Продолжение таблицы 1.

1	2	3	4	5	6
	Инструкционная карта	Элементы заклепки. Виды ручной клепки Рабочий момент клепки. Выполнение работы.	- - - -	- - - -	1 1 1 1

3 Планирование учебного процесса по теме

Для обеспечения четкой организации процесса профессионального обучения должно быть тщательно продумано и спланировано его конкретное содержание, последовательность, способы организации, ожидаемые результаты.

Процесс профессионального обучения в училище является органической частью и основой профессиональной деятельности училища в целом как учебно-профессионального учреждения. В этой связи планирование профессионального обучения имеет особое значение в целях увязки его с планом профессиональной деятельности училища.

Основные задачи планирования профессионального обучения:

1. Способствовать полному и своевременному выполнению учебных планов и программ;

2. Обеспечить правильный выбор учебно-производственных работ, соответствующих программам профессионального обучения, распределение их между учебными группами, полную и равномерную загрузку всех учащихся, рациональное использование учебно-производственного оборудования;

3. Создать условия для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения процесса профессионального обучения;

4. Определить объём и сроки выпуска продукции, изготовляемой учащимися в процессе профессионального обучения, обеспечить целесообразное и экономное использование финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на профессиональное обучение;

5. Способствовать рациональной организации профессиональной деятельности училища.

Планирование профессионального обучения – задача профессионально – педагогическая. Это требует глубоких знаний производственно – технических возможностей процесса профессионального обучения, глубокого владения психолого-педагогическими основами производственного труда учащихся на различных этапах профессионального обучения.

К изучению очередной темы учебной программы мастер начинает готовиться еще на этапе подготовки к учебному году. Анализируя программу профессионального обучения, он продумывает место каждой темы в процессе профессионального обучения с учетом реальных условий. Готовясь к изучению темы, мастер изучает соответствующие разделы учебника, методических пособий, технической литературы, освещающих передовой опыт. В ходе этой работы мастер чётко определяет, какие приёмы, способы и разновидности работ должны изучить учащиеся, и распределяет материал темы на урок, а сложные темы, включающие большое количество разнообразных приёмов в виде работ, расчленяет перед этим на подтемы.

При распределении материала темы или подтемы на уроки необходимо иметь в виду, что одним из важных требований к уроку является чёткость цели и определенность содержания. Чтобы правильно распределить материал темы на уроке, нужно учитывать его посильность и доступность, сложность и трудоёмкость приёмов и способов, новизну их для учащихся, важность для выполнения работ в будущем, порядок изучения, объекты работ, на которых они будут отрабатываться. Это обеспечит правильное распределение материала темы на уроки, в результате чего на каждом из них учащиеся целенаправленно делают очередной шаг в изучении своей профессии.

Перспективно – тематический план – см. приложение В.

Подбор учебно-производственных работ имеет целью перевод рекомендаций и установок учебной программы профессионального обучения в собственно содержание процесса обучения. Это определяет и важность, и сложность этого элемента планирования. При подборе учебно-производственных работ руководствуются следующими основными требованиями:

1. работы (изделия) должны иметь профессиональную ценность;

2. трудовые приёмы, операции, способы, применяемые при выполнении учебно-производственных работ, должны соответствовать программам профессионального обучения по соответствующим профессиям;

3. учебно-производственные работы должны быть посильными для выполнения их учащимися на соответствующей стадии обучения по степени сложности, точности, физическим усилиям и объёму необходимых профессиональных знаний;

4. учебно-производственные работы должны подбираться с учётом постепенного их усложнения как в пределах одной темы, так и при переходе от одной темы к другой;

5. содержание и объём работ должны способствовать закреплению предусмотренных программой профессиональных знаний, умений и навыков, приучать учащихся применять их в разнообразных условиях профессиональной деятельности;

6. в качестве учебно-предусмотренных заданий преимущественно выбираются детали, изделия или работы, типичные для осваиваемой профессии, дающие возможность учащимся овладеть передовой техникой, технологией и методами труда.

Перечень учебно-производственных работ – см. приложение Г.

Планирование профессиональной деятельности группы является составной частью общего планирования профессиональной деятельности училища. Исходными данными для планирования учебно-производственной деятельности группы и училища являются:

1. Учебные программы профессионального обучения;

2. Перечни учебно-производственных работ по профессиям;

3. Обеспеченность материалами, инструментами, приспособлениями и другой оснасткой;

4. Возможности училища: подготавливаемые профессии, количество учащихся, наличие основного и вспомогательного оборудования и т.п.;

5. Наличие необходимой учебно-технической документации для выполнения учебно-производственных работ и организации производственного процесса.

План производственной деятельности группы на месяц – см. приложение Д.

Планирование профессиональной деятельности группы производится путём разработки плана профессионального обучения на определенный период. В план профессионального обучения включаются учебно-производственные работы из утвержденного перечня. Общее количество работ на группу определяется по ученическим нормо-часам, ориентируясь на общий фонд учебного времени, на учебно-производственную деятельность группы, на планируемый период профессионального обучения. При определении группового задания необходимо исходить из ориентировочного количества работ на одного учащегося, указанного в перечне учебно-производственных работ. При этом нерационально планировать учебно-производственные работы, выполнение которых потребует слишком длительного времени. По мере нарастания профессионального опыта учащихся должны планироваться более сложные и трудоемкие учебно-производственные работы.

Расчет фондов времени

Фонд времени на инструктаж:

8 уроков ПО в месяце по учебному плану, 8 * 1 = 8 часов

8 час. * 20 чел. = 120 н/час

Фонд времени на упражнение:

6 час. +15 час. = 21 часа

21 час. * 20 чел. = 420 н/часов

Общий фонд времени:

1 месяц = 4 недели

1 неделя = 2 урока ПО

1 урок = 6 часов

2 нед. * 2 ур. ПО = 8 уроков

8 ур. * 6 ч. = 48 часов

48 ччас. * 20 чел. = 960 н/часов

Фонд времени на производственную деятельность:

960 – (160 + 420) = 380 н /часов

380 н/час : 20 = 19 часов

План урока профессионального обучения

Профессия: “Автомеханик”, 1 курс, 2 полугодие

Тема программы: “Клепка”

Тема урока: “Ручная клепка ”

Учебные цели урока:

1. Повторить требования безопасности при проведении работ

2. Научить подготавливать детали

3. Научить выбирать инструмент для ручной клепки

4. Выбор ручного метода клепки

5. Познать способ клепки « Таумель»

Материально-техническое оснащение:

1. Чертежи

2. Инструкционные карты

3. Справочные таблицы

4. Заготовки

5. Инструменты

6. Специальные приспособления

7. Образцы работы

Ход урока

Организационный момент (3-5 мин.)

1. Проверка наличия учащихся по журналу;

2. Проверка внешнего вида учащихся (наличие формы по технике безопасности);

3. Назначение дежурных.

Вводный инструктаж (15-25 мин.)

1. Сообщить тему урока;

2. Поставить перед учащимися учебные задачи (технологические, производственные, воспитательные);

3. а) Технология выполнения ручной клепки

б) Инструменты для клепки

в) Виды ручной клепки

4. Изложение нового материала:

Ручная клепка

При ручной клепке применяют слесарные молотки с квадратным бойком,

Поддержку, обжимки, натяжки и чеканы. Массу молотка выбирают в зависимости от диаметра заклепки.

Выбор заклепки. Независимо от применяемых инструментов и приспособлений склеиваемых деталей располагают, чтобы закладные головки заклепок находились с верху. Это позволяет вставлять заклепки предварительно.

Необходимое количество, диаметр и длину заклепок определяют

расчетным путем. Длину стержня заклепки выбирают в зависимости от толщины склеиваемых листов и формы замыкающей головки.

Виды и методы клепки. Различают два вида ручной клепки с двусторонним

подходом, когда имеется свободный доступ как к замыкающей, так и закладной головке, и с односторонним подходом, когда доступ к замыкающей головке невозможен. В связи с этим различают два метода клепки – откатный, или прямой, и закрытый, или обратный.

Прямой метод клепки характеризуется тем, что удары молотком наносят по стержню со стороны вновь образуемой т.е. замыкающей головки.

Способ клепки «Таумель» (разработан в Швейцарии). Головка Таумель, в которой помещается обжимка вращается вокруг оси заклепочного стержня. Таким образом, продольная ось обжимки описывает в пространстве конус, вершина которого расположена в середине замыкающей головки. Благодаря этому возникает движение прецессии.

Замыкающая головка заклепки образуется постепенной деформацией материала. Благодаря этому обеспечивается оптимальная текучесть.

Этот способ клепки имеет следующие преимущества: бесшумность, сохранность гальванических покрытий, несмотря на деформацию; возможность обработки даже цементованных заклепок; получение гладкой поверхности замыкающей головки благодаря движению прецессии клепального инструмента в противоположность точечной или радиальной клепке, при которых на поверхности замыкающей головки образуется множество фасеток; простота и надежность способа, не требующего высококвалифицированного труда; высококачественное соединение; простота изготовления обжимок.

5. Повторить практический прием работы

6. Технологический процесс клепки и порядок выполнения

Текущий инструктаж (5 часов)

1. Внимательно проверить организацию рабочего места у всех учащихся и соблюдение требований безопасности.

2. Проверить правильность выполнения учащимися приемов работы и оказания помощи встретившим трудности, принятие готовой работы.

3. Собрать учащихся и сделать замечания по ошибкам, показать образци хорошей работы

4. При первом же нарушении правил техники безопасности остановить работу всей группы и сделать соответствующие замечания учащимся.

5. Демонстрация изучаемого приема с применением передовой технологии, специальных приспособлений или рациональной оснастки.

6. Уборка рабочих мест мастерской.

Заключительный инструктаж

1. Линейка, рапорт командира группы о наличии учащихся.

2. Провести анализ работы за день. Отметить успехи учащихся группы в целом, дать оценку.

3. Объявить тему следующего урока.

4. Домашнее задание – Н.И. Макиенко §68 стр. 243-246.