3. Объект, субъект, предмет, цель и задачи.

Объектом является специальное развитие и обра­зование лиц с особыми потребностями как социокультурный, педагогический и психологический феномен.

Объектом коррекционной педагогики является личность ребен­ка, имеющего незначительные отклонения в психофизиологическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию. Выражаясь языком математических формул, мы бы сказали, что объектом коррекционной педагогики являются дети, имеющие четыре «Д», т.е. дети, имеющие не ярко выраженный дефект, перенесшие в раннем возрасте депривацию (лат. - лишение), в силу этого испы­тывающие школьную дезадаптацию (фр. - от..., нарушение, лат. - приспособление) и проявляющие девиацию (лат. - отклонение) в поведении.

Субъектом изучения и помощи является человек с ограничен­ными возможностями здоровья и жизнедеятельности, имеющий вследствие этого особые жизненные и образовательные потребности.

Предмет - теория и практика специ­ального развития и образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные воз­можности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обес­печат коррекцию физических или психических недостатков, ком­пенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности макси­мально независимой жизни. «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефек­том достигают этого иным способом, на ином пути, иными сред­ствами, и для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка», - писал в связи с этим Л.С.Выготский, «Именно для того, чтобы дефективный ребенок мог достичь того же, что и нормальный, следует приме­нять совершенно особые средства».

Имея с общей психологией и педагогикой единую конечную цель - достиже­ние развивающейся личностью социализации и самореализации, специальная психология и педагогика подчеркивает в этой цели сущностный для человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности смысл: достижение им максимально возможной самостоятель­ности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации.

Специальная Пс.и П. имеют и систему целей, без достиже­ния которых невозможна ни социализация, ни самореализация человека с ограниченными возможностями. К числу целей более общего уровня относятся:

• коррекция недостатка, его компенсация средствами;

• абилитация (применительно к мла­денческому и раннему возрасту)

• реабилитация, в первую оче­редь социальная и личностная.

Достижение этих целей в специальной педагогике становится воз­можным тогда, когда достигнуты конкретные цели обучения и вос­питания, образования в целом, т.е. когда налицо положительные результаты коррекции и компенсации недостатка. Например, для лица с нарушениями зрения - это овладение специальными средствами чтения и письма, ориентировки в пространстве; для неслышащих - овладение навыками восприятия устной речи по чтению с губ говорящего и с использованием остаточного слуха и др.

К специфическим конкретным целям можно отнести и компо­ненты личностной реабилитации - воспитание чувства собствен­ного достоинства, преодоление чувства малоценности, маргинальности или завышенной самооценки, формирование адекват­ных форм социального поведения и некоторые другие.

Для достижения указанных целей специальная П.и П. ре­шают целую систему задач:

• изучают педагогические и психологические закономерности развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

• определение качественного своеобразия структуры их нару­шений;

• разработка психолого-педагогических классификаций различ­ных категорий детей с нарушенным развитием; обоснование дифференцированного и индивидуального подхода при их воспитании, обучении и коррекции недостатков их познавательной деятельно­сти и личности;

• обоснование принципов организации системы разнообраз­ных специальных учреждений, создающих оптимальные условия для воспитания и обучения отклоняющихся в развитии детей;

• установление закономерностей коррекционного учебно-вос­питательного процесса, осуществляемого в специальных детских садах и школах, а также при индивидуальном обучении. Определение це­лей, задач, содержания, принципов и методов воспитания, обуче­ния, трудовой и социальной подготовки различных категорий детей с нарушением развития;

• в соответствии со структурой нарушения и социально-лично­стными условиями его проявления определяют коррекционные и компенсаторные возможности конкретного человека с конкрет­ным нарушением

• определение путей и средств профилактики возникновения нарушений развития у детей;

• нахождение путей, позволяющих улучшить, сделать более комфортной жизнь лиц, имеющих отклонения в развитии, в со­циальной среде — в семье, в учебных и трудовых коллективах.

Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жиз­недеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особен­но в городах. Ведущей возрастной группой являются дети в воз­расте 8-13 лет (это связано с поздним сроком выявления откло­нения в развитии, в основном связанным с началом школьного обучения).

В детской популяции существует не поддающаяся точному уче­ту обширная группа детей, которые не имеют официального ста­туса инвалида, но возможности здоровья которых ограничены вследствие хронических заболеваний.

Среди взрослого населения России около 8 млн человек имеет официальный статус инвалида, кроме того, насчитывается еще несколько миллионов человек, не имеющих такого статуса, хотя возможности их здоровья также ограничены. В общей сложности около 15 млн человек населения России имеет ограниченные воз­можности здоровья и жизнедеятельности, а значит, и трудоспо­собности.