люди (и даже один человек в разное время) могут по-разному воспринимать один и тот же предмет и, наоборот, разные предметы воспринимать как один и тот же.
|
|
Бихевиоризм |
ДЖ.Уотсон, Э.Токмен, Б. Скиннер |
|
Гуманистическая психология |
А. Маслоу, К. Роджерс, Ф. Френкл |
|
Трансперсональная психология |
Юнг, С. Гроф |
|
Когнитивная психология |
У. Найсер |
|
Структурализм |
В.Вундт |
|
Фрейдизм |
Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни |
|
Гештальтпсихология |
В.Кемер, М. Вертгеймер |
|
Аналитическая психология |
К.Г. Юнг |
|
Психические свойства |
Индивидуальный психические особенности, определяющие постоянные способы взаимодействия человека с миром |
|
Структура психики человека |
Бессознательное (индивидуальное и коллективное), подсознание, предсознание, сознание, сверхсознание |
|
Архетипы |
Древнейшие психические праобразы, формируют структуру коллективного бессознательного |
|
Психическая характеристика сознания |
Ощуение себя познающим субъектом, способности мысленно представлять реальность, способность контролировать свое психическое состояние и поведение, воспринимать окружающую среду, волевой контроль. |
|
Бытийное сознание |
Экзистенциональное ( биодинамические свойства движений, опыт действий, чувственные образы) |
|
Рефлексивное сознание |
Значение и смысл, сознание для осознания |
|
Душа |
Объединяемый самосознанием комплекс органических и чувственных восприятий, мыслей, памяти, эмоций, волевых актов. |
|
Закон Йеркса-Додсона |
Поведение человека будет тем эффективнее, чем ближе его уровень бодрствования к некоторому оптимуму |
|
Психика |
Форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении, деятельности регулятивную функцию |
|
Бессознательное |
Совокупность психических образов, процессов и состояний не представленных в сознании человека, в функционировании и влиянии которых он не отдает себе отчета |
|
Измененные состояния сознания |
Качественный сдвиг в характере психологического функционирования, способ приспособления сознания к изменению внешних и внутренних условий. |
|
Ощущения |
Осознаваемый психический образ или неосознаваемый, но действующий на поведение человека продукт переработки центральной нервной системой значимых раздражителей поступающих из внешней и внутренней среды. |
|
Восприятие |
Целостный образ предметов и явлений, возникающий в результате синтеза ощущений. Характеризуется предметностью, константностью, осмысленностью |
|
Внимание |
Процесс сознательного и бессознательного отбора одной информации поступающей через органы чувств и игнорирование другой. Характеризуется концентрацией, объемом, переключением, распределением, устойчивостью |
|
Память |
Способность к получению и хранению и воспроизведению жизненного опыта По характеру участия воли: произвольная и непроизвольная |
|
Амнезия |
Потеря памяти. Антероградная- страдает способность ввода новой информации в долговременную память Прогрессивная- постепенное ухудшение памяти Ретроградная- сохраняются события из далекого прошлого |
|
Мышление |
Высший психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности В структуре мышления выделяют: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, понятие, суждение, умозаключение, индукцию, аналогию |
|
Интеллект |
Умственные способности человека воспринимать разнообразную информацию, обрабатывать ее, оперировать знаниями при решении проблем |
|
Воображение |
Особая форма психической деятельности в результате которой создаются новые образы путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте Функции: представление действительности в образах, регулирование эмоционального состояния, участие в регуляции познавательных процессов, формирование внутреннего плана действий, планирование и программирование действий, отражение свойств личности. |
|
Регрессия |
Возращение на более ранний уровень развития |
|
ЛС. Выготский |
Культурно-исторический подход к личности |
|
Леонтьев |
Деятельностная концепция личности |
|
Направленнность |
Свойство личности выражающее динамику развития человека, главные тенденции его поведения |
|
Темперамент |
Постоянные и устойчивые природные свойства личности, определяющие динамику психической деятельности независимо от ее содержания. |
|
Ригидность |
Инертность и косность поведения |
|
Характер |
Совокупность устойчивых и существенных форм индивидуальных свойств личности, отражающих все многообразие ее отношений к себе, людям и труду. |
|
Эмоции |
Физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективность и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека. |
|
Аффект |
Сильные кратковременные эмоциональные переживания. Эмоциональный процесс взрывного характера. |
|
Чувства |
Переживаемые в различной форме внутренние отношения человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает и делает |
|
Способности |
Индивидуальные психические особенности личности от которых зависит приобретение ею знаний, умений, навыков и успешность вполнения различных видов деятельности. |
|
Воля |
Свойство личности, способность сознательно управлять своей психикой и поступками. |
|
Потребность |
Состояние нужды индивида в чем-то необходимом для их нормального существования |
|
Мотив |
Внутренняя устойчивая психическая причина поведения и поступков человека |
|
Типологии характеров |
Конституцинные – Кречмер, Шелдон; типологические- Юнг, Кейрси; типологические модели психопатий и акцентуаций – Ганнушкин, Леонард, Личко. Астенический (эктоморфный) худой, тонкий человек, малокровный с узкими плечами Атлетический (мезоморфный) – хорошо развита мускулатура, грубое строение костей, плотная кожа. Пикнический (эндоморфный) – склонность к ожирению, сильное развитие внутренних полостей тела. |
|
Конституция человека |
Совокупность морфологических, физиологических и психических особеннотей организма, обусловленных в своем развитии действием генетических факторов. |
|
Интуиция |
Способность быстро находить верное решение , предвидеть ход событий |
|
Акцентуации |
Выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие, яркое выражение личностных черт характера. |
|
Интеракция(взаимодействие) |
Совокупность связей и взаимовлияний, складывающихся в совместной деятельности |
|
Объект педагогики |
развитие и совершенствование человека. |
|
Предмет педагогики |
Совокупность размышлений об образовательной действительности и методах ее совершенствования. |
|
Методы психологии |
Анкетирование,изучение результатов педагогической деятельности,обобщение педагогического опыта, наблюдения, экспертных оценок. |
|
Простейшим животным характерна |
Узловая и трубчатая нервная система |
|
Петровский А.В. |
Теория коллектива, как группы, состоящей из трех страт |
|
Майевтика |
Метод обучения, предложенный Сократом основан на извлечении скрытых в человеке правильных знаний с помощью правильных вопросов, беседы или диалога. |
|
Дидактика |
Составная часть педагогики, исследующая общие принципы и закономерности взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи обучения в тесной связи с задачами воспитания. |
|
Принципы обучения |
Объективности предлагаемого к изучению материала, последовательность и доступность изложения , наглядность обучения, поддержание активности обучающихся, поддержание тесной связи теории с практикой, обеспечение прочного усвоения знаний. |
|
Методы обучения |
Лекция, упражнения, лабораторная работа, практическая работа, учебная дискуссия. работа с книгой, видеометод, метод обучающей игры |
|
Средства обучения |
Ресурсы, обеспечивающие образовательный процесс ( здания, столовые, специализированные аудитории. Учебники, технические средства и т.д.) |
|
Формы педагогического контроля |
Текущий, промежуточный, итоговый |
|
Методы педагогического контроля |
Тесты, письменные работы, устный опрос |
|
Цели обучения |
Определяют содержание, методы и формы обучения. Включают общечеловеческие ценности, социально-групповые, индивидуально-личностные. Меняются по мере развития общества. |
|
Содержание обучения |
Информация , характер и объем которой формируется социальным заказом образовательной системы. |
|
Методы воспитания |
Убеждение, дискуссии, накопления опыта, упражнения, создания воспитывающих ситуаций, поощрение и наказание |
|
Убеждение |
Осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями |
|
Семья |
Особая группа лиц, связанных духовными, материальными, кровно-родственными отношениями, а акже социальная ячейка общества, выполняющая определенные социально-экономические функции. Функции: репродуктивная, социализаторская, воспитательная, хозяйственная, эмоционально-эротическая. |
|
психология (psyche - душа, logos - наука)
|
наука, изучающая закономерности функционирования психики человека, формирования и развития психических явлений (психологии) личности и коллектива (группы людей). |
|
Предмет психологии
|
выявление закономерностей формирования и развития личности и коллектива |
|
олигофренопедагогика
|
воспитание детей с отклонениями умственного развития |
|
сурдопедагогика |
воспитание глухих и слабослышащих |
|
тифлопедагогика |
воспитание слепых и слабовидящих |
|
логопедия |
преодоление нарушений речи |
|
нейрон |
Структурно-функциональный элемент нервной системы |
|
Индивидуальность |
|
|
сублимация |
Подсознательная замена одной запретной или недостижимой цели на другую более доступную и разрешенную. |
|
Реактивность |
Степень непроизвольности реакций на внешние и внутренние воздействия (реакция защиты). |
|
Сенситивность |
Наименьшая сила внешнего воздействия необходимая для возникновения той или иной психической реакции, скорость ее развития |
|
Фенотип |
Комбинация врожденных особенностей нервной системы и условий воспитания или характер. |
|
Социоген личности |
Характер, который определяется отношением к себе, к близким, людям вообще, к труду (М.Е. Литвак) |
|
Коллектив |
Устойчивая во времени организационная группа взаимодействия людей со специфическими органами управления, объединенных целями совместной деятельности и сложной динамикой формальных и неформальных взаимоотношений между членами группы. |
|
Ассоциация |
Группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно-значимыми целями (группа друзей приятелей) |
|
Кооперация |
Группа, отличающаяся реально действующей организационной структурой, межличностные отношения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности |
|
Профессиограмма |
Квалификационные характеристики оценки педагогической деятельности |
|
Педагогическое общение |
Совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения, определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся |
|
Структура педагогического процесса |
Цель, содержание, методы и средства коммуникации, преподаватель, учащийся |