Подходы к понятию развития в психологии

Существуют разные подходы к определению понятия развития.

Развитие как рост.

Изменения, происходящие в ходе развития, могут быть количественными и качественными. Рост – это процесс количественных изменений (накопления) внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе и т.п. (например, приращение высоты тела, увеличение запаса слов – это количественные изменения, а физиологические изменения в возрасте половозрелости, обретение понимания многозначности слов являются качественными изменениями).

Таким образом, рост:

во-первых, это всего лишь одна из сторон развития (есть и другие);

во-вторых, рост есть лишь внешний показатель развития, ничего не говорящий о его сути;

в-третьих, рост может быть только количественной характеристикой развития. Рассматривать развитие в аспекте роста значит ограничиться исследованием чисто количественных изменений, когда знания, умения, память,

Понимание развития как роста в современной науке почти не встречается.

Развитие как созревание.

Долгие годы развитие трактовалось как процесс созревания. Современная отечественная психология развития рассматривает созревание как психофизиологический процесс последовательных возрастных наследственно детерминированных изменений в центральной нервной системе и других системах организма (мышечной, эндокринной, сердечно-сосудистой), обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения.

Созрева́ние — естественный процесс преобразования анатомических структур и физиологических процессов организма по мере его роста.

О созревании говорят тогда, когда прошлый опыт, научение, упражнение (экзогенные факторы) не оказывают влияния (или оказывают несущественное) на характер происходящих изменений.

Обычно о созревании и росте говорят тогда, когда хотят подчеркнуть генетический (шире – биологический) аспект психического развития. Таким образом, с общебиологической позиции развитие – это, прежде всего, созревание и рост по уже существующей биогенетической программе, часто модифицируемой внешними условиями жизни, но неизменной в своей видовой специфике.

С понятием созревания связан один из основных принципов возрастной физиологии – принцип гетерохронности развития, который говорит о том, что разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития. Это означает, что каждый возрастной этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, которая в значительной степени определяет потенциальные психологические возможности данного возраста.

Исходя из психофизического единства человека, т.е. связи соматических и психических процессов, биологически ориентированные теории развития представляли психическое развитие по аналогии с анатомо-физиологическим созреванием как внутренне регулируемый процесс созревания. Наиболее последовательно этот подход сформулировал в своей теории А. Гезелл.

Таким образом, развитие, созревание и рост взаимосвязаны следующим образом: созревание и рост – изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений. Сведение процесса развития к созреванию преувеличивает значение биологической наследственности и, соответственно, преуменьшается роль других факторов и сторон развития.

Развитие как совершенствование.

Этот подход к развитию чаще всего используется в педагогике. Так, в педагогической практике развитие рассматривается как целенаправленное формирование (с учетом общественных и природных обстоятельств жизни) полезных знаний, умений, навыков, воспитание полезных черт личности – полезных для данного социума. В данном случае процесс развития предполагает наличие цели как некой лучшей, образцовой, идеальной формы развития.

Развитие как универсальные изменения.

В качестве одного из критериев развития выделяют требование общности, универсальности происходящих изменений. Это значит, что одинаковые изменения должны иметь место у всех людей. При этом достаточно сложно установить, какие изменения отнести к общим, а какие к частным. Кроме того, при таком подходе большой массе частных изменений будет отказано в изучении.

Развитие как качественные изменения.

При таком подходе исключается количественная мера изменений.

Развитие как количественно-качественные изменения.

Во всех предыдущих подходах к понятию развития идея связи количественной и качественной его сторон так или иначе присутствует. Так, например, рост можно рассматривать как количественные изменения, но и в нем выделяются какие-то качественные переходы. Созревание ближе к качественным изменениям, но и в нем содержится количественный аспект. Ограничение развития только количественными изменениями безусловно шаг назад в его понимании. Однако при исключении количественных изменений из определения развития теряется возможность установить, чем вызваны эти качественные изменения.

Развитие – это процесс возникновения принципиально новых образований и переход системы на новый уровень функционирования. Развитие представляет собой процесс возникновения нового качественного состояния объекта, который выступает как тотальное изменение его структуры и механизмов функционирования. Например, в процессе превращения гусеницы в куколку и далее в бабочку имеет процессы созревания, роста, изменения. Но шаг (акт) развития совершается в точке сдвига, превращения, метаморфозы. Точка превращения, перелома одного в другое и есть ситуация развития.

Л.С. Выготский, в согласии с Х Верноном, выдвигает три общих признака качественной стороны развития:

1. Дифференциация как расчленение ранее бывшего единым элемента.

2. Усложнение внутренней структуры развития в виде появления новых элементов, новых сторон в самом процессе развития.

3. Появление новых связей между сторонами развивающегося объекта.

Выделяются два типа качественных преобразований объекта в процессе развития: прогресс и регресс. Процесс развития – это не простое продвижение вперед, в сторону все большей эффективности функционирования и совершенствования. Развитие состоит из сочетания приобретений и потерь.

Категория «развитие» одновременно должна удерживать и совмещать в себе три достаточно самостоятельных процесса:

Становление – как созревание и рост; переход от одного определенного состояния к другому – более высокого уровня; как единство уже осуществленного и потенциально возможного; как единство производящей причины и закономерных следствий в акте развития.

Формирование – как оформление (обретение формы, а не формовка по заданному штампу) и совершенствование (обретение совершенного, предшествующего в культуре образца); как единство социокультурной цели и общественно значимого результата развития.

Преобразование – как саморазвитие и смена основного жизненного вектора; как преображение – кардинальное преодоление сложившегося режима жизнедеятельности в соответствии с некоторой иерархией ценностей и смыслов бытия человека.

Таким образом, развитие можно определить как процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Итак, основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.

Необратимость – это способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими. Необратимость выступает как отсутствие возможности возврата к предыдущему состоянию в его первоначальном виде.

Направленность – это способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития. Реализуется в движении развития от низших форм состояний к высшим.

Закономерность – способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей. Проявляется как обязательность существования устойчивых связей между всеми новообразованиями процесса развития.

Развитие носит системный характер – т.е. охватывает все уровни организма и психики ребенка. В учебнике В.Г. Каменской развитие рассматривается как системный процесс, охватывающий все уровни его организации, проявляющийся в качественных изменениях психофизиологических и психических функций и приводящий к прогрессивному изменению поведения ребенка.

Говоря о понятии развития в психологии, следует иметь в виду, что психология имеет дело с развитием непосредственно ненаблюдаемой психической реальности, которая проявляется во внутреннем мире человека и его поведении. Т.е., поскольку изучать можно только то, что наблюдаемо, то можно изучать только поведение (активность) личности во всех его многочисленных формах и проявлениях. В.Н. Дружинин: «Психические свойства поддаются косвенному измерению посредством фиксации параметров поведения: психическая сущность исследователю недоступна, он может строить те или иные модели, приближенно описывающие ее особенности и проверять их в ходе эксперимента, фиксируя все те же поведенческие проявления».

Очевидно, что этот процесс экстраполяции закономерностей одной природы на закономерности другой может быть неполным и ошибочным.

Таким образом, и в настоящее время сохраняется проблема соотношения поведения и соответствующей субъективной психической реальности.

Как показал Л. С. Выготский, существует много различных типов развития. Поэтому важно правильно найти то место, которое среди них занимает психическое развитие ребенка, то есть определить спе­цифику психического развития среди других процессов развития. Л. С. Выготский различал преформированный и непреформированный типы развития.

Преформированный тип развития — это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример — эмбриональное развитие. Несмотря на то, что эмбриогенез имеет свою историю (наблюдается тенденция к сокращению нижележащих стадий, самая новая стадия оказывает влияние на предшествующие стадии), но это не меняет типа развития. В психологии была попытка представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития. Это концепция Ст. Холла. В ее основе лежит биогенетический закон Геккеля: онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Пси­хическое развитие рассматривалось Ст. Холлом как краткое повто­рение стадий психического развития животных и предков современного человека.

Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете. К нему же относятся и развитие галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества.

Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов. Непреформированный путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие — это непреформированный тип развития, но это совершенно особый про­цесс — процесс, который детерминирован не снизу, т.е. наследственной программой, диктующей содержание, формы и уровень достижений, а сверху – идеальными формами: историческими условиями, уровнем материальной и духовной культуры общества, формами практической и теоретической деятельности, которая суще­ствует на данном уровне развития общества. Как сказал поэт: "Лишь рождены, уже нас ждет Шекспир". В этом особенность детского раз­вития. А.Н. Леонтьев говорил по этому поводу, что конечные формы детского развития, которое происходит в форме усвоения социальных образцов, не даны, но заданы в объективных явлениях окружающего мира. Ни один процесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется по уже гото­вому образцу. Человеческое развитие происходит по образцу, кото­рый существует в обществе.

Согласно Л.С. Выготскому, процесс пси­хического развития — это процесс взаимодействия реальных и иде­альных форм. Задача детского психолога — проследить логику осво­ения идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и мате­риальное богатство человечества. Но вне процесса освоения идеаль­ных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развития психическое развитие ребенка — это особый процесс. Процесс онтогенетического развития — процесс ни на что не похожий, процесс чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме усвоения.

Несмотря на кажущуюся доступность, возрастная эволюция психики как объект науки имеет свою сложную специфику, характеризующуюся целым рядом черт.

Первая заключается в том, что возрастная изменчивость различных форм психики отличается разной интенсивностью в зависимости от этапов человеческой жизни и имеет различное значение в отдельные фазы жизни.

Следующая специфическая черта выражена в том, что возрастные особенности различных форм человеческой психики проявляются в единстве с их индивидуальной вариативностью на каждом этапе развития. С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что «реальный процесс психического развития человека всегда является конкретным индивидуальным процессом». Чем старше ребенок и сложнее психические процессы, тем большую роль играют индивидуальные особенности, тем значительнее индивидуальные различия. Усиление индивидуальных, различий на протяжении всего жизненного цикла отмечал и Б. Г. Ананьев. Он писал: «Уже в подростковом, а тем более в юношеском возрасте смена возрастных периодов во многом зависит не только от условий воспитания, но и от сложившихся индивидуальных и типологических особенностей формирования личности. Процессы роста, созревания и развития все более опосредуются накопленным жизненным опытом и образовавшимися типологическими и индивидуальными чертами. Это положение особенно характерно для всех периодов зрелости, возрастные различия между которыми как бы „перекрываются" типом индивидуального развития, характером практической деятельности».

Стадии индивидуального развития зависят от образа жизни человека, от реальных форм деятельности и их конкретного содержания. Своеобразие зрелости и процесса старения зависят от всего жизненного пути, от типа характера и меры активности человека в трудовой, профессиональной деятельности. Именно поэтому люди приходят к порогу гражданской и интеллектуальной зрелости многообразными путями.

Индивидуальные различия накладывают отпечаток на переход от зрелости к старости. Преждевременное старение одних и социальная и интеллектуальная активность, «молодость» других в период старения определяются образом жизни человека как личности и субъекта деятельности, мерой его социальной зрелости. В процессе развития человека усиливается роль индивидуальных различий и влияние индивидуальности на характер возрастной изменчивости психики.

 Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.