Чому соціальна ситуація розвитку молодшого школяра сприяє розвитку його довільності?
Яким чином можна формувати довільність у молодших школярів?
2.Інтерпретуємо афоризми, цитати і висловлювання.
Виберіть судженнявисловлювання які найбільш сподобались вам і поясніть свій вибір.
Виберіть судження висловлювання, з якими ви не згодні або не зовсім згодні, і прокоментуйте їх.
Який вислів викликав у вас найбільшу розбіжність? Як ви вважаєтєвважаєте, чому?
Роль батьків в створенні підтримуючого середовища і стимулюванні розвитку певних навичок, що допомагають дітям досягати успіху в учінні, надзвичайно важлива. Якщо дитина походить з сім'ї з напруженими стосунками між батьками або сім'ї, в якій батьки залучені в кримінальну діяльність; якщо мати дитини страждає психічним розладом; якщо дитині ніде займатися із-за поганих житлових умов або якщо їй доводиться жити то в одній сім'ї, то в іншій, — велика ймовірність того, що вона погано встигатиме в школі: така дитина позбавлена умов, необхідних для нормального навчання.
Г. Крайг
Кожна дитина — художник. Трудність в тому, щоб залишитися митцем, вийшовши з дитячого віку
П.Пікассо
Дитинство- найщасливіші роки, але тільки не для дітей.
М.Муркок
Той, хто схильний суперечити і багато базікати, нездатний вивчити те, що потрібне.
Демокріт
Оволодівати знаннями треба в дитинстві, бо те, що буде відображене в ранньому віці, залишиться в пам'яті назавжди.
Шамс Пекло-Дін Музафар
Навчити людину чому-небудь можна тільки тоді, коли особистість учня священна
Б.Шоу
Багато хто вважає, що дитинство було самим кращим і приємнішим часом їх життя. Але це не так. Це найважчі роки, оскільки тоді людина перебуває під гнітом дисципліни і рідко може мати справжнього друга, а ще рідше свободу.
І. Кант
Навчання у старості — це запис на піску, а навчання в молодості — це різьблення на камені.
Арабське прислів'я
Я ніколи не дозволяв шкільному навчанню втручатися в мою освіту.
Марк Твен
X Берстон
Д. Локк
.Геворгян
Я. Корчак
Же Ж. Руссо
Учитель—третій батько дитини.
Не має права карати дитини| той, кого дитина не любить.
Бідні діти часто стають лише засобом лікування батьківських комплексів.
Дорослі не повинні гніватися на дітей, тому що це не виправляє, а псує.
Вам не вдасться ніколи створити мудреців, якщо ви вбиватимете в дітях пустунів.
Ж.Ж. Руссо
Вирішуємо психологічні задачі
I. Приводиться уривок з роботи Л. И. Божович «Етапи формування особи в онтогенезі».
«В ранні періоди розвитку (до 6—7 років) діти ще не віддають собі звіт в тому, яке місце вони займають в житті, і у них відсутнє свідоме прагнення його змінити. Якщо у них виникають нові можливості, що не знаходять реалізації в межах того способу життя, який вони ведуть, вони переживають незадоволеність, що викликає у них несвідомий протест і опір, що і знаходить свій вираз в кризах одного року і трьох років.
На відміну від цього у дітей 5—7-річного віку у зв'язку з просуванням в їх психічному розвитку з'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове, більш «доросле» положення в житті і виконувати нову, важливу не тільки для них самих, але і для оточуючих людей діяльність. В умовах загального шкільного навчання це, як правило, реалізується в прагненні до соціального положення школяра і до учіння як нової соціально значущої діяльності. Звичайно, іноді це прагнення має і інший конкретний вираз: наприклад, прагнення виконувати ті або інші доручення дорослих, узяти на себе якісь їх обов'язки, стати помічниками в сім'ї і т.д. Але психологічна сутність цих прагнень залишається такою ж самою — старші дошкільники починають прагнути до нового положення в системі доступних їм суспільних відносин і до нової суспільно значущої діяльності. (Вікова і педагогічна психологія / сост. М. О. Шуаре. М., 1992. З. 201—202.)
Які ще чинники визначають соціальну ситуацію розвитку в молодшому шкільному віці? В якій діяльності дозволяються основні суперечності цього віку?
П. У вітчизняній психології широку популярність одержала позиція, згідно якої психічний розвиток відбувається в процесі здійснення провідної діяльності. На це також указує в своїй роботі А. В. Запорожець
В різні періоди дитинства психологічні новоутворення, нові психофізіологічні новоутворення, нові психофізіологічні рівні, нові плани відображення дійсності складаються на основі діяльності, що набуває провідногої значення в даному віці. Хоча необхідною умовою переходу від одного вигляду провідної діяльності до іншого є процеси дозрівання організму дитини, а також накопичення ними відомого індивідуального досвіду, проте не це складає основну причину подібного роду переходів.
...При
аналізі закономірностей вікового
розвитку психіки, пов'язаного з переходом
від одного виду провідної діяльності
до іншої, виявляється важливе значення
засвоєння суспільного досвіду,
накопиченого попередніми
поколіннями. У зв'язку з цим психіка
дітей одного і того ж віку, що живуть в
різних
соціально-історичних
умовах і що піддаються різним виховним
діям, зберігаючи деякі загальні
вікові риси, може набувати вельми різний
конкретний зміст і різні структурні
особливості.
(Хрестоматія по психології / сост. В. В. Мироненко ; під ред. А. В. Петровського. М., 1987. З. 307.)
Які провідна діяльність і основні новоутворення молодшого школяра? Як процеси, що відбуваються в сучасному суспільстві, впливають на психічний розвиток дітей?
III. Приведені думки про роль мотивів в діяльності людини.
(Приводиться по: Таратунский, Ф. С. Задачи і вправи по загальній психології / Ф. З. Таратунській, Н. Ф, Таратунская. Мн„ 1988. З. 88—89.)
а) В центрі уваги сучасної психології — мотивація поведінки людини. Відомо ж, що в залежності від мети діяльності (мотиву) міняється і людська активність.
б) Що є важливішим — вчинок людини або мотиви що його випереджує.? Адже перед здійсненням вчинків в кожному з нас відбувається воістину величезна душевна робота. Вчинок всього-навсього результат її. Мотиви, асоціації, думки, прояви відчуттів — тут часто така внутрішня боротьба...
в) Нерідко спостерігаються випадки, коли школяр проявляє активність, старанно виконує завдання вчителя, доручення суспільних організацій, але при цьому, як виявляється, керується престижними себелюбними прагненнями або іншими суто особистими мотивами і цілями.
г) Від поєднання мотивів і цілей залежить багато що: ступінь працездатності, інтенсивність тієї стадії, яку психологи називають «кінцевий порив».
д) Одна з головних задач вчителя з першого до випускного класу — наполегливо і терпляче формуватизмістовні і суспільно значущі мотиви, які б спрямовували не тільки шкільне, але і все наступне життя людини.
Оцініть дані думки. Які можна виділити мотиви учбової діяльності молодших школярів?
V. Проаналізуйте ситуацію, що склалася на уроці, і дайте відповідь на питання.
Учень сидить на уроці і дивиться у вікно. Вчитель це бачить і закликає: «Петя, припини дивитися у вікно. Слухай уважно!».
Чи правомірні такі заклики вчителя?
Що може стати причиною відвернення уваги молодшого школяра на уроці?
VI. Визначте, про яку мотивацію навчання Вані йде мова.
До Ване прийшов Миша покликати його гуляти. А Ваня відповідає, що не зробив ще уроки. На що Миша заперечив: «потім доробиш!». «але я повинен зробити зараз, — відповів Ваня. — Інакше мене лаятиме вчителька, та і мама буде незадоволена, заборонить дивитися телевізор».
VII. Чим можна пояснити описаний нижче епізод? Приведіть аргументи, що підтверджують вашу точку зору.
Батько звернув увагу на те, що його син Вітя (8 років) зовсім не хоче грати з дівчатками, вважаючи їх плаксами. Сам він грає в супергероїв. В іграх з ризиком він найсильніший.
VIII. Молодші школярі, які добре вчаться, мають більш високу самооцінку, ніж невстигаючі Навчання для молодшого школяра має ключове значення. І на його основі формується самоствердження дитини. Щоб вселити упевненість у школяра, підняти його самоповагу, дорослі вдаються до похвали навіть невеликих досягнень. Якщо самооцінка і самовпевненість дитини в учбовій діяльності низькі і не вдається підвищити успіхи дитини в навчанні, то яким чином може бути відкоректована самооцінка батьками дитини?
IX. У молодших школярів достатньо хороша пам'ять. І багато хто без особливих зусиль заучує учбові тексти механічно. Але будучи в середніх класах, коли матеріал стає складним і великим за об'ємомони починають зазнавати труднощі.
Як попередити можливі труднощі навчання в середніх класах? Якими прийомами можна скористатися для вдосконалення пам'яті? Яким раціональним способам запам'ятовування ви можете навчити молодших школярів?
X. Мама дуже хотіла допомогти сину Петі (6 років 8 міс.) виконувати домашнє завдання. Але, ніяких порад син не приймає, кажучи, що треба робити так, як веліла вчителька.Чому склалася така ситуація? Яким чином це характеризує соціальну ситуацію розвитку молодшого школяра?
(Задачі V—X приводяться по: Волков, В. С. Психология молодшого школяра / В. С. Волков. М., 2002.128 с.)
Знайомимось з класичними експериментами «Ну, який же ти нетямущий!»
{Соловейчик, З. Л, Резерви дитячого «я» / З. Л. Соловейчик. М., 1983. З. 17.)
Величезне значення у формуванні мотивації навчання молодших школярів грає ситуація успіху. Вона супроводжується позитивними емоціями і призводить до того; що дитина прагне знову повернутися до тієї діяльності, яка викликала ці позитивні емоції. Навіть найрозумніші хлопці тупіють, коли чомусь потрапляють у відстаючі.
Був проведений такий експеримент. Зібрали відмінників-математиків, запропонували їм задачу. І попередили, що середні учні справилися із задачею за такий час. Коли цей час закінчиться, буде даний гонг.
Приступили до задачки. Але експериментатори задовго до закінчення терміну «середніх» дали гонг — так, щоб всі піддослідні відмінники відчули себе відстаючими. І що ж? Більшість з них розгубилася, всі стали нервувати і майже ніхто не зумів вирішити відносно просту задачу!