II. Механизмы аудирования

Р.К. Миньяр- Белоручев выделяет следующие механизмы аудирования , которые необходимо развивать при обучению аудированию:

1. Речевой слух является одним из важнейших механизмов аудирования. РС обеспечивает восприятие устной речи. Выделение единиц восприятия, т.е. различение, а главное - узнавание их дифференциальных признаков возможно лишь при наличии хорошо тренированного речевого слуха.

2.Но для понимания УР хорошего речевого слуха недостаточно. Воспринятую и выделенную из потока речи единицу необходимо удержать в голове, пока идет поиск эталона для составления и узнавания воспринятого. Для аудирования одинаковы важны и кратковременная и долговременная виды памяти. Память является другим важным механизмом аудирования, и в первую очередь оперативная память, которая функционирует в процессе произвольного аудирования. В первую очередь , так как долговременная память вмещает в себя все изучаемые языковые средства для осуществления всех видов речевой деятельности. Оперативная же память, хранящая единицы восприятия в условиях их одноразового предъявления, вступает именно как феномен аудирования.

3. Третьим важным механизмом аудирования является механизм вероятностного прогнозирования. Вероятностное прогнозирование это

порождение гипотез на основе восприятия человеком окружающей действительности и ее опережающего отражения, это " предупредительная" , по выражению И.П. Павлова, деятельность, предвосхищающая ход событий.(Анохин П.К.). В процессе слухового восприятия речи происходит выдвижение гипотез не только о смысле незавершенного высказывания, но и его вербальном составе. В этом заключается особенность вероятностного прогнозирования речи.

4.Механизм артикулирования при обучении аудированию играет большую роль. Своеобразное проговаривание облегчает аудирование. При этом проговаривается не вся воспринимаемая речь, а лишь отдельные слова или словосочетания, происходит своеобразный контроль воспринятого органами артикуляции, слуховой образ как бы подкрепляется артикуляционным. Чем лучше усвоен звуковой образ слова, тем меньше он нуждается в контроле, поэтому артикулирование наблюдается в наиболее сложных случаях, когда сформированный образ слова еще не закреплен или когда имеются помехи, затрудняющие восприятие.

III. Уровни понимания аудиотекстов

Несмотря на различные подходы к исследуемой проблеме отечественные и зарубежные исследователи указывают на то, что восприятие на слух- это сложная деятельность и понимание речи представляет собой многоступенчатый, многоуровневый процесс. Известно, что в тексте имеется различная информация :основная тема и подтема, главная мысль, выраженная эксплицитно или имплицитно, основные факты и детали, уточнения, дополнения, пояснения, иллюстрирующая часть и другая. Гальперин И.Р. делит все виды смысловой информации, содержащейся в тексте , на три группы:

- содержательно-актуальная информация, дающая ответ на вопрос: " О чем этот текст?" ( факты, события, процессы, явления, гипотезы и др);

- содержательно-концептуальная информация авторское понимание причинно-следственных связей и отношений между явлениями;

- содержательно-подтекстовая, имплицитная информация, выводимая из различных структурных и языковых особенностей текста.(Вейзе А.А., Кулешова Л.Н. см. Мусницкая).

Понимание иноязычной речи на слух имеет ступенчатый характер, что дает основание выделять иерархии уровней понимания. Декодирование устного речевого сообщения в процессе овладения иностранным языком, как отмечал А.Р. Лурия, осуществляется от общего представления о содержании прослушанного к пониманию на этой основе деталей фактического содержания, а затем и подтекста. На базе указанной концепции в методике обучения иностранным языкам предлагается применительно к аудированию различать следующие уровни.

- уровень фрагментарного понимания ( понимание отдельных лексических единиц);

- уровень глобального понимания (определение темы, выражающей в обобщенном виде содержание текста);

- уровень детального понимания (уяснение деталей фактического содержания);

- уровень критического понимания (понимание смысла всего сообщения, в том числе и его подтекста; распознавание цели и мотивов, обусловливающих содержание прослушанного, уяснение точки зрения говорящего на излагаемые им вопросы и т.п.)

В соответствии с вышеперечисленными уровнями понимания выделяются специфические умения аудирования. При этом, в соответствии с принципом нарастания трудностей, эти умения представляют как градуированную по трудностям ступенчатую, иерархическую структуру, в которой более простые умения, будучи качественно сформированными, служат базой для формирования более сложных, являясь их компонентами и входя в них, как частное и общее. По Е.В.Мусницкой выделяются следующие умения аудирования в иерархической последовательности:

- определять тему/ темы и подтемы звучащего сообщения;

- понимать общее содержание, основные факты, группировать факты,

обобщать их;

- понимать главную идею/ проблему;

- понимать существенные детали и второстепенную информацию, пояснения, дополнения, уточнения;

-выделять аргументирующую и иллюстрирующую информацию, примеры,

сравнения, противопоставления;

- ориентироваться в композиционной структуре сообщения, устанавливать его смысловые части и центры каждой из них, а также текста в целом;

- понимать эмоционально-оценочные компоненты информации;

- понимать подтекст, содержание, непосредственно не заложенное в тексте, но выводимое из него, и соотносить его с информацией текста;

- прогнозировать содержание сообщения, его цель, точку зрения автора на основе понятой части текста;

- устанавливать собственное отношение к воспринимаемой информации,

делать выводы на ее основе, оценивать ее объективность, новизну, проблемность и др.( Мусницкая Е.В., c.109-110).

Н.В.Елухина подчеркивает, что понимание на каждом последующем уровне включает все предыдущие (Елухина Н.В., с.47).