Способ решения учебной задачи

Всякая процедура, которая при ее осуществлении решателем может обес­печить решение данной задачи. При решении задачи одним способом цель учащегося — найти правильный ответ. Решая задачу несколькими способами, ученик стоит перед выбором наиболее краткого, экономич­ного решения, что требует актуализации многих теоретических знаний, известных способов и приемов и создания новых для данной ситуации.

		МОДЕЛЬ решения учебной задачи
1	4
Ориентировочная часть			Исполнительная часть			Контрольная часть

С редства решения учебной задачи

Материальные

(инструменты,

машины)

Материализованные

(тексты, схемы,

формулы)

Идеальные

(знания, которые

привлекаются решателем)

В учебной задаче могут быть использованы все средства, но идеальные в вер­бальной форме являются ведущими.

Решение задачи, выполнение учебной деятельности возможно только на основе осуществления учебных действий и операций.

Действие — это единица анализа деятельности учащихся. Учитель должен уметь не только выделять действия, входящие в различные виды познава­тельной деятельности учащихся, но и знать их структуру, функциональные части, основные свойства, этапы и закономерности их становления. Любое человеческое действие всегда направлено на какой-то предмет. Это может быть внешний материальный предмет, слова, представления, поня­тия. Действие всегда целенаправленно. В результате выполнения действия всегда получается какой-то продукт, результат. Он может совпадать с по­ставленной целью, но может и не совпадать. Цель действия неразрывно связана с таким важным компонентом действия, как мотив. Мотив побуж­дает человека ставить и достигать различные цели, выполнять соответству­ющие действия. В состав любого действия входит та или иная система опе­раций, с помощью которых действие и выполняется.

	Классификация учебных действий
	Действия, входящие в деятельность учения
			■т	\
	Общие виды познавательной деятельности (общие приемы) Используются в разных облас­тях, при работе с разными зна­ниями.			Специфические виды познавательной деятельности Отражают особенности изучае­мого предмета и поэтому исполь­зуются в пределах данной обла­сти знаний. Примерами могут служить звуковой анализ, сло­жение и др.
	• умение планировать свою дея­тельность • умение контролировать выпол­нение любой деятельности • все приемы логического мыш­ления (сравнение, подведение под понятие, выведение след­ствий, приемы доказательства, классификации и др.) • «психологические» приемы (уме­ние запоминать, умение быть внимательным, умение наблю­дать и др.)

КОНТРОЛЬ В СТРУКТУРЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

К онтроль — важный компонент учебной деятельности, осуществляемый в начале педагогом и в дальнейшем переходящий в самоконтроль.

В первую очередь контроль связан с оценкой реализации учебных целей, решения поставленных учебных задач. Он имеет место везде, где факти­ческое сравнивается с намеченным, а главная задача контроля сводится к уменьшению разницы между ними.

С труктурные компоненты

• Модель результата действия.

• Процесс сличения образа и реального действия.

• Принятие решения о продолжении или коррекции действия.

• Обратная информация, на основе которой изменяется отношение к результа­ту и пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и ко­нечных целей и решения учебных задач.

Свойства

О Полнота. е£> Релевантность. t£> Адекватность. О Объективность. Ф Точность.

Ф Своевременность. с£> Доступность. О Непрерывность. Ф Структурированность.