Нестерова, О. В.

Н56 Педагогическая психология в схемах, таблицах и опорных кон­спектах: учеб. пособие для вузов / О.В.Нестерова.— М.: Ай­рис-пресс, 2006. — 112 с. — (Высшее образование).

Содержание

Введение

Раздел I. Педагогическая психология как наука

Предмет и задачи педагогической психологии

Психолого-педагогическое исследование

Этапы становления педагогической психологии

Раздел II. Психология образовательной деятельности

Образование...

Содержание образования

Развитие

Обучение .:

Воспитание

Раздел III. Психология учебной деятельности

Познание ,

Учебная деятельность..........

Компонентный состав учебной деятельности

Учебная мотивация

Учебная ситуация

Контроль в структуре учебной деятельности

Оценка и самооценка учебной деятельности

Психология усвоения знаний

Общая характеристика усвоения ;

Формирование и развитие навыков в процессе усвоения

Стратегии формирования новых знаний и способностей

Заучивание. .

Обучаемость

Неуспеваемость

Раздел IV. Психология педагогической деятельности и личности преподавателя

Педагогическая деятельность

Педагогическая деятельность как организационно-управленческая

(как средство управления учебной деятельностью)

Структура педагогической деятельности

Прогнозирование в педагогической деятельности

Контроль в педагогической деятельности

Педагогическая оценка .«,

Стиль педагогической деятельности.../... .*.

Личность педагога

Педагогические способности * !.: .,

Профессиональная Я-концепция педагога

Раздел V. Социальная педагогическая психология

Педагогическое общение '.

Стили педагогического общения

Оптимизация педагогического общения

Конфликты между учителем и учениками

Педагогическая социальная перцепция

Психология педагогического коллектива

Раздел I

Педагогическая психология

^{как наука}

Предмет и задачи педагогической психологии

Педагогическая психология — пограничная, комплексная область знания, которая занимает определенное место между психологией и педагогикой.

Педагогика исследует сущность обучения и воспитания, разрабатывает теории и технологии обучения и воспитания, определяет их принципы, содержание, формы и методы.

П сихология выявляет индивидуальные, возрастные особенности и зако­номерности развития и поведения людей, что служит важнейшей предпо­сылкой для определения способов и средств обучения и воспитания.

Предмет педагогической,психологии определяется различными исследователя­ми по-разному.

/ Закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, индивидуаль­ные различия в этих процессах; закономерности формирования творческого мышления [25, с. 7]*.

• Закономерности присвоения общественно выработанных способов действий и используемых в них знаний той или иной стадии развития, а также взаи­мосвязь процессов учения и развития [13, с. б].

/ Закономерности развития в условиях обучения и воспитания [9, с. 124].

/ Психологические закономерности обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны педагога [15, с. 13].

/ Факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта че­ловека, закономерности интеллектуального и личностного развития ребенка как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом в разных условиях образовательного процесса [21, с. 30].

Задачи педагогической психологии (И. А. Зимняя)

су Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого.

су Определение механизмов и закономерностей освоения обучающимся социо­культурного опыта, его структурирования в индивидуальном сознании обу­чаемого и использования в различных ситуациях.

су Определение связи между уровнями интеллектуального и личностного раз­вития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воз­действия (сотрудничество, активные формы обучения и т. д.).

су Определение особенностей организации и управления учебной деятельнос­тью обучаемых и влияния этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность.

су Изучение психологических основ деятельности педагога.

су Определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения.

су Определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, форми­рование операционального состава деятельности на основе процесса решения задач.

су Определение психологических основ диагностики уровня и качества усвое­ния и соотнесения с образовательными стандартами.

су Разработка психологических основ совершенствования образовательного про­цесса на всех уровнях образовательной системы.

Структура педагогической психологии

Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разде­лов:

>- психология обучения; >- психология воспитания; >- психология учителя.

И. А. Зимняя в структуру педагогической психологии включает следующие компоненты [21, с. 35]:

• психология образовательной деятельности (как единства учебной и педаго­ гической деятельности);

• психология учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося (ученика, студента);

• психология педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспи­ тывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);

• психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.

На современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется и представлена тремя направлениями:

• психология высшей школы (высшего образования);

• педагогическая психология школьного обучения;

• психология профессионального образования.

Психолого-педагогическое исследование

Метод — это те приемы и средства, с помощью которых оказывается воз­можным получить достаточные данные об исследуемом объекте.

J

Основываясь на таких методологических принципах психологии, как систем­ность, комплексность, принцип развития, принцип единства сознания и дея­тельности, педагогическая психология в каждом конкретном исследовании при­меняет комплекс методов. Однако один из методов всегда выступает в качестве основного, а другие — дополнительных.

	V Классификация методов психолого-педагогического исследования
		МЕТОДЫ
		/		ч
	Основные ■ Наблюдение ■ Эксперимент			Вспомогательные ■ Анализ результатов деятельности ■ Опрос ■ Тестирование ■ Профессиография

Н аблюдение — наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают психолого-педагогические явления в различных условиях обуче­ния и воспитания без вмешательства в их течение. Представляет собой планомерное, целенаправленное восприятие объекта наблюдения с после­дующей систематизацией фактов и осуществлением выводов.