4. Предметные области

Современные специальные П.и П. состоят из предметных областей, которые исторически сформировались в связи с тради­ционно существующей системой специальных образовательных учреждений для детей с особыми образовательными потребно­стями. В начале XX в. эти предметные области только складыва­лись, сегодня они представляют собой относительно самостоя­тельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практического знания. К их числу относятся следующие:

• тифлопедагогика и психология (незрячие и слабовидящие);

• сурдопедагогика и психология (глухие, слабослышащие и позднооглохшие);

• тифлосурдопедагогика и психология (слепоглухие);

• логопедия (лица с нарушениями речевого развития);

• олигофренопедагогика и психология (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями);

• отрасль специальной психологии и педагогики применительно к лицам с на­рушениями опорно-двигательного аппарата;

• отрасль специальной психологии и педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

В стадии становления находятся области специальной педаго­гики, специализирующиеся на помощи хроническим больным и лицам с тяжелыми и множественными нарушениями.

Каждая из предметных областей так же структурно организована (например, сурдопедагогика или психология, содержит ее историю, дидактику, теорию, практику, специальные методики. Каждая предмет.область дифференцирована также по возрастным периодам; достаточно хорошо разработанными считаются дошкольный и школьный периоды. В то же время проблемы адаптации и специального образования молодежи с ограниченными возможностями, взрослых с ограниченной трудоспособностью нуждаются в научном исследовании.

Объединяющим теоретико-методологическим началом всех предметных областей является собственно специальная психология и педагогика.

Специальная п.и п. и их предметные области тесно связаны со смежными научными областями (философия, история, педагогика, психология, клиническая, социальная, физиология, медицина, социология, лингвистика, психолингвистика, социальная педагогика и социальная психология, физика, информатика и др.

5.Основные понятия.

Непременным условием выделения и функционирования любой науки является создание в ней собственного понятийного аппарата. Поскольку коррекционная психология и педагогика являются одной из отраслей психологических и педагогических знаний, то в ней наряду с собственной специфической терминологией существуют общепсихологические и общепедагогические категории и понятия.

Воспитание - основополагающая и смыслообразующая педаг. категория, рассматривается как специально организо­ванная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в едином педагогическом процессе, целенаправленное и организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств.

Важной особенностью воспитания ребенка с отклонениями в развитии и поведении является оптимизм, уверенность в преодо­лении трудностей, надежда на достижение положительного ре­зультата, исключение из воспитательного процесса фиксации внимания на дефекте, опора на положительное в личности ребен­ка, стимулирование его компенсаторных возможностей, в то же время формирование умения объективно оценивать свои возмож­ности, свои действия и поступки.

Обучение педагогической наукой рассматривается как специфи­ческий способ образования, процесс активного целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества.

Обучение в коррекционной педагогике носит специфический характер, определяемый глубиной и характером дефекта ребен­ка. Причем общедидактические методы и приемы, организация учебного процесса дифференцируются в зависимости от отрас­лей специальной педагогики (сурдо-, тифло- или олигофренопе-дагогики).

Обучение и развитие - два взаимосвязанных явления. Разви­вающий характер обучения детей с отклонениями в развитии и поведении предполагает учет зоны ближайшего развития воспи­танника (по Л.С.Выготскому), тот запас потенциальных возмож­ностей, формирующихся функций, которые ребенок не в состоя­нии реализовать самостоятельно в настоящий момент, но успеш­но их использует при непосредственной помощи учителя. Обуче­ние активизирует переход зоны ближайшего развития в ее акту­альное развитие, когда поддержка учителя помогает раскрыться внутренней активности ребенка, повышает уровень его самостоя­тельности. Обучение ведет за собой развитие.

К сугубо специальным педагогическим понятиям относятся «коррекция», «компенсация», «реабилитация», «адаптация».

В справочной и специальной дефектологической (коррек-ционно-педагогической) литературе (Т.А.Власова, В.А.Лапшин, М.С.Певзнер, Б. П. Пузанов, С.Г.Шевченко и др.) довольно глу­боко и обоснованно разработан понятийный аппарат учебного курса, дана характеристика курса дана характеристика ведущих категорий коррекционной психологии и педагогики, производных от них понятий.

Коррекция (лат.соггесtiо - исправление) определяется как сис­тема специальных и общепедагогических мер, направленных на ос­лабление или преодоление недостатков психофизического развития ч отклонений в поведении у детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное педагогическое явление, как специ­фические действия, направленные на частичное исправление недостатка или преодоление дефекта (коррекция речи, произношения отдельных звуков, исправление недостатков зрения), в то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, на­правленное на изменение формирующейся личности ребенка.

В рамках единого педагогического процесса коррекция высту­пает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она на­правлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучение - это система мер диф­ференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача данной работы – систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Компенсация (лат. - возмещение, уравновешива­ние) - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма человека.

В процессе компенсации в организме ребенка происходит фор­мирование новых динамических систем и условных связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций (при дефекте зрительного анализатора усиливаются возможности слуха и осяза­нии; при недостаточном развитии речевых возможностей усиливется роль кинестетических анализаторов).

Компенсаторные возможности организма ребенка проявляют­ся на фоне мобилизации резервных ресурсов, активизации защит­ных средств, сопротивления наступлению патологических процес­сов в организме. В то же время сопротивляемость дефекту, его ком­пенсация усиливаются при активизации социальных факторов, дей­ственной помощи ребенку со стороны педагогов, родителей.

Адаптация школьная (лат. - приспособлять) - это про­цесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нор­мам и требованиям, к активной познавательной деятельности, ус­воению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному ос­воению картины мира.

Дети с недостатками в психофизическом развитии и отклоне­ниями в поведении зачастую не готовы к школе, к изменениям своей жизнедеятельности, к требованиям педагогов в силу своего общего развития (точнее, его недостатков) или же ошибок и не­благополучия семейного воспитания. Так возникает проблема школьной дезадаптации, результатом которой являются хрониче­ская неуспеваемость, отставание по ряду предметов в освоении школьной программы, сопротивление педагогическому воздейст­вию, негативное отношение к учению, пропуски занятий, побеги из школы и дома, педагогическая запущенность, асоциальное по­ведение.

Реабилитация социальная (лат. - восстановление) - это процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в социальную среду, в нормальную общественно полезную деятель­ность и адекватные взаимоотношения со сверстниками.

Процесс реабилитации - это сложное и многогранное явление, поскольку полноценное возвращение в социум происходит через медицинскую реабилитацию (лечение недостатков, ликвидация последствий дефекта), психологическую реабилитацию (снятие пси­хологических комплексов, восстановление психических процес­сов), педагогическую реабилитацию (восстановление утраченных учебных умений, познавательных навыков, формирование инди­видуальных личностных качеств). Реабилитация - это своего рода итог всей коррекционно-педагогической деятельности.

Специальное образование - дошкольное, общее и профессио­нальное образование, для получения которого лицам с ограничен­ными возможностями здоровья создаются специальные условия.

Лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имею­щее физический и (или) психический недостатки, которые препят­ствуют освоению образовательных программ без создания специ­альных условий для получения образования.

Недостаток - физический или психический недостаток, под­твержденный психолого-медико-педагогической комиссией в от­ношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого.

Физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое со­матическое или инфекционное заболевание.

Психический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-воле­вой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержка психического разви­тия, создающие трудности в обучении.

Сложный недостаток - совокупность физических и (или) пси­хических недостатков.

Тяжелый недостаток - физический или психический недоста­ток, выраженный в такой степени, что образование в соответст­вии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обу­чения ограничиваются получением элементарных знаний об ок­ружающем мире, приобретением навыков самообслуживания, приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки.

Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обуче­ния, индивидуальные технические средства обучения и среда жиз­недеятельности, а также педагогические, медицинские, социаль­ные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освое­ние общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение -образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями здоровья.