VIII. Обучение говорению

В процессе обучения говорению формируется грамматический навык говорения, а именно операции выбора модели, словоформ, а также операция, направленная на образование сочетания слов посредством подготовительного имитационного упражнения, подстановочного упражнения (вид упражнений, которые используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизмов в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях). (- А теперь хором вы будете отвечать на мои вопросы, используя конструкции c`est…que…; c`est…qui… P.ex. Qui est votre professeur? – C`est vous qui est notre professeur! - А теперь вы будете работать в парах! Разбейтесь на пары и задавайте друг другу вопросы, отвечая на них. Затем я буду слушать каждую пару отдельно! Bon, commencez! - Теперь давайте поиграем! Я буду указывать на какой-либо предмет в классе и задавать вопрос: qu`est-ce que vous voyez? Вы должны будете отвечать, используя конструкции, которые мы сегодня изучаем. P.ex C`est la porte que je vois! Bon s`il vous plait! Très bien, merci! )

IX. Обучение письму.

Обучение письму происходило на уровне овладения графикой и орфографией. Орфография - исторически сложившаяся система правил написания, которая используется в письменной речи. Графика - совокупность основных начертательных средств для изображения на письме звуков и звукосочетаний языка, одно из составных умений техники письма. Обучение письму происходит на базе звуковой речи (учитель сначала читает спряжение глаголов, написанное на доске, затем учащиеся записывают его в тетради).

Выбор упражнений определялся следующими факторами:

- наличием речевого опыта у обучаемых;

- возрастными особенностями обучаемых;

- этапом обучения.

При составлении подготовительных упражнений, учитывались следующие требования:

- упражнения обеспечивают многократное разнообразное повторение изучаемой формы

- упражнения строятся на усвоенной лексике и не содержат дополнительных грамматических трудностей

- Расставьте по порядку ответные реплики диалога так, чтобы получился рассказ о событиях в доме Поля. Запишите его в тетрадь, используя изученные конструкции

- Измените форму предложений, используя конструкции c`est…que…; c`est…qui… P.ex. Je veux acheter une pomme.- C`est une pomme que je veux acheter.

- A теперь попробуйте сами составить любые 5 фраз с этими конструкциями.

Используйте лексику, которую вы записали сегодня! P.ex. C`est Michel qui le cherche. Bon, commencez.)

X. Схема последовательности учебных действий учителя и учащихся по овладению рецептивными грамматическими навыками

I этап. Ознакомление с новым грамматическим явлением

1.Установка на восприятие речевого образца, содержащего новое грамматическое явление, с целью его осмысления. (Faites attention à une nouvelle construction!)

2. Предъявление нового грамматического явления в письменном или устном контексте в последовательности от введения формообразующих признаков к раскрытию его значения.

(Je vais vous lire de petits dialogues. Ecoutez-moi très attentivement!)

3.Определение учащимися значения и формы нового грамматического явления на основе анализа нескольких контекстов:

- найдите в тексте предложения с новыми грамматическими явлениями; (Обратите внимание на конструкции c`est…que… и c`est…qui…)

- прочитайте предложения и определите значение (функцию) данного грамматического явления и т.д. (Maintenant vous lisez seul les phrases avec ces constructions.)

4. Формулировка правила, включающего указания на формальные и смысловые признаки грамматического явления и его эквивалент в родном языке учащихся:

- на основе таблиц (правила-инструкции) определите формальные признаки нового грамматического явления; (Они образуются путём прибавления к местоимению ce глагола être (3 лицо, единственное число). Затем употребляем слово, которое мы хотим выделить, прибавляем союз qui или que (одушевлённое или неодушевлённое), после которого идёт остальная часть фразы. Запишите в тетради эту модель ce + est …+ que/qui. P.ex. C`est Julie qui a reçu la lettre. C`est la lettre que Julie a reçu.)