VII. Работа учащихся на уроке.

Планировать надо не только методическую

работу педагога на уроке, но обязательно

и даже более подробно — читательскую

и учебную деятельность всех учащихся.

Следует задавать младшим школьникам

способы прочтения произведений разных

видов и жанров литературы и устного народного

творчества, рационализировать

приемы работы с книгой и текстом, вырабатывать

необходимые читательские умения:

правильно называть книгу и произведение,

ставить вопросы по тексту и полно отвечать

на них, формулировать главную мысль, находить

в тексте доказательства своих суждений,

пересказывать и заучивать доступные

произведения и т.д. (см. «Обязательный

минимум содержания образовательных

программ основной школы» в журнале «Начальная

школа», № 9 за 1997 г.).

Технологическая карта урока чтения может

быть записана на двух уровнях: действия

учителя и одновременные действия

учащихся. В качестве примера приведем

ход урока чтения стихотворения Я. Акима

«Октябрь» во II классе.

— Какие мысли и картины вызвало у вас название

произведения, иллюстрации к нему?

(Включает музыкальную пьесу П.И. Чайковского

«Октябрь».)

— Какое настроение вызывала музыка?

Учитель выразительно читает наизусть стихи на

музыкальном фоне.

Читают с доски название темы и эпиграф к уроку

(«Октябрь уж наступил...», А.С. Пушкин);

рассматривают иллюстрации в хрестоматии;

высказывают свои ассоциации, фантазии, жизненные

наблюдения;

делятся настроением, подбирают словарь «осенних

настроений».

Учащиеся в позе внимательных слушателей произносят

про себя текст за учителем.

Учитель Учащиеся

I. Вводная беседа

II. Первичное восприятие произведения Я. Акима «Октябрь»

52

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА №1-2002

— Какие картины вы представили себе?

Цель чтения: отметить слова-картины.

— Прочитайте каждое предложение отдельно и

расскажите о представленных картинах.

Дополнительные вопросы для уточнения картин.

Какие цвета вы выбрали для картины?

Какие указал поэт?

Как помогают рисованию слова-действия?

Словарная работа.

Что такое овины?

Почему рассвет поздний, серенький?

Как сказано о том, что журавли летят не каждый

день? Подберите синоним к словам нет-нет.

Индивидуальная помощь учащимся.

— Что общего во всех картинах, нарисованных

поэтом Акимом? Передайте эту интонацию в

своем чтении.

Как автор соединил все картины в одну?

У каких авторов вы читали о картинах осени?

— Какие можно предложить задания для продолжения

читательской деятельности дома? Выберите

вид домашней работы по силам и интересам.

Называют, сколько картин «нарисовал» поэт, перечисляют

предметы и явления, которые запомнились

как особенные.

Отмечают карандашом ключевые слова: листок,

лоскуток неба, рассвет, поля, журавли.

Читают текст по вариантам (3), каждый ряд

«рисует» свою осеннюю картину. Выделяют

главное в словесном описании и озаглавливают

картины.

Листопад.

Осеннее небо.

Пролетающие над полями журавли.

Используют толковый словарь школьника.

Рисуют картины по эпитетам.

Перечитывают вторую строфу полностью как

наиболее трудную часть текста.

Нет-нет — синоним слова иногда.

Находят рифмующиеся слова.

Выделяют голосом логически ударные слова в

каждой строке.

Фиксируют паузы (стихотворные, логические,

психологические).

— В каждой картине есть что-то грустное и чтото

красивое.

Выразительно читают стихи с интонированием

настроения.

— Заголовок общий, все это можно увидеть в

октябре.

— Пушкин любил осень, об этом времени года

писали Бунин, Паустовский, Пришвин, СоколовМикитов

...

Формулируют домашние задания по тексту, не

повторяющие классную работу.

Учитель Учащиеся

Продолжение

III. Проверка первичного восприятия стихотворения

IV. Чтение стихотворения учащимися шепотом

V. Повторное чтение и аналитическая беседа

VI. Тренировочное выразительное чтение стихотворения в целом (3 раза)

VII. Обобщающая беседа

53

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

VIII. Результативность урока и обучения

в целом.

Важнейшими показателями результативности

уроков являются мотивированность и

самоконтроль в читательской деятельности

младших школьников.

Учитель постоянно проверяет качество

плана урока вопросом зачем?: зачем задан

этот вопрос в беседе? Что развивает это задание

в личности ученика? Зачем читать в

третий раз? Зачем читать дома текст, прочитанный

несколько раз на уроке?

Ответы на эти вопросы одинаково дороги

и учителю и ученику. Развивать мотивацию

чтения (заниматься учебными, личностными,

познавательными побуждениями

ежедневно) значит осмысливать свою работу

и контролировать ее ход и пользу во благо

растущей личности ребенка.

Изучению мотивов чтения посвящено

и анкетирование в конце каждого учебного

года. Попросите учеников ответить на

два вопроса: любите ли вы читать? (Предложите

выбрать один из ответов: да, нет,

не очень.) Зачем вы читаете? (Ответ не

подсказывать.) Собрав ответы, проанализируйте

количество и качество мотивов

чтения, выраженных детьми. Наивысший

балл, вероятно, получит тот учитель, который

прочтет в анкете личностно-значимый

мотив: «Мне нравится само чтение,

от него я становлюсь лучше». Также характерны

ответы: «Интересно узнавать

новое», «Читаем, чтобы хорошо учиться

(получить хорошую оценку)», «Читаю,

когда нравится книга», «Люблю чтение за

то, что развивается речь, становишься грамотнее

» и т.д.

Самоконтроль в обучении поможет организовать

пособие В.Г. Горецкого, Л.И. Тикуновой

«Чтение. Контрольные работы в

начальной школе» (М.: Дрофа, 1995).

Таким образом, подготовка плана требует

от учителя определения типа урока, постановки

цели и задач чтения, литературнометодического

анализа текста и разработки

сценария, осуществление которого направлено

на самовыражение личности, сотрудничество

педагога и учащихся как опытного

и неопытных читателей, на развитие личности.

Поддерживать естественный ход интеллектуально-

эмоционального развития детей

посредством точной организации и научного

управления процессом чтения как общения

с учетом специфики литературного

учебного материала и законов восприятия

искусства, постепенного увеличения самостоятельности

в читательской деятельности

детей — вот принципы планирования современного

урока чтения в начальных классах.

Перефразируя известное высказывание

К.Д. Ушинского «изучению языка должно

предшествовать упражнение в языке», выразим

главный принцип обучения так: изучению

литературы должно предшествовать

упражнение в чтении литературы. Планируя

урок в соответствии с этим принципом,

учитель начальных классов сохранит свою

профессиональную необходимость, предотвратит

предметное преподавание с I класса,

по сути ликвидирующее профессию учителя

начальной школы.

Документом, регулирующим основные

направления планирования методической

работы, является «Обязательный минимум

содержания образовательных программ основной

школы» Министерства образования

Российской Федерации. Его разделы: «Техника

чтения и понимание прочитанного.

Читательский кругозор и ориентация в мире

книг. Литературоведческая пропедевтика.

Речевое развитие» — и составляют основание

для осмысления результатов работы

по чтению.