V. Изменения в структуре урока.

Урок чтения имеет динамику собственного

развития в зависимости от этапа обучения

правильной читательской деятельности.

Урок чтения литературы в I классе, на

подготовительном этапе, насыщен разделенными

и параллельными видами деятельности:

педагог берет на себя наиболее трудные и

долгие, учащиеся выполняют короткие и игровые,

знакомые действия и операции, подражают

работе учителя в целом. Урок читательской

самостоятельности в I классе носит

название «Встреча с книгой», ибо как таковая

самостоятельность еще отсутствует, и

урок проходит по инициативе учителя.

Во II классе, на начальном этапе, учитель

передает детям полностью логику основного

метода работы с книгой (чтениерассматривание)

и с текстом (творческое

чтение), учит алгоритмам действий до чтения,

в процессе чтения и после него. При

этом основу планирования урока чтения литературы

составляет работа с текстами определенных

видов и жанров, а на уроке читательской

самостоятельности — работа с

книгами разных типов, разнообразной тематики

и авторов.

В III классе, на основном этапе, включается

монографический принцип планирования

как ведущий. Он означает углубленное

изучение жизни и творчества классика литературы

или особенностей определенного

жанра литературы. На четвертом году обучения

используется принцип долговременного

погружения в тему, творчество, жанр

или целое литературное направление: поэтические

тетради, литературные сказки,

народное творчество, научно-познавательная

литература, юмористические детские

книги и т.д. Подробнее о календарно-тематическом

планировании в I–III и I–IV классах

см. в книге Г.М. Первовой «Детская литература

в начальных классах» (Тамбов:

ИПКРО, 1995, 1999).

VI. Работа учителя до урока чтения.

Методическое мастерство учителя, связанное

с уроком чтения, — вопрос очень

широкий и, конечно, достойный отдельной

статьи. Кроме того, не все, что составляет

успех урока чтения, можно запланировать.

В данной статье выделяется поддающаяся

прогнозу проблема выбора учителем видов

и приемов работы на уроке, выбора вопросов

и заданий по прочитанному.

Выбор видов и приемов методической

работы на уроке чтения зависит от особенностей

содержания и формы изучаемого

50

произведения. Эта закономерность реализуется

учителем при подготовке к уроку.

Устанавливая специфику изучаемого

текста, учитель проводит литературно-методический

анализ, осмысливая каждый

компонент произведения: тему, проблему,

идеи, образы, жанр, сюжет, композицию,

язык, устанавливает, какие из элементов

текста доступны самостоятельному детскому

восприятию, а какие вызовут трудности,

намечает, какими способами преодолеть непонимание

сложных образов, эпизодов, кусков

текста, как повысить уровень восприятия

произведения до эстетического.

Литературно-методический анализ текста

(ЛМАТ) является основной формой подготовки

учителя к уроку чтения (см. подробнее

об этом нашу статью в журнале

«Начальная школа», 1994, № 10). Регулярно

проводимый ЛМАТ развивает необходимое

учителю начальных классов двойственное

восприятие: глазами ребенка и взрослого,

снимает неуверенность перед новым текстом,

включенным в хрестоматию, планирует

его успех у детей. К примеру, в программное

чтение II класса впервые включено

стихотворение Я. Акима «Октябрь»:

Жёлтый кружится листок,

Путается в сучьях.

Неба синий лоскуток

Затерялся в тучах.

Поздний серенький рассвет

В поле над овином

Растревожится нет-нет

Криком журавлиным.

ЛМАТ: жанр произведения — пейзажное

лирическое стихотворение. Описание природы

содержит три картины: листопад в роще,

осеннее небо и улетающие на рассвете перелетные

птицы. Образы конкретные, вещественные,

очевидные, по ним можно проводить

самостоятельное словесное рисование. Выразительность

пейзажа передают прилагательные

со значением цвета: жёлтый, синий,

серенький. На это надо обратить внимание

детей. Эмоциональные состояния передают

глаголы: кружится (радостное чувство: листок

кружится в вальсе листопада), путается

(грустное чувство), растревожится — в

корне слово тревога. Пронзителен звуковой

образ: журавли кричат и тревожат рассвет

(обычно на рассвете тихо). Этот же образ нагляден:

пролетая клином над полями, птицы

прощаются с родными местами. Синий лоскуток

неба, затерявшийся в тучах, так их

много, — это одновременно и красивый, и

грустный образ. Такое неоднозначное чувство

пронизывает все стихотворение Я. Акима.

Идея произведения: осень вызывает

противоречивое настроение у автора и читателей,

можно найти и красоту и грусть в

этом времени года. Таково же и пушкинское

видение осени, о чем читали.

Композиция лирической миниатюры

прозрачная: три предложения составляют

три части. Сюжет отсутствует. Трудный

словарь: овины, нет-нет, поздний рассвет.

Их можно объяснить разными приемами...

Стихи запоминаются легко благодаря плавности

ритма и перекрестной рифме традиционных

четверостиший. Можно предложить

детям заучивание наизусть.

Главным следствием ЛМАТ является

возможность продуктивно организовать

развивающее чтение на уроке. Для этого

учащимся предлагается поисковое чтение

по формуле, называющей основные действия

читателя во время обдумывания текста:

представляй, переживай, понимай прочитанное.

Например, во II классе учащиеся

читают стихотворение А.К. Толстого «Где

гнутся над омутом лозы...» и восстанавливают

то, что представили:

• время действия — лето, полдень, «солнце

печет»;

• место действия — река с песчаным дном,

отлогие берега, есть омут — глубокое место,

яма, много растений;

• героев — мать и дитя пришли к реке отдохнуть;

разморенная жарой задремала

мать; мальчик увлечен мельканием стрекоз,

носящихся над камышом; стрекозы

поют ласковую песню, которая призывает

малыша зайти в рек у, поиграть с ве селыми

и красивыми певуньями;

• что пережили: читая первую строфу, испытываешь

спокойствие, вторая вызывает

удивление, третья — любование полетом

стрекоз, четвертая строфа — это таинственность

и опасение;

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА №1-2002

51

ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

• что поняли: изображена картина на тему

«Челов ек и природа», описание пейзажа

составляет первую часть, вторая —

фантастическая: песня стрекоз, главное

назначение которой заманить ребенка в реку,

увлечь его красотой.

Идея: красота — это заманчивая тайна,

которую хочется разгадать.

Типовые виды работ, вопросов и заданий,

используемых в обучении, обязательно

дополняются проблемными и дискуссионными

вопросами, способными вызвать обсуждение

темы, проблемы, образов, языка.

Известно, сколь нерационально многовопросие

в беседах с младшими школьниками.

Поэтому продумывание ключевого

(«ключ к произведению») вопроса, заинтересующего

ребенка, и придумывание проблемных

вопросов учащимися — это еще

один путь к саморазвитию через чтение.

Особенной подготовки требует изучение

крупнообъемных текстов, например таких,

как «Сказка о царе Салтане...» А.С. Пушкина.

В таком случае первый урок посвящен

знакомству с произведением, его первичному

восприятию. Второй — образам-персонажам:

какие герои населяют сказку? Кто

они? Кем друг другу приходятся? Кто из

них главный? Кто наиболее дорог автору

(по заголовку и тексту)? На третьем уроке

проводится анализ языка сказки — великолепного

сплава повествования и лирики, народного

и книжного стилей. Для домашних

заданий можно оставить работу над жанровыми

приметами и композиционным строением

текста. Последний урок обобщит результаты

покомпонентного анализа произведения.

Тексты удобного для чтения на уроке

объема подвергаются целостному анализу,

который способствует активному развитию

логического мышления учащихся.