Семинарское занятие №9

Тема: ПСИХОЛОГИЯ РАННЕЙ ЮНОСТИ

Задания для самостоятельной работы

1. Назовите условия и факторы, влияющие на взаимоотношения юношей и девушек.

В возникновении потребности в юношеской дружбе, в стремлении к установлению близких взаимоотношений с людьми в этом возрасте наблюдаются определенные различия между мальчиками и девочками. У девочек, потребность в дружеских отношениях возникает на 1,5 – 2 года раньше, чем у мальчиков, и особенно заметные межполовые различия наблюдаются в самом конце подросткового – в начале юношеского возраста в стремлении дружить с человеком противоположного пола. Девочки, как правило, более эмоциональны, придают гораздо большее значение межличностным взаимоотношениям в одном и том же возрасте, чем мальчики.

В раннем юношеском возрасте, наряду с дружбой, у многих молодых людей возникает еще более глубокое чувство – любовь. Возникновение любви связано с несколькими обстоятельствами. Во-первых, это половое созревание, которое завершается в ранней взрослости. Во-вторых, это желание иметь очень близкого друга, с которым можно было бы говорить на самые сокровенные волнующие темы. В-третьих, это естественная человеческая потребность в сильной эмоциональной персональной привязанности, которой особенно не хватает тогда, когда человек испытывает чувство одиночества. Установлено, что такое чувство в обостренной форме впервые появляется именно в ранней юности.

Дружба и любовь в этом возрасте чаще всего неотделимы друг от друга и сосуществуют в межличностных отношениях. Дружба может перейти в любовь, а на месте товарищеских и дружеских отношений могут возникнуть ухаживания. Юноши и девушки сами активно ищут межличностного общения, интимных контактов друг с другом, они уже не в состоянии долгое время находиться в одиночестве.

В этот период времени меняются отношения юношей и девушек со взрослыми, они становятся боле ровными, менее конфликтными, чем были в подростковом возрасте.

В юношеском возрасте возникает и в течении длительного периода жизни сохраняется идеал возлюбленного, включающей человека определенной внешности, обладающего набором конкретных межличностных достоинств.

Такой идеал определяет межличностные симпатии и предпочтения, по крайней мере, в течении нескольких лет после появления первой влюбленности.

2. Какова специфика жизненных планов и особенности самоопределения в старшем школьном возрасте.

Для ранней юности характерна устремленность в будущее. Если в 15 лет жизнь кардинально не изменилась, и старший подросток остался в школе, он тем самым отсрочил на 2 года выход во взрослую жизнь, и как правило, сам выбор дальнейшего пути. В этот относительно короткий срок необходимо издать жизненный план – решить вопросы, кем быть (профессиональное самоопределение) и каким быть (личностное или моральное самоопределение). Жизненный план – не то же самое, что подростковые туманные мечты о будущем. Когда планы сводятся к намерению учиться, заниматься в будущем интересной работой, иметь верных друзей и много путешествовать, это еще нельзя назвать жизненной перспективой. Старшеклассник должен не просто представлять свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей.

В выпускном классе дети сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Оно предполагает самоотречение, отказ от подростковых фантазий, в которых ребенок мог стать представителем любой профессии.

На что ориентируются старшеклассники при выборе профессии? В 80-е годов для них самыми значимыми были три факторы: престижность профессии (ее социальная ценность), качества личности присущие представителям этой профессии, и принципы, нормы отношений характерные для данного профессионального круга. Сейчас одним из наиболее важных факторов становится материальный – возможность много зарабатывать в будущем. Такие ценности, как творчество, познание, интересная работа, не свойственны большинству современных старшеклассников.

Сомоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятия своего места в нем.

Поскольку в старшем школьном возрасте появляются планы и желания, реализация которых отсрочена, а в юности возможны существенные коррективы, иногда новообразованием считается не само самоопределение, а психологическая готовность к нему.

Самоопределение связано с новым восприятием времени – соотнесением прошлого и будущего. Восприятием настоящего, с точки зрения будущего.

Устремленность в будущее только тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворенность настоящим. При благоприятных условиях развития старшеклассник стремится в будущее не потому, что ему плохо в настоящем. А потому, что впереди будет еще лучше.

В связи с изменением в самооценке, в 11-м классе повышается тревожность. Самооценка конкретного ученика зависит не только от общей ситуации, но и от индивидуальных ценностных ориентаций, определяющих оценочный компонент « Я – концепции».

Можно говорить об общей стабилизации личности в этот период, начавшейся с формирования «Я – концепции» на границе подросткового и старшего школьного возрастов. Старшеклассники в большей степени понимают себя, чем подростки, их самоуважение в целом – выше. Интенсивно развивается саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, появлением эмоций. Дети в 16 -17 лет, независимо от темперамента, выглядят более сдержанными, уравновешенными, чем в 11 – 15 лет.

В это время начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. В своем поведении старшеклассник все более ориентируется на собственные взгляды, убеждения, которые формируются на основе приобретенных знаний и своего. Пусть не очень большого, жизненного опыта. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более полной и осмысленной.

Самоопределение, стабилизация в ранней юности связаны с выработкой мировоззрения.

Еще один момент, связанный с самоопределением, - изменение учебной мотивации. Старшеклассники ведущую деятельность которых называют учебно-профессиональной, начинают рассматривать учебу как необходимую базу, предпосылку будущей профессиональной деятельности. Их интересуют, главным образом, те предметы, которые им будут нужны в дальнейшем. Если они решили продолжить образование, их снова начинает волновать успеваемость. Отсюда и недостаточное внимание «нужным» учебным дисциплинам, часто гуманитарным, и отказ от того подчеркнутого, пренебрежительного отношения к отметкам, которое было принято среди подростков. Как считал А.В. Петровский, именно в старшем школьном возрасте появляется сознательное отношение к учению.