Афанасьева н.В. Дубиненкова е.Н. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе. - Вологда, 2000 Обоснование программы

Современная школа предъявляет высокие требования к интеллектуальным возможностям ребенка. В исследованиях показано, что из общей дисперсии критерия, т.е. успеваемости первоклассника, познавательные учебные предпосылки составляют 26,0 % (цит. по 12, стр. 43). Успешность учебно-воспитательной работы в существенной мере зависит от того, насколько хорошо мы знаем уровень умственного развития первоклассников. В связи с этим встают задачи диагностики особенностей когнитивного развития ребенка.

В распоряжении психологов сейчас имеется несколько диагностических систем и отдельных методик, направленных на диагностику психической, в том числе интеллектуальной готовности к школьному обучению. Существующие программы зачастую имеют клиническую направленность (9) и лучше решают задачи определения отклонений в развитии. Либо психологи имеют дело с программами, где уровни выполнения заданий определены на основе теоретического анализа, описания и систематизации эмпирических данных с точки зрения определенных теоретических представлений (6, 10, 24). Трудно указать на программу, психометрически проработанную, составленную с выделением популяционных норм уровней развития.

Появление предлагаемой программы и вызвано стремлением получить статистически обоснованные нормы, прежде всего, интеллектуальной готовности ребенка. Вместе с тем при составлении программы присутствовал интерес к выделению и систематизации поведенческих критериев проявления мотивационной и социальной готовности. Нами разработана схема экспертной оценки мотивации ребенка. Наряду с получением количественных показателей мы определили и систематизировали качественные показатели выполнения субтестов программы. В итоге программа может использоваться и как психометрическая, и параллельно допускает возможность дополнительной качественной интерпретации полученных данных.

Программа может быть применена для решения разных задач. Ценность предлагаемой программы, на наш взгляд, состоит в получении показателей интеллектуального развития детей перед поступлением в школу. Она позволяет иметь данные, которые дают основания для проведения развивающих, коррекционных мероприятий, могут служить прогнозом адаптации ребенка в школе. Кроме того, получены статистические нормы, характеризующие развитие психических функций детей данного возраста, что может быть использовано при решении самых разных диагностических и коррекционных задач. Материалы программы могут оказаться полезными для практических психологов системы образования при изучении ими готовности детей к школе на этапе записи детей в школу. При необходимости результаты программы помогут в ориентации относительно желаемого профиля обучения. На этапе подготовки к школе, в последние ее месяцы, программа может помочь активизировать подготовку, выбрать наиболее адекватные приемы и способы ее. Получение экспресс - портрета готовности уже при обучении ребенка в школе дает возможность скорректировать формы помощи при возникновении трудностей в обучении.

Данная программа разрабатывалась в 1991-1996 годах. Ежегодно проводилось обследование более 200 детей. Работа над программой состояла из последовательного решения ряда задач:

-определение теоретических критериев интеллектуальной готовности;

-отбор диагностических заданий, позволяющих получить целостную характеристику, прежде всего, интеллектуальной готовности ребенка;

-определение диагностических критериев субтестов, способов их регистрации;

-определение порядка предъявления заданий, уточнение инструкций к заданиям, составление рабочей тетради программы;

-апробирование программы при поступлении детей в первый класс городских и сельских школ Вологодской области (ежегодно);

-статистический анализ полученных данных по всем методикам, определение норм выполнения заданий по основным субтестам программы;

-проверка прогностической валидности методом сопоставления данных по программе с успешностью обучения детей в первом классе (успеваемость определялась через выведение рейтинга методом экспертной оценки, в качестве экспертов выступали школьные учителя);

-разработка критериев качественного анализа данных по субтестам.

Выборка состояла из детей с нормальным психическим развитием, рекомендованных психиатром для обучения в школе. Материалы, представленные в предлагаемой программе, набраны и обработаны на результатах диагностики детей, поступающих в первые классы в 1996 году. На момент поступления в школу всем детям исполнилось 7 лет.

Программа составлена как психометрическая и предполагает следование основным требованиям диагностических процедур такого уровня. Выполнение стандартных условий позволит собрать максимально объективные данные о ребенке. А. Анастази (10) выделяет три главных требования психометрического обследования:

1)следование стандартной процедуре даже в незначительных подробностях;

2)регистрация любых отклонений от стандартных условий;

3)учет условий тестирования при интерпретации.

При отклонениях от стандартной процедуры обследования психолог утрачивает право интерпретировать результаты в соответствии с тестовыми нормами. Если происходит отклонение от стандартной процедуры, следует сделать отметки в регистрационном листе. В этом случае остается только качественный анализ.

При обследовании следует соблюдать единообразие условий тестирования:

-нельзя менять инструкции, материалы, время на выполнение тестовых заданий;

-нельзя вносить изменения в стандартную процедуру обследования;

-не повторять инструкцию;

В ходе обследования ребенка нельзя ни учить, ни критиковать, ни усиленно хвалить. Нужно стремиться к тому, чтобы ребенок не имел представления о допущенных им ошибках. Если ребенок настаивает на сообщении, следует пообещать это сделать в конце работы.

Необходимо обращать внимание на эмоциональное состояние ребенка, отмечать особенности его проявления в протоколе (негативные эмоции, безразличие, радость, гордость, тревожность, смущение).

Важно соблюдать определенный порядок предъявления заданий, который строго сохраняется при работе со всеми детьми:

1)в начале идет более простое задание, привлекающее внимание ребенка. Оно способно снять естественное для таких ситуаций напряжение ребенка. Также в начале должен идти субтест на диагностику способности к ретенции.

2)затем, более сложные задания, пока ребенок не устал и способен продуктивно работать.

3)в конце определяется работоспособность, проверяется отсроченное воспроизведение и критичность.

Материалы обследования необходимо держать закрытыми (складывать их в ящик стола или прикрывать на столе папками).

Присутствие родителей при обследовании не разрешается. В психометрических обследованиях эта проблема может решаться по-разному. Но в данном случае готовность ребенка к контакту с незнакомым взрослым рассматривается в качестве критерия готовности.

Длительность обследования не должна превышать 40-50, оптимальное время 35 минут.

Предлагаемая программа состоит из двух частей. Продолжительность работы ребенка в первой части программы - 20-28 минут, второй - 10 минут.

Существуют разные подходы к определению понятия готовности к обучению в школе. Авторы указывают на важность разных качеств в структуре готовности (8, 7, 4, 14, 15). Через диагностику психических функций важно определить предпосылки и источники учебной деятельности. Интеллектуальные компоненты готовности до сих пор недостаточно конкретизированы, не представлена их роль в формировании общей готовности.

Нашей задачей не является подробное рассмотрение структуры интеллекта. Нам важно выделить и описать характеристики интеллектуальной деятельности, которые обусловливают успешность обучения, определить насколько готов ребенок по интеллектуальным показателям к обучению. Выделение показателей при этом может соотноситься с теорией или устанавливаться эмпирически.

Изучая умственное развитие, Витцлак (13) выделяет следующие характеристики:

- интериоризация,

- абстрактное отвлеченное мышление,

- внутренний план действий (ВПД);

- теоретическое мышление, обобщение "с места", обобщенность способов выполнения задания;

-владение операциями мышления (анализ, синтез, абстрагирование и др.);

-диалектическое мышление;

-качества ума;

-рефлексия, осознанность;

-память на общие понятия, смысловая память;

-критичность и независимость мышления;

-активность и инициатива в решении задач;

-самостоятельное обнаружение новых закономерностей и нестандартных способов решения (креативность).

В этом перечислении интеллектуальных характеристик мы видим наличие качеств, формирующихся в дошкольном детстве. С другой стороны, среди них присутствуют такие, которые формируются в рамках учебной деятельности (рефлексия, осознанность). Перечень качеств отражает как актуальный умственный уровень ребенка, так и ближайшие перспективы развития ребенка. На необходимость такого подхода в диагностике готовности к школе указывал Д.Б. Эльконин.

Эти параметры составили основу нашей программы, которая позволяет получить достаточно целостную характеристику интеллектуальной готовности. Субтесты программы определяют:

-уровень наглядно - образного, наглядно - действенного мышления;

-развитие вербального интеллекта;

-обратимость как значимую характеристику интеллектуальных операций;

-развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, установления причинно - следственных связей;

-развитие речи, общей осведомленности ребенка;

-особенности работоспособности (как предпосылку интеллектуальной готовности);

-готовность к произвольным действиям, способность работать в соответствии с образцом;

-критичность мышления;

- познавательная активность.

Каждый субтест имеет количественный показатель, и одновременно он позволяет понять особенности эмоционального отношения, мотивации, работоспособности, уровня произвольности, психофизической утомляемости, готовности к контакту со взрослым. В связи с этим в программе выделены качественные показатели эмоционально - волевой зрелости.

В соответствии с выделенными теоретическими критериями подобраны диагностические задания.