5. Психолого-педагогическое исследование

Психолого-педагогическое исследование субъектов образовательного процесса проходило на базе Частного образовательного учреждения среднего профессионального образования "Северо - Кавказского техникума "Знание"" по трем направлениям:

1) анализировались индивидуальных психологических особенностей студентов: изучение склонности к творческому мышлению, изучение логического мышления студентов;

2) анализировались особенности мотивации в учебной деятельности;

3) анализировались социально-психологические особенности учебного коллектива, психологический климат и оценка коммуникативных особенностей собеседника.

Методики по данным направлениям проводились на базе группы 12-Э, состоящей из 24 человек, из них 16 парней и 8 девушек.

Первое направление психодиагностики связано с изучением склонности к творческому мышлению. Для изучения профессиональной направленности личности использовалась методика «Значение слов» (Приложения 1).

Тестирование проводилось в устно-письменной форме. Инструкция и вопросы зачитывались студентам вслух, а ответы фиксировались на листочках.

МЕТОДИКА «ЗНАЧЕНИЕ СЛОВ»

Методика предназначена для оценки творческого мышления.

Обследуемым предлагаются 25 слов, имеющих различные значения. В течение 15 минут обследуемые должны записать максимальное количество значений для каждого слова.

Инструкция: перед вами находится список из 25 слов. Ваша задача — в течение 15 минут написать как можно больше значений для каждого слова (учитываются слова только принципиально различные).

Вариант

1) корень 10) хозяйство 18) оборот

2) тень 11) язык 19) культура

3) путь 12) линия 20) общество

4) голова 13) лицо 21) связь

5) единица 14) номер 22) петля

6) билет 15) достижение 23) жизнь

7) полоса 16) класс 24) роль

8) свет 17) основание 25) слово

9) картина

Методические указания

Задания выполняются на чистых листах бумаги.

Составление заключения

Оценка творческого мышления производится поколичеству принципиально различных значений

слов в соответствии с приведенной таблицей.

После обработки и анализа результатов тестирования были получены следующие результаты:

16 человек из группы имеют склонность к творческому мышлению, остальные 8 человек не имеют склонности к творческому мышлению.

Тест на определение логического мышления студентов

Методика оценивает логический аспект мышления. Обследуемые должны найти закономерности построения 8 числовых рядов и написать недостающие числа. Время выполнения — 5 минут.

Инструкция: предъявлены 7 числовых рядов. Студенты должны найти закономерность построения каждого ряда и вписать недостающие числа. Время выполнения работы — 5 минут.

Числовые ряды

1) 24 21 19 18 15 13 – – 7

2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100

3) 16 17 15 18 14 19 – –

4) 1 3 6 8 16 18 76 78

5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1

6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94

7) 24 22 19 15 – –

Ключ

1) 12; 9;

2) 25,36;

3) 13;20;

4) 36; 38;

5) 13;

6) 44; 46;

7) 10; 4.

Интерпретация производиться по числу правильно написанных чисел. Норма для взрослого человека - 3 и выше.

После обработки и анализа результатов тестирования были получены следующие результаты: 8 % опрошенных с низкими; 8 % со средними и 64 % с высокими логическими способностями.

Второе направление психодиагностики связано с изучением оценки потребности в достижении. Для изучения профессиональной направленности личности использовалась методика «Шкала оценки потребности в достижении».

ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ В ДОСТИЖЕНИИ

Мотивация достижения — стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего во что бы то ни стало —является одним из главных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. И это неслучайно, ибо доказано, что люди, обладающие высоким уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольстви от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями. Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью разработанной шкалы — небольшого теста_опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны 2 варианта ответов — «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ).

Суждения

1. Думаю, что успех в жизни скорее всего зависит от случая, чем от расчета.

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими.

6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

10. Мои близкие считают меня ленивым.

11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее всего обстоятельства, чем я сам.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Мои родители слишком строго контролировали меня.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений.

15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики.

17. Я усердный человек.

18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается.

19. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее всего об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях.

20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18,19, 21, 22; ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12,13, 15, 17, 20.

После обработки и анализа результатов тестирования были получены следующие результаты: 63% опрошенных с низким; 33% со средним и 4% с высоким уровнем мотивации достижения.

Третье направление психодиагностики связано с социально-психологическими особенностями учебного коллектива, психологическим климатом и оценкой коммуникативных особенностей собеседника.

Психологический климат в коллективе определяется с помощью методики оценки психологической атмосферы в коллективе (по А.Ф.Фидлеру).

Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается в сочетании с другими методиками (например, социометрией).

Инструкция к тесту

В предложенной таблице приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в вашей группе, коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре вы поставите знак *, тем более выражен этот признак в вашем коллективе.

Тестовый материал

	1	2	3	4	5	6	7	8
Дружелюбие									Враждебность
Согласие									Несогласие
Удовлетворенность									Неудовлетворенность
Продуктивность									Непродуктивность
Теплота									Холодность
Сотрудничество									Несогласованность
Взаимная поддержка									Недоброжелательность
Увлеченность									Равнодушие
Занимательность									Скука
Успешность									Безуспешность

Обработка и анализ результатов теста

Ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).

После обработки и анализа результатов тестирования были получены следующие результаты:

- 58% студентов считают что атмосфера в коллективе очень хорошая;

- 33% , что атмосфера хорошая;

-9% студентов считают что атмосфера в коллективе очень плохая.

Тест оценки коммуникативных умений собеседника

Инструкция

Отметьте ситуации, вызывающие у вас неудовлетворение или досаду и раздражение при беседе с любым человеком — будь то ваш товарищ, сослуживец, непосредственный начальник, руководитель или случайный собеседник.

Текст опросника

1)Собеседник не дает мне шанса высказаться. У меня есть что сказать, но нет возможности вставить слово.

2)Собеседник никогда не смотрит мне в лицо во время разговора, и я не уверен, слушает ли он меня.

3)Собеседник постоянно суетится: карандаш и бумага занимают его больше, чем мои слова.

4)Собеседник никогда не улыбается.

5)Собеседник отвлекает меня вопросами и комментариями.

6)Собеседник старается опровергнуть меня.

7)Собеседник вкладывает в мои слова другое содержание.

8)На мои вопросы собеседник выставляет контрвопросы.

9)Иногда собеседник переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал.

10)Собеседник, не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться.

11)Собеседник при разговоре сосредоточенно занимается посторонним: играет сигаретой, протирает стекла очков и т. д., и я твердо уверен, что он при этом невнимателен.

12)Собеседник делает выводы за меня.

13)Собеседник всегда пытается вставить слово в мое повествование.

14)Собеседник смотрит на меня внимательно, не мигая.

15)Собеседник смотрит на меня, как бы оценивая.

16)Когда я предлагаю что-нибудь новое, собеседник говорит, что думает так же.

17)Собеседник переигрывает, показывая, что интересуется беседой, слишком часто кивает головой, ахает и поддакивает.

18)Когда я говорю о серьезном, собеседник вставляет смешные истории, шуточки, анекдоты.

19)Собеседник часто смотрит на часы во время разговора.

20)Собеседник требует, чтобы все соглашались с ним. Любое высказывание завершается вопросом: «Вы тоже так думаете?» или «Вы с этим не согласны?»

Обработка и интерпретация результатов

Подсчитывается процент ситуаций, вызывающих у испытуемого досаду или раздражение:

70–100% — плохой собеседник, он не умеет слушать;

40–70% — собеседнику присущи некоторые недостатки, он критически относится к вашим высказываниям, делает поспешные выводы, пытается монополизировать разговор;

10–40% — у вас хороший собеседник, но иногда он не проявляет полного внимания;

0–10% — у вас отличный собеседник, умеющий слушать.

После обработки и анализа результатов тестирования были получены следующие результаты: 4% - считают, что у него плохой собеседник, не умеющий слушать; 21% - студентов, считают, что собеседнику присущи некоторые недостатки; 63% - считают, что у них хороший собеседник; 12% - считают, что у них отличный собеседник.