Глава III. Изучение динамики процесса развития связного речевого высказывания детей старшего дошкольного возраста с нарушенным слухом посредством влияния сказки

3.1. Организация практического исследования и содержание диагностической методики

Основной целью нашего экспериментального исследования является проверка выдвинутой нами гипотезы о том, что если в системе сурдопедагогической работы целенаправленно использовать средства сказки, то это повысит уровень развития связного монологического высказывания детей с нарушением слуха.

Исследование проводилось с 25.11.08 года по 07.04.2009 года на базе МДОУ №501 «Медвежонок». К исследованию было привлечено 8 детей, которые и составили выборку исследовательской группы. Контрольной группы в нашем исследовании 8 человек, Все дети посещали МДОУ на протяжении учебного года. Средний возраст детей составил 5-6 лет.

По материалам заключения ППК 7 детей имеют 2-х стороннюю сенсо-невральную тугоухость III степени, 1 ребенок имеет 2-х стороннюю сенсо-невральную тугоухость III-IV степени (пограничное состояние). Все дети протезированы биноурально. У детей данной группы отмечается возбудимость, затруднена переключаемость внимания: нарушена сосредоточенность на выполнении одного действия, выполнение задания задержано по времени; в вербальный контакт вступают легко. У всех детей отмечена задержка речевого развития.

Исследовательская работа включает в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующее исследование (сроки):

Цель: исследовать уровень сформированности связного речевого высказывания детей с нарушением слуха.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу с целью ознакомления с существующими методами;

2. Подобрать методики для исследования уровня развития связного монологического высказывания детей с нарушением слуха.

Формирующий этап исследования (сроки)

Цель: провести коррекционную работу по развитию связного монологического высказывания у детей с нарушением слуха с активным использованием сказки.

Задачи:

1.Разработать систему коррекционно-педагогической работы по развитию связной монологической речи детей с нарушением слуха с активным использованием сказки.

Контрольный этап исследования:

Цель: выявление результата проведенной работы посредством вторичного диагностирования детей.

Задачи:

1. Выявить и проанализировать состояние уровня сформированности связного высказывания детей на констатирующем и контрольном этапах исследования в контрольной и исследуемой группах.

Для проведения констатирующего этапа исследования мы использовали серию заданий, разработанных совместно с сурдопедагогом и использовали рекомендации В.П. Глухова, О.Б. Иншаковой, Г.В. Чиркиной, Р.Р. Калининой.

Занятия в экспериментальной группе проводились 1 раз в неделю с декабря 2008 по апрель 2009 года. Занятия в контрольной группе проводились по обычной программе.

Методы исследования:

• Теоретический.

• Эмпирический.

• Исследовательский.

• Математико-статистический

Представляем серию заданий для выявления уровня сформированности связного речевого высказывания:

Задание №1: определение способности ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы.

Ребенку предлагается поочередно несколько картинок (мальчик рисует цветок, девочка поливает цветы, девочка рисует бабочку, девочка моет посуду, тетя варит суп). Задание предназначалось для выявления у детей умения построить фразу, адекватно передающую изображенное действие.

Таб.№ 1. Определение уровня развития связного высказывания на основе составления фраз (методика 1)

Баллы	Пятый год жизни	Шестой год жизни
1	средний	низкий
2	высокий	средний
3	очень высокий	высокий

Критерии оценки [10,с.65].

1б – ребенок только перечисляет предметы, изображенные на картинке.

2б – ребенок строит фразу, незаконченную по смысловому содержанию.

3б - ребенок составляет высказывание, законченное по смысловому содержанию.

Задание №2: выявление способности устанавливать логико-смысловые отношения.

Второе задание заключалось в составлении предложения по трем картинкам (девочка, корзинка, лес).

Задание №3: оценка способности детей устанавливать логические закономерности.

Задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания.

Детям предъявляются картинки (2-3). Необходимо разложить их так, чтобы из них можно было составить рассказ. Первая картинка должна

обозначать начало рассказа, а вторая его окончание.

Таб.№ 2. Определение уровня развития логического мышления на основе составления рассказа по последовательным (сюжетным) картинкам (методик 2-3)

Баллы	Пятый год жизни	Шестой год жизни
1	средний	низкий
2	высокий	средний
3	очень высокий	выше среднего
4	-	высокий

Критерии оценки [10, с. 99].

1б – не может установить логические связи между картинками (где начало, где конец).

2б – рассказ составлен на основе двух картинок, логическая связь присутствует.

3б – рассказ составлен по трем картинкам правильно, но на уточняющие вопросы не отвечает, логические связи не обосновывает.

4б – рассказ составлен по трем картинкам, отвечает на уточняющие вопросы, четко выявляются логические связи.

Задание №4: уровень сформированности монологического высказывания.

Выполнение четвертого задания — составление рассказа по серии сюжетных картинок «Мальчики и ёж» дало возможность определить ряд специфических особенностей в проявлениях монологического высказывания у слабослышащих детей.

Задание №5: составление рассказа-описания.

Пятое задание - составление описательного рассказа по игрушке - ставило целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми

фразовой и монологической речью. В целях облегчения поставленной задачи

испытуемому предлагался вопросный план.

Таб.№ 3. Показатели оценки воспроизведения текста (методика 4-5)

1. Понимание текста	Правильно ли ребенок формулирует основную мысль
2. Структурирование текста	Умение последовательно и точно строить пересказ (базируется на основе сопоставления пересказа со структурой текста)
3. Лексика	Полнота использования лексики текста, замена авторских выразительных средств собственными
4. Грамматика	Правильность построения предложений, умение использовать сложные предложения
5. Плавность речи	Наличие или отсутствие подсказок логопеда по ходу пересказа, необходимость повторного чтения текста

Критерии оценок:

3б - рассказ составлен при использовании всех картинок, отвечает на уточняющие вопросы, четко выявляются логические связи.

2б – затрудняется в установлении логических связей, описание происходит не фразовое, а отдельными словами.

1б – справляется с заданием при помощи уточняющих вопросов, перечисление предметов.

Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок при выполнении заданий, направленных на исследование уровня развития связного монологического высказывания равняется 20 баллов. После выполнения всех заданий определяется средний балл каждого ребенка. При оценке заданий учитывались уровни выполнения заданий:

Низкий уровень - 1 балл.

Ниже среднего уровень – 1,5 балла

Средний уровень - 2 балла.

Высокий уровень - 2,5 балла.

Вывод :

Таким образом