11. Основные проблемы коррекционной педагогики и психологии

А) Структура психики ребенка с отклонениями в развитии

Психика человека формируется и функционирует как единая, очень сложная система, в которой все составляющие ее звенья тес­нейшим образом взаимосвязаны друг с другом. Ребенок, лишенный слуха, не имеет возможности воспринимать звуковые сигналы, важ­ные для познания окружающей действительности, для создания пол­ных и разносторонних представлений о многих объектах и явлениях (шелест листьев, пение птиц, шум подъезжающей машины, звуча­ние радио, телевизора и т.п.). Он не может воспринимать речь окру­жающих и контролировать собственное произношение. Нарушено его общение с людьми. Такой ребенок не может самостоятельно научить­ся говорить. Если его специально не учат, то он становится немым. При отсутствии речи все развитие ребенка приобретает резко изме­ненный характер, что в свою очередь сказывается на процессе фор­мирования его личности.

Структура психики ребенка с отклонениями в развитии чрез­вычайно сложна. Первичный дефект, например, нарушение рабо­ты анализаторов или специфические речевые дефекты, приводят к возникновению многих других отклонений вторичного, третич­ного и других порядков, которые возникают в процессе онтогене­тического развития ребенка. Так резкое снижение зрения существен­но ограничивает возможности ребенка знакомиться с окружающей его действительностью, ориентировку в социальной среде, так как именно зрение позволяет человеку получать огромное количество информации. Представления о правилах поведения людей в обще­стве, о ближайшем, а тем более отдаленных предметах и явлениях оказываются у него фрагментарными, бедными, нечеткими, а под­час и искаженными. Человеческое мышление в значительной мере основывается на восприятии и представлениях. Следовательно, на­глядно-действенные и наглядно-образные формы мыслительной деятельности развиваются у незрячего ребенка с определенным ущербом. А ведь они необходимы для становления словесно-логического мышления.

Ребенок, лишенный зрения, слышит речь окружающих его лю­дей и, кажется, сам успешно ею овладевает. Однако, правильно упот­ребляя слова, он часто недостаточно понимает значение многих из них, поскольку совершенно не представляет себе того, что они обо­значают, т.е. пользуется речевыми штампами. Его речь оказывается богатой словами-«пустышками» или как принято говорить вербализмами. У слепых людей, особенно у детей, отмечаются нарушения по­ходки. Они двигаются замедленно, неуверенно и неловко. Мимика их лица также отличается специфическим характером.

Наличие у ребенка того или иного дефекта обусловливает сво­еобразие его дальнейшего развития. Он, так или иначе, приспосаб­ливается к обстановке, находит обходные пути компенсации сво­его дефекта. Так, например, у незрячих (слепых) детей формиру­ются различные способы пространственной ориентировки, связанные с тактильными, слуховыми и другими ощущениями, в некоторой мере заменяющие отсутствующее зрение.

Теоретическими и экспериментальными исследованиями, про­веденными крупным отечественным психологом Л. С. Выготским и его учениками, было установлено, что педагогическое воздействие на возникший у ребенка с отклонениями в развитии вторичный де­фект является более эффективным, чем работа, направленная на полную или частичную коррекцию первичного дефекта. Поэтому специальное обучение предусматривает прежде всего коррекцию отклонений, обусловленных первичным дефектом.

Б) Развитие ребенка, нуждающегося в специальном обучении

Кора головного мозга ребенка характеризуется высокой плас­тичностью. За счет этой особенности коры дети с отклонениями в развитии способны к подлинному развитию, к положительным качественным изменениям, возникающим в личностных проявле­ниях, в познавательной деятельности и моторике каждого ребенка. Конечно, наблюдаемые у детей положительные сдвиги бывают очень различными и далеко не всегда происходят в короткие сро­ки. Все зависит от характера и степени выраженности дефекта, от окружающей ребенка социальной среды, от уровня его познаватель­ной деятельности, личностной направленности и возможности дать волевое усилие, от квалификации работающего с ним учителя и от других факторов.

Основные закономерности нормального и аномального разви­тия едины, хотя каждый вид отклонения придает продвижению ребенка специфический характер, замедляя и существенно изме­няя его. Это положение, сформулированное Г.Я. Трошиным, акцен­тированное и уточненное Л.С. Выготским и другими психологами, устанавливает определенное отношение между нормальным и ано­мальным развитием, подчеркивая мысль об их общности, объеди­няет их и вместе с тем утверждает существование различий между ними. Зная закономерности развития нормального ребенка, мож­но продуктивно искать пути, факторы и направления, способству­ющие развитию различных категорий детей, отклоняющихся в раз­витии от нормы.

Иная картина наблюдается лишь у небольшого количества дементных (слабоумных) детей, состояние которых является следстви­ем органических заболеваний мозга или его тяжелых травм. В слу­чаях деменции дефект носит необратимый характер и обычно ре­бенок с возрастом все более отклоняется от нормы.

Положение об идентичности основных закономерностей нор­мального и аномального развития дает основания говорить об оп­ределенной общности многих факторов, обусловливающих этот процесс, а также об их значимости.

Есть все основания разделить факторы, влияющие на продви­жение ребенка с отклонениями в развитии, как и нормального, на три большие группы, выделив биологические и социальные факторы, а также собственную психическую активность ребенка.

К биологическим факторам, определяющим возможности развития аномальных детей, относятся следующие:

• характер дефекта,

• выраженность дефекта,

— время приобретения дефекта. Наиболее пост­радавшими и отстающими в развитии оказываются те дети, у которых основания для умственной отсталости возникли во внутри­утробном периоде.

Значительно отличаются друг от друга дети, потерявшие слух после первоначального становления речи — в 3—4 года и родивши­еся с потерей слуха. В первом случае ставится вопрос о сохранении речевого опыта ребенка и его дальнейшем совершенствовании. Во втором — о формировании речи с нуля, т.е. заново;

• состояние здоровья ребенка. Здоровый ребенок успешнее, чем постоянно болеющий, овладевает моторикой, успешнее и активнее усваивает многие знания и навыки.