П едагогическая структура

Цель

/		t		\		\		N.
Принципы		Содержание		Методы		Средства		Формы

Психологическая структура

Познавательные

процессы

(восприятие,

мышление,

осмысление,

запоминание,

усвоение информации)

Мотивация учения

(проявление учащимися интереса,

склонностей, мотивации учения,

динамики

эмоционального

настроя)

\

Напряжение (подъемы и спады

физического и нервно-психического напряжения, динамика

активности,

работоспособности

и утомления)

Традиционное обучение

Традиционное обучение — целенаправленный процесс формирования зна­ний, умений и навыков посредством осмысления и запоминания учебного материала.

В основе традиционного обучения лежит ассоциативно-рефлекторная теория учения, согласно которой психика человека обладает способностью запечатле­вать, сохранять и далее воспроизводить связи между отдельными событиями жизни, которые чем-то сходны или различны.

Процесс образования ассоциаций (приобретение знаний, умений и навыков) в тра­диционном обучении имеет определенную логическую последовательность [45]:

• восприятие учебного материала;

• осмысление;

• запоминание и сохранение;

• применение усвоенного в практической деятельности.

При этом выделенная последовательность подчиняется дидактическому требо­ванию, отражающему последовательность двигаться в обучении от частного tc общему. «Общее» выступает здесь как результат сравнения единичных или нлх предметов, как результат выделения их одинаковых свойств, становя-

Характеристика традиционного обучения

Параметры	Отличительные черты
Цель	Передача знаний, умений и навыков
Методы	Объяснительно-иллюстративные, формирующие активность воспроизводящего типа
Форма организации	Классно-урочная
Характер взаимодействия	Взаимодействие построено на жестком и после­довательном разделении функций управления и подчинения
Критерий эффективности	Уровень сформированности знаний, умений и на­выков, входящих в образовательный минимум

Отличительные особенности

/ По основанию непосредственности/опосредованности взаимодействия обучаю­щего и обучаемого — это контактное обучение, построенное на субъект-объект­ных отношениях, где ученик — пассивный объект обучающих воздействий учителя (субъекта), который действует в строгих рамках учебной программы.

/ По способу организации обучения — это информационно-сообщающее, ис­пользующее методы трансляции готовых знаний, обучение по образцу, реп­родуктивному изложению. Усвоение учебного материала происходит преиму­щественно за счет механического запоминания.

• По основанию принципа сознательности/интуитивности — это сознательное обучение. При этом осознание направлено на сам предмет освоения — зна­ния, а не на способы их получения.

/. Ориентация обучения на среднего ученика, что ведет к трудностям в усвое­нии учебной программы, как у неуспевающих, так и у одаренных детей.

Достоинства и недостатки традиционного обучения

(Б. Б. Айсмонтас)

Достоинства

Недостатки

1. Позволяет в сжатые сроки в концен­ трированном виде вооружить учащих­ ся знаниями основ наук и образцов спо­ собов деятельности.

2. Обеспечивает прочность усвоения знаний и быстрое формирование прак­ тических умений и навыков.

3. Непосредственное управление процес­ сом усвоения знаний и навыков предуп­ реждает появление пробелов в знаниях.

4. Коллективный характер усвоения позволяет выявить типичные ошибки и ориентирует на их устранение

1. Ориентировано больше на память, чем на мышление.

2. Мало способствует развитию твор­ чества, самостоятельности, активно^ сти.

3. В недостаточной степени учиты­ ваются индивидуальные особеннос­ ти восприятия информации.

4. Превалирует субъектно-объект- ный стиль отношений между препо­ давателями и учащимися

Принципы традиционного обучения

Традиционная система обучения определяется совокупностью содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов [56, с. 63-79].

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, связанные с

отбором содержания образования и его совершенствования. К ним относятся:

С> принцип гражданственности;

cj> принцип научности;

О принцип воспитывающего обучения;

С принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения.

Организационно-методические принципы обучения отражают закономернос­ти социального, психологического и педагогического характера. К ним отно­сятся:

ф принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения; С> принцип единства группового и индивидуального обучения; е£> принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особеннос­тям обучаемых;

Ф принцип сознательности и творческой активности; Ф принцип доступности обучения при достаточном уровне его трудности; Ф принцип наглядности; Ф принцип продуктивности и надежности обучения.