4. Неявные реальности организации обучения и роль преподавателя в них.

Принципы справедливости, власти, социального контроля можно обнаружить через устройство учебного знания, распределения предметов, тип преподавательской аргументации, что влияет на формирования сознание и мировоззрение учащихся. При анализе учебных текстов, внимательный читатель может обнаружить примеры национализма, расизма, сексизма ряд других опасных культурных стереотипов. Скрытые представления и стереотипы могут вступать в конфликт с явными и откровенными утверждениями учебных книг. Соотнесение роли знания с социальной стратификацией, позволяет выделить понятие “культурного капитала” и обратить внимание на престиж или социальный статус различных учебных предметов.

Важной составляющей скрытой реальности образования является язык как средство коммуникации, организации учебной деятельности и познания. Выделяется понятие “дискурса” - полноценной ситуации языковой коммуникации, в которой играют роль не только слова, но и как они произносятся, мелодия, ритм, высота речи, структура диалога, передача скрытых смыслов с помощью особых слов, периодичность, длительность пауз, молчания участников диалога и многое другое. Власть растворяется в специальных выражениях, в использовании особого языка, пронизывает речь говорящего, что вызывает подспудное недовольство учащихся. Попытки построить демократический дискурс приводят к идее создания учебной группы и всего образовательного учреждения как сообщества учения и размышления, как справедливое сообщество или как правовое пространство образовательного учреждения, в котором доминирующей формой дискурса будет является диалог, совместный поиск истины.

Нередко скрытые механизмы воспроизводства образовательным учреждением господствующей культуры спрятаны в символических действиях, ритуалах и визуальных символах.

Одной из наиболее важных характеристик образовательных учреждений как организации является принцип организации или отбора учебных групп, система внутришкольной селекции и дифференциации. Разделение учащихся по группам нередко есть не столько производственное, сколько социальное действие, которое носит характер селекции, отбора, что формирует у части учащихся низкий статус и приводит к внутреннему конфликту.

С селекцией связана учебная дисциплина, под которой подразумевается не только ограничение на девиантное, отклоняющееся поведение, но и поведение, которое стимулируется организационными условиями. Дисциплина нередко навязывает учащимся роли, которые продуцируют особые человеческие типы: конформист, действует не задумываясь, некритично воспринимает окружающий мир; ритуалист, чужак, инноватор, бунтарь и другие типы. За требованиями школьной дисциплины как чего-то самоценного часто лежит идея принуждения, основанного на системе поощрений и наказаний, оценки и контроля, что существенно влияет на самооценку учащихся.

Время и пространство обучения являются наиболее объективными и явными характеристиками организации образования, но наименее изученными.

Пространство обучения, обычно, рассматривается как пассивное вместилище учебного процесса, но активные и интерактивные методы обучения, такие как метод проектов, учебное сотрудничество, дебаты и дискуссии требуют отказа от привычного размещения учащихся в учебной аудитории “в затылок”, которое скорее напоминает “учебный конвейер”, а образовательное учреждение - “фабрику образования”.

В образовательном учреждении время определяет темп освоения учебной программы. Время усреднено и незаметно создает трудности в обучении, как сообразительным и быстрым, так и трудно соображающим и замедленным учащимся. Несовпадение школьного и личностного физиологического времени, событийная бедность, рутинность образовательной деятельности во времени могут стать неявными, но сильными факторами отчуждения. Время задается, прежде всего, учебным планом и расписанием учебных занятий, и таким образом логика освоения того или иного учебного материала, учебно-познавательная деятельность учащихся подстраивается под организацию учебного процесса, а не наоборот.

Уход от описательно - знаниевой ориентации правового образования придает фигуре преподавателя, его позиции, личностным способностям и профессиональным качествам еще большее значение, чем прежде. Основное содержание, таким образом, связано не с учебником, а с деятельностью преподавателя и его умениями. Роль преподавателя, обычно, понимается исходя из организационной структурно - функциональной модели образовательного учреждения. В соответствии с этими представлениями преподаватель - есть изолированный специалист, реализующий определенную производственную функцию. Определение преподавателя как “работника образования” или “техника, обладающего невысокой культурой производства” подчеркивает его исполнительскую, пассивную, нетворческую роль. Иную реальность образования задает понимание преподавателя как творца, созидателя, “инженера человеческих душ” самостоятельно ставящего цели, определяющего задачи и избирающего средства и принимающего значимые решения. Наиболее адекватная характеристика преподавателя для правового образования как “созидающего интеллектуала”, активного участника социальных преобразований, который создает условия и привлекает своих учащихся к созидающей деятельности. Еще одним важным дополнением к данному определению является точка зрения, в которой преподаватель рассматривается как “вдохновитель”, “поддерживатель”, помогающий учащимся познать или найти самих себя. Для детей еще одной значимой характеристикой преподавателя является то, что он является первым взрослым, которого дети видят вне обыденных забот, “в работе”.

Для создания эффективных правовых образовательных программ и обучающих моделей обязательно следует принимать во внимание “скрытое содержание учебной программы”, так как это является важным условием развития современной системы образования. “Скрытое содержание”, выраженное множеством факторов и эффектов в жизни учащихся, оказывают на них как прямое, так и косвенное образовательное воздействие, являясь значимым условием протекания процесса обучения и воспитания, а также организации деятельности преподавателей и учащихся в образовательном учреждении, которые непременно следует учитывать.