Анализ результатов

При применении ЛД для исследования самооценок значения фактора Оценки (О) результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, в определенном смысле удовлетворен собой.

Низкие значения фактора (О) указывают на критическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя. Особо низкие значения этого фактора в самооценках свидетельствуют о возможных невротических или иных проблемах, связанных с ощущением малой ценности своей личности.

При использовании ЛД для измерения взаимных оценок фактор (О) интерпретируется как свидетельство уровня привлекательности, симпатии, которым обладает один человек в восприятии другого. При этом положительные (+) значения этого фактора соответствуют предпочтению, оказываемому объекту оценки, отрицательные (-) – его отвержению.

Фактор Силы (С) в самооценках свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок. Особо низкие оценки свидетельствуют и указывают на астенизацию и тревожность. Во взаимных оценках фактор (С) выявляет отношения доминирования-подчинения, как они воспринимаются субъектом оценки.

Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Положительные (+) значения указывают на высокую активность, общительность, импульсивность; отрицательные (-) – на интровертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личностных особенностей друг друга. При интерпретации данных, полученных с помощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе и других людях, его отношения, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел, но часто сами по себе имеют первостепенное значение.

Контрольные вопросы:

1. В чем суть методики «Личностный дифференциал»?

2. Как интерпретируются выделяемые факторы «семантического дифференциала»?

3. Укажите возможности применения данной методики в психологическом исследовании.

F Основные базовые понятия:

• Самосознание

• Образ-Я

• Я-концепция

• Самооценка

• Адекватность самооценки

• Устойчивость

• Высота (уровень) самооценки

• Регуляторная функция самооценки

F Вопросы для повторения и самопроверки

1. Что является объектом самопознания?

2. В чем состоит изучение самооценки по Дембо – Рубинштейн? Каковы показатели (характеристики) самооценки, определяемые этим методом.

3. Какие особенности самосознания диагностируются методикой «Нарисуй себя»?

4. На каком теоретическом положении основывается методика «ранжирования»?

5. В чем суть методики «Личностный дифференциал»?

F Темы рефератов и/или курсовых работ

1. Представления об образе-Я и Я-концепции.

2. Самооценка: функции, свойства.

3. Методы исследования самооценки.

4. Прямые методы исследования самооценки (методы шкалирования).

5. Косвенные методы исследования самооценки.

F Литература

Основная литература:

1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1997.

2. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учеб. пособие. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1998.

3. Психологические исследования: Практикум по общей психологии для студентов пед. вузов. М.: Изд-во "Институт"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

4. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. СПб., 1998.

5. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.: Питер, 2002.

6. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

7. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд. центр "Академия", 1999.

Дополнительная литература:

1. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1986.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982.

4. Психология личности: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.

5. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

6. Хрестоматия по общей психологии: Субъект деятельности. Общая психология. Вып. 2 / Под ред. В.В. Петухова. М., 1998.

7. Шванцара Й. и коллектив Диагностика психического развития. Прага: «Авиценум», 1971.

8. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психодиагностике. М., 1991.

9. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.

10. Беляускайте Р. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребенка // Детский практический психолог. Январь. 1994.

11. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

F Интернет-ресурсы к теме 16

 Печатается по: Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов.,–.: Изд-то «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

1 Методику следует проводить с испытуемыми старше 12 лет.

2 Методику следует проводить с испытуемыми старше 12 лет.

* См.: Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1988.

3 Методику в данной модификации можно проводить не только со школьниками, но и со взрослыми испытуемыми.

4 В качестве учебного задания нужно проводить методику с одним испытуемым индивидуально, проводя подробную беседу и фиксируя ее в протоколе.

* Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб, заведений / Авт.-сост. Е.Е. Данилова; Под. ред. И.В. Дубровиной. –-е изд., стереотип. –.: Изда центр «Академия», 2000. 1

 Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб, заведений / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под. ред. И.В. Дубровиной. –-е изд., стереотип. –.: Изда центр «Академия», 2000.

5 В более старшем возрасте чрезмерно завышенная самооценка учащихся вспомогательных школ имеет уже не эмоциональный, а псевдокомпенсаторный характер и отражает переживаемое ребенком чувство собственной неполноценности.

* Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб, заведений / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под. ред. И.В. Дубровиной. –-е изд., стереотип. –.: Изда центр «Академия», 2000. 1

* Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб, заведений / Авт.-сост. Е.Е.Данилова; Под. ред. И.В. Дубровиной. –-е изд., стереотип. –.: Изд.ацентр «Академия», 2000. 1

6 Вариант «прямой» инструкции к этой части задания вводится в соответствии с использованной в исследовании процедурой прямого оценивания (шкалирования). Это имеет большое значение при фронтальном выполнении задания, поскольку дети данного возраста не всегда способны удержать первую и вторую части составной инструкции и учесть их при выполнении третьего задания. При индивидуальном проведении исследования возможно использование «проективной» инструкции в рисунке «Я», т.е. без прямого указания на отнесение себя к «хорошему» или «плохому» ребенку. В этом случае беседа, непосредственно следующая за выполнением задания, позволяет выяснить причины использования в рисунке тех или иных цветов (например, ребенок, изображая себя с черными волосами, может делать это не потому, что ранее соотнес этот цвет с негативной оценкой и теперь приписывает ее себе, а потому что это соответствует его реальному цвету волос).

* Практическая психодиагностика: «етодики и тесты.: Учеб. пособие. Самара:»Изд. дом «Бахрах», С1998 г