Семинарское занятие №5

Тема: ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Задания для самостоятельной работы

1. Опишите основные изменения, которые происходят в телосложении дошкольника, и поясните, как каждое из них добавляет ребенку уверенности в своих силах.

Для раннего детства характерен более ровный и замедленный темп роста. Не испытывая более необходимости приспосабливаться к внезапным изменениям в своем телосложении, дети используют преимущества такого равномерного роста для приобретения новых навыков.

Происходит изменение пропорций тела: голова увеличивается в своих размерах вдвое, она составляет всего лишь восьмую часть длины тела. Ноги увеличиваются в пять раз. Быстрое удлинение нижней части тела начинается с наступлением раннего детства – дети утрачиваю округлость части тела, которая была в младенчестве.

Происходит и быстрое увеличение роста и массы тела, ежегодно дети прибавляют в среднем в вес - 2 кг, а в росте – 8 см. Рост среднего ребенка составляет 116 см, а вес – 21 кг.

Изменения пропорций тела приводят также к смещению его центра тяжести. У детей он расположен выше, чем у взрослых, т.к. у них на верхнюю часть тела приходится большая часть веса. Это особенно характерно для мальчиков, поскольку у них центр тяжести находится несколько выше, чем у девочек. В силу названной причины маленьким детям сложней управлять движениями своего тела. Они быстрее теряют равновесие им трудней остановиться на бегу, не упав, а также поймать большой мяч, не завалившись на спину или не помешать отобрать мяч и остаться при этом на ногах.

По мере развития костной системы детей, растет и их физическая сила. Кости развиваются и делаются твердыми благодаря процессу оссификации, превращающему мягкие ткани или хрящи в кости. Развитие костной системы у девочек, обычно на несколько месяцев опережает развитие этой системы у мальчиков 2 – 6 лет. Хотя физическая активность исключительно важна для нормального развития костей, в последнее время проявляется все больше беспокойства по поводу возможности причинения вреда костной системе (особенно уязвимы эпифизы) ребенка в те годы, когда происходит быстрое скелетное созревание.

2. Дать сравнительную характеристику особенностей предметных и сюжетно-ролевых игр детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

По мере того как дети растут, их игры меняются. Маленькие дошкольники играют с другими детьми, обсуждают, что происходит вокруг, и обмениваются игрушками. Но во время этих игр, они не ставят перед собой каких-то целей и не устанавливают для своих игр правил. Дети старшего дошкольного возраста могут играть вместе и помогать друг другу в деятельности, преследующей определенную цель.

Один из основных видов игр заключается в разыгрывании различных ролей и ситуаций: дети играют в дочки-матери, копируют родителя, уходящего на работу, изображают шофера, врача. Такая игра, называемая сюжетно-ролевой, включает в себя не только имитацию чего-то поведения, но также значительный элемент фантазии и новые способы взаимодействия.

Сложность сюжетно-ролевых игр, в которых ребенок разыгрывает какую-то роль, стремительно возрастает, начиная с 2 – 2,5 года. К 5 годам игра, сначала сводившаяся к простым жестам и имитационным движениям, уже включает в себя замысловатую систему взаимозаменяемых ролей, импровизацией с различными предметами, связанных сюжетов и плавных переходов от одной темы к другой. Это развитие представляет собой сложное и динамичное взаимодействие когнитивных навыков двух и более детей.

Старшие дошкольники в ролевых играх проверяют свои свом социальные знания. Подражая кому-то. Притворяясь и исполняя роли, дети во время таких игр развивают способность к символической репрезентации – начинают замещать конкретные объекты и события символами.

Ролевая игра также позволяет ребенку представить себя на месте других людей, надеть на себя различные маски и расширить спектр своих мыслей и чувств. Ролевая игра способствует лучшему пониманию, как других людей, так и самого себя. Эти игры позволяют детям выразить свои чувства, разрешить внутренние конфликты и связать эти чувства и конфликты с тем, что им уже понятно.

Младший школьный возраст: сюжетная игра – игрушки являются моделями предметов, с которыми играют взрослые. В центре внимания не роль, а действия. К правилам ребенок еще не чувствителен.

Средний дошкольный возраст: ролевая игра – преобладает до 6-7 лет. Самое главное для ребенка – ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.

Старший дошкольный возраст: игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, Роли становятся частично игровыми.

Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи, и поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем. По мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжетно-производственные, военные и т.д. Более разнообразными становятся и формы игры на старые сюжеты, скажем в «дочки-матери». Кроме того, игра на один и тот же сюжет, постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить10-15 минут, а затем ему нужно переключиться на что-то другое. То в 4-5 лет. Одна игра уже может продолжаться 40-50 минут.

Старшие дошкольники способны играть в одно и тоже по нескольку часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

Младшие дошкольники имитируют предметную деятельность, режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о результате – для чего и для кого они это сделали, действия различных детей не согласуются друг с другом, не исключено дублирование и внезапная смена ролей во время игры.

Для средних дошкольников главное – отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому пятилетний ребенок никогда не забудет нарезанный хлеб поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность действий – сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Исключены и параллельные роли, например одного и того же мишку не будут осматривать два доктора одновременно, один поезд не поведут два машиниста. Даже, включенные в общую систему отношений, распределяю между собой роли до начала игры.

Для старших дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем правильности выполнения этих правил ими жестко контролируется.

Таким образом, игра изменяется и достигает к концу дошкольного возраста уровня развития.

В развитии игры выделяются две основные фазы или стадии.

Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей, содержанием игры являются предметные действия.

На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения – между людьми и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.