Методические указания по составлению психолого-педагогической характеристики личности учащегося

В процессе составления психолого-педагогической характеристики ученика практикант должен углубить свои знания теоретических основ общей, возрастной и педагогической психологии и успешно применять на практике эти знания в условиях школы. В работе над характеристикой выявляется умение студента собирать необходимый материал для психологического осмысления и психолого-педагогического заключения.

При составлении и написании характеристики ученика необходимо учесть следующее:

а) не ограничиваться общими формулировками, а подкреплять каждое положение характеристики конкретными фактами и примерами из наблюдений, бесед или психодиагностических протоколов;

б) не допускать схематизма, не описывать ученика как исключительно положительную или отрицательную личность, избегать субъективных моральных оценок;

в) характеристика должна содержать описание собственной работы практиканта с учеником, анализ ее результатов;

г) в процессе изучения индивидуальных особенностей личности ученика необходимо обращать внимание на его специфические возрастные характеристики,

д) в процессе работы с использованием классических психодиагностических методик необходимо обязательное ведение протокола.

е) в конце характеристики следует сделать педагогические выводы и рекомендации относительно особенностей учебной и воспитательной работы с этим учеником.

ж) не допускать чрезмерных обобщений по результатам отдельной методики- полученные данные необходимо перепроверять и использовать комплекс методов и методик.

Руководитель педагогической практики от кафедры психологии оценивает психолого-педагогическую характеристику студента, исходя из данных требований. Эта оценка входит в общую оценку педагогической практики студента.

Комплексное психологическое исследование ученика предполагает изучение студентом различных сфер психической жизни и деятельности личности.

Для этого в помощь студенту-практиканту кафедра психологии предлагает:

- ориентировочную структурно-методическую схему психологического исследования личности учащегося с использованием соответствующих психодиагностических методик.

• комплекс психодиагностических методик (стимульный материал, инструкции и методические рекомендации к их применению, способы обработки и интерпретации полученных результатов, критерии оценки психических особенностей процессов свойств, состояний).

Перечень обязательных и дополнительных методик прилагаются

Ориентировочная схема изучения и составления психолого-педагогической характеристики личности учащегося

1. Общие данные (фамилия, имя, год рождения, класс).

2. Физическое развитие ученика:

а) уровень физического развития (норма, опережение, отставание);

б) актуальное состояние здоровья, отношение к своему здоровью;

в) имеющиеся и перенесенные болезни их субъективная оценка

в) отношение к спорту, урокам физкультуры и физической зарядке.

4. Возрастные особенности личности ученика (характер его самооценок, эталоны взрослости, особенности чувства взрослости, оценка сверстников и учителей, родителей и других взрослых ,характер самовыражения, способы утверждения себя как личности и пр.).

4. Влияние семейного воспитания:

а) отношение к ребенку родителей и близких (требовательность, уважение, любовь и принятие, суровость, жестокость, отвержение и изоляция избалованность, согласованность или разлад в средствах воспитания среди членов семьи);

б) состав семьи, материальные и культурные условия домашней жизни ученика.

в) отношение ребенка к семье -матери, отцу, сестрам братьям, бабушке, дедушке.

5. Учебная деятельность и умственное развитие ученика:

а) общее умственное развитие: кругозор, начитанность, развитие речи (запас слов, образность, эмоциональность речи, умение выразить свою мысль устно и письменно); особенности внимания (степень развития произвольного внимания, устойчивость, концентрация, умение распределять внимание, переключаемость); особенности памяти (объем непосредственной пемяти, развитие осмысленной памяти, владение приемами опосредованного запоминания, легкость воспроизведения); развитие мышления: умение сравнивать, обобщать, анализировать, делать самостоятельные выводы, находить быстрое решение, особенности творческого мышления;

б) самостоятельность ученика: умение планировать время, работать над книгой, письмом, контролировать себя, заучивать материал, составлять план, конспекты и т.д.

в) интерес к занятиям и отношение к учению (к каким учебным предметам проявляет больший интерес, отношение к отметке, оценке способностей учителями).

6. Трудовая деятельность (любит ли трудиться или относится к труду пренебрежительно):

а) организованность и дисциплинированность в труде;

б) какие виды труда предпочитает; сфера будующих профессиональных интересов

в) участие в производительном труде.

7. Общественная деятельность и активность:

а) интерес к общественной и политической жизни страны (читает ли газеты, слушает ли радио, обсуждает ли общественные события с учителями, родителями, товарищами);

б) интерес к жизни коллектива (класса, школы). Проявляет заинтересованность или равнодушие?

в) какие общественные обязанности имеет (постоянные, эпизодические), как их выполняет; или же не имеет поручений.

8. Взаимоотношения с коллективом и отношение к школе:

а) положение в коллективе (любовь, авторитет, отчужденность, чем определяется это отношение), доволен ли своим положением в коллективе и какое хотел бы занять?

б) отношение к товарищам по классу: с кем дружит и на чем основана эта дружба, бывают ли конфликты с одноклассниками и в чем их причина?

в) отношение к учителям и воспитателям.

9. Психологические особенности личности учащегося (желательно в этих вопросах отметить возрастные особенности проявления личностных качеств):

а) интересы, их глубина и активность. Интерес к чтению (что читает: художественную, научно-популярную пли развлекательную литературу), к технике, исскуству, моделированию, кино, спорту, коллекционированию и др.;

б) специальные способности к какой-либо деятельности (музыке, рисованию, артистические способности, математические и в чем они проявляются);

в) о чем мечтает и какую профессию намечает в будущем;

г) особенности характера и темперамента: дисциплинированность (выполнение школьного режима, отношение к требованиям взрослых, наиболее типичные нарушения дисциплины); ярко выраженные отрицательные н положительные черты характера: чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, общительность, замкнутость, честность, лживость, ответственность, щедрость, жадность, аккуратность, неряшливость, трудолюбие, скромность, самостоятельность или грубость, эгоизм, черствость, зазнайство п др.; проявление темперамента: энергичность, вялость, вспыльчивость, хладнокровие, сдержанность, устойчивость или частая смена настроения, склонность к аффектам, быстрота или медлительность реакций.

10. Индивидуальный подход к ученику в учебно-воспитательной работе:

а) общин вывод о данном ученике;

б) выбор учебно-воспитательных мероприятий, наиболее действенных для данного ученика;

в) индивидуальная работа практиканта как помощника классного руководителя с данным учеником;

г) рекомендации по перспективе дальнейшей работы с учеником.