§ 3. Зависимость познавательных интересов от отношений между участниками учебного процесса

Третий вид стимуляции познавательных интересов в обучении, как 'об этом сказано выше, определяется со­провождающими учебный процесс отношениями.

Отношения, которые складываются в процессе учеб­ной деятельности между учащимися, как и между уче­никами и учителем, не представляют собою самостоя­тельного источника познавательных интересов. Это, скорее, источник социальной мотивации поведения школьников. Но поскольку познавательный интерес, как и всякий иной мотив деятельности, не развивается обо­собленно, вне влияния разнообразных условий протекания деятельности и изолированно от других мотивов, отношения, которые сами вытекают из фактора общения, оказывают значительную стимулирующую роль в фор­мировании и укреплении познавательных интересов.

Более того, по данным наших исследований, этот вид стимуляции по количеству проявлений его на уроках и по силе своего влияния на интерес учащихся играет очень большую роль.

Характер отношений между учителем и учащимися, стиль этих отношений — важнейший фактор, вызываю­щий проявление и содействующий укреплению интереса школьника к предмету.

Подросткам очень импонирует то, что учитель помо­гает им принять активное участие в процессе приобре­тения знаний, как бы «перекладывая» на них часть учебного процесса, постоянно включая их в анализ того, что происходит в классе, побуждая их быть вниматель­ными, подмечать 'недостатки и принимать меры к их уст­ранению. Благодаря такому стилю руководства учителем учебной деятельностью школьников класс как бы под­нимается на ступеньку выше в своих познавательных возможностях, он начинает действенно помогать учите­лю в сложном процессе обучения.

Проблема коллективных отношений учащихся сейчас выступает как важная часть общей проблемы мотивации учения в исследованиях советских психологов и педа­гогов (А. Л. Шнирман, О. И. Рута, Т. Е. Конникова), а также в зарубежных исследованиях последних лет (А. Жакиль, В. Оконь и др.).

Как бы ни были сильны стимулы, связанные с содер­жанием обучения и процессом учебной деятельности, все же социальные стимулы, связанные с отношениями уча­щихся, являются для личности обучающегося подчас сильнее всех остальных.

В исследованиях А. Л. Шнирмана, О. И. Руты и ее учеников показаны возможности учебной деятельности в создании многообразных отношений: деловых, симпа­тий, дружбы, взаимной зависимости и ответственности, взаимопомощи и поддержки, сопереживания. В свою очередь, такого рода социальные отношения, согласно нашим исследованиям, создают необходимую почву для проблемного обучения, обмена мнениями во время дис­куссии, при анализе и оценке ответов товарищей и положительно влияют на формирование и укрепление позна­вательных интересов

Укрепление в процессе обучения отношений в клас­сном коллективе, способствующих формированию позна­вательных интересов, в значительной мере связано с ру­ководящим влиянием учителя и с отношениями, которые складываются между ним и учениками. Поэтому, про­слеживая стимуляцию этого вида, мы одновременно вы­являли эмоциональный тонус деятельности учащихся и тонус работы самого учителя, неизбежно отражающий­ся на учениках, и характер взаимного общения и отно­шений учителя и учеников (табл.16).

Таблица 16