- •Содержание
- •1. Рабочая программа учебной дисциплины «Семейное право»
- •1.1 Пояснительная записка
- •1.2 Учебно-тематический план учебной дисциплины «Семейное право»
- •1.4 Содержание курса
- •Тема 1. Понятие и принципы семейного права
- •Тема 2. История отечественного семейного права
- •Тема 3. Семейные правоотношения
- •Тема 4. Брак и правовое регулирование его заключения. Недействительность брака
- •Тема 5. Прекращение брака
- •Тема 6. Права и обязанности супругов
- •Тема 7. Правоотношения родителей и детей
- •Тема 8. Алиментные обязательства членов семьи
- •Тема 9. Формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, в условияхсемьи.
- •Тема 10. Применение семейного законодательства к семейным отношениям с участием иностранных граждан и лиц без гражданства
- •1.5 Учебно-методическое обеспечение дисциплины «Семейное право»
- •1.5 .1 Учебно-методические материалы по дисциплине Основная литература:
- •1.5.2 Методические указания для студентов
- •Методические указания студенту дневного отделения по организации самостоятельной работы
- •Методические указания студенту заочного отделения по организации самостоятельной работы
- •1.5.3 Тематика и методические указания студентам по подготовке к практическим занятиям
- •Ответить на контрольные вопросы:
- •Подготовка к дискуссии по теме: «Место семейного права в системе отраслей права»:
- •Подготовка рефератов по теме: «История семейного права России».
- •Ответить на контрольные вопросы:
- •2. Решить задачи:
- •Ответить на контрольные вопросы:
- •Решить задачи:
- •Закончить построение таблицы:
- •Написать проект Закона Кемеровской области «о порядке и условиях вступления в брак на территории Кемеровской области лиц, не достигших возраста 16 лет»
- •1. Ответить на контрольные вопросы:
- •Решить задачи:
- •Построить схему:
- •Составить проекты заявлений о расторжении брака по вариантам:
- •Ответить на контрольные вопросы:
- •Решить задачи:
- •Составить проекты (по вариантам):
- •Ответить на контрольные вопросы:
- •Решить задачи:
- •Составить проект брачного договора, в котором будут содержаться следующие условия:
- •1. Ответить на контрольные вопросы:
- •Решить задачи:
- •1.Ответить на контрольные вопросы:
- •Решить задачи:
- •Построить схему: «Определение задолженности по алиментам»
- •1.Ответить на контрольные вопросы:
- •Решить задачи:
- •Построить схему: «Формы семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей: отличия»
- •1.5.4 Тематика курсовых работ
- •Тематика дипломных работ
- •1.5.5 Задания для контрольных работ
- •Вариант 1 (а-з) Тема: Принципы семейного права
- •1. Ответить на вопросы:
- •2. Решить задачи:
- •Вариант 2 (и-п) Тема: Прекращение брака
- •1. Ответить на вопросы:
- •2. Решить задачи:
- •Вариант 3 (р-ц) Тема: Порядок уплаты и взыскания алиментов
- •2. Решить задачи:
- •Вариант 4 (ч-я)
- •1. Ответить на вопросы:
- •2. Решить задачи:
- •1.5.6 Вопросы к зачету по дисциплине «Семейное право»
- •1.5.7 Методические рекомендации преподавателю по дисциплине «Семейное право»
- •2. Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии требованиями гос
- •Контроль по учебному курсу (текущий, итоговый) Тест №1 (общая часть семейного права)
- •3. Тесты по курсу «Семейное право»
- •По учебной дисциплине
- •«Семейное право»
- •Изменения на 2009/2010 уч. Год
- •1.2 Учебно-тематический план учебной дисциплины «Семейное право»
- •1.5.2 Методические указания для студентов
- •График организации самостоятельной работы студентов по учебному плану гр. Ю-04 по учебной дисциплине «Семейное право»
- •По учебному плану гр. Юз-03, юзс,в-04 по учебной дисциплине «Семейное право»
1.5.7 Методические рекомендации преподавателю по дисциплине «Семейное право»
Одной из основных форм обучения является лекция. Ее цель- формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.
По своей структуре лекции могут отличаться одна от другой. Все зависит от содержания и характера излагаемого материала, но существует общий структурный каркас, применимый к любой лекции. Прежде всего, это сообщение плана лекции и строгое ему следование. В план включаются наименования основных узловых вопросов лекции, которые могут послужить для составления экзаменационных билетов.
Полезно напомнить содержание предыдущей лекции, связать его с новым материалом, определить место и назначение в дисциплине, в системе других наук. При раскрытии темы можно применять индуктивный метод: примеры, факты, подводящие к научным выводам; можно также использовать метод дедукции: разъяснение общих положений с последующим показом возможности их приложения на конкретных примерах. По каждому из анализируемых положений следует делать вывод, выделяя его повторением и интонацией. В конце лекции полезно подвести итог услышанному. Традиционная вузовская лекция обычно называется информационной, имея несколько разновидностей.
Вводная лекция. Она знакомит студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. Далее дается краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых). В такой лекции ставятся научные проблемы, выдвигаются гипотезы, намечаются перспективы развития науки и ее вклада в практику. Во вводной лекции важно связать теоретический материал с практикой будущей работы специалистов. Далее целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебника и учебных пособий, ознакомить слушателей с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобное введение помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом.
Обзорно-повторительные лекции, читаемые в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела или курса, исключая детализацию и второстепенный материал. Это квинтэссенция курса.
Обзорная лекция. Это не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения показывает, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов.
Излагая лекционный материал, преподаватель должен ориентироваться на то, что студенты пишут конспект.
Конспект помогает внимательно слушать, лучше запоминать в процессе записи, обеспечивает наличие опорных материалов при подготовке к семинару, экзамену. Задача лектора — дать студентам возможность осмысленного конспектирования. Слушать, осмысливать, перерабатывать, кратко записывать. Для этого преподаватель должен помогать студентам и следить, все ли понимают, успевают. Это видно по реакции аудитории. Каковы средства, помогающие конспектированию? Это акцентированное изложение материала лекции, т. е. выделение темпом, голосом, интонацией, повторением наиболее важной, существенной информации, использование пауз, записи на доске, демонстрации иллюстративного материала, строгое соблюдение регламента занятий.
Полезно обучить студентов методике конспектирования, правильному графическому расположению и оформлению записи: выделению абзацев, подчеркиванию главных мыслей, ключевых слов, заключению выводов в рамки, знаку NB — «nota bene», использованию разноцветных ручек или фломастеров.
Искусство лектора помогает хорошей организации работы студентов на лекции. Содержание, четкость структуры лекции, применение приемов поддержания внимания — все это активизирует мышление и работоспособность, способствует установлению педагогического контакта, вызывает у студентов эмоциональный отклик, воспитывает навыки трудолюбия, формирует интерес к предмету.
Преподавателю необходимо оценить ее качество каждой прочитанной лекции.
Можно назвать узловые критерии оценки качества. Это содержание, методика, руководство работой студентов, лекторские данные, результативность лекции. Раскроем смысл каждого из них.
Содержание лекции: научность, соответствие современному уровню развития науки, мировоззренческая сторона, наличие методических вопросов, правильная их трактовка. Активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции. Освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой. Лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику. Связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные, межпредметные связи.
Методика чтения лекций: четкая структура лекции и логика изложения. Наличие-отсутствие плана, следование ему. Сообщение литературы к лекции (когда, градация литературы). Доступность и разъяснение новых терминов и понятий. Доказательность и аргументированность. Выделение главных мыслей и выводов.
Использование приемов закрепления: повторение, вопросы на проверку внимания, усвоения; подведение итогов в конце вопроса, всей лекции. Использование наглядных пособий, ТСО. Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.
Руководство работой студентов: требование конспектировать и контроль за выполнением. Обучение студентов методике записи и помощь в этом: темп, медленный темп, повтор, паузы, вычерчивание графиков.
Просмотр конспектов: по ходу лекции, после или на семинарских и практических занятиях.
Использование приемов поддержания внимания — риторические вопросы, шутки, ораторские приемы.
Разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).
Лекторские данные: знание предмета, эмоциональность, голос, дикция, ораторское мастерство, культура речи, внешний вид, умение установить контакт.
Результативность лекции: информационная ценность, воспитательный аспект, достижение дидактических целей.
Немаловажное значение в учебном процессе отводится проведению семинарских они предназначены для углубленного изучения дисциплины . Их формы разнообразны. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. Цель практических занятий: они признаны углублять , расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности.
Методика практических занятий может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась дидактическая цель.
Формируя практические навыки студентов. Преподаватель определяет какой вид семинарской (практической)работы наиболее характерен для изучения конкретной темы. Можно выделить наиболее распространенные иды семинарских работ.
1. Деловая игра
Проведение деловых игр в учебной студенческой группе преследует различные цели. Главное — повышение уровня профессиональной подготовки студентов. С одной стороны, деловые игры развивают живой интерес у студентов к глубокому изучению теории не только арбитражного, но и материального (гражданского, земельного) права дают возможность показать студентам практическую значимость теории отрасли права, позволяют на личном опыте убедиться в том, как трудно без прочных теоретических знаний решать конкретные правовые вопросы, быстро ориентироваться в сложных ситуациях, возникающих при рассмотрении и разрешении гражданского дела. С другой стороны, деловые игры проводятся в приближенных к практике условиях и обстановке. Поскольку участниками игр являются сами студенты, то здесь для них открываются возможности не только получить наглядные представления о работе судьи, прокурора, адвоката, юрисконсульта (с работой этих участников процесса можно ознакомиться и на студенческой практике), но и впервые проверить себя в «деле», приобрести первые навыки по будущей специальности.
Итак, деловые игры — это такая форма обучения, которая позволяет слить воедино теоретическую и практическую подготовку студентов. Такой сплав теории и практики в учебном процессе и дает возможность значительно повысить их профессиональный уровень.
Деловые игры преследуют и воспитательные задачи. Они помогают привить любовь специалиста к будущей профессии, понять всю ее сложность и привлекательность. Но этим не ограничивается воспитательное значение деловых игр.
Деловая игра во многом помогает решать эти важные задачи. Особенности же воспитательной работы здесь обусловлены спецификой условий, в которых она проводится. Любое арбитражное дело — это конфликтная жизненная ситуация. В деловых играх студент учится не только правильно определять свое отношение к ней, но и отыскивать пути и средства преодоления. Деловая игра заставляет его задуматься над причинами этих конфликтов.
Деловые игры способствуют также развитию у студентов чувства самостоятельности, находчивости, умения в сложной ситуации отстаивать свою позицию, они в какой-то степени помогают студенту определить свою будущую профессию, найти свое призвание.
Цель таких занятий повышение уровня профессиональной подготовки. Такие семинары желательно провести по темам «Судебное разбирательство», «Пересмотр судебных актов в кассационном порядке», «Пересмотр судебных актов в апелляционном порядке»
2. Семинар-диспут «круглый стол». Это семинар желательно провести при изучении темы «Выбор способа обжалования решения суда».
Цель семинара: Определение оптимального варианта (способа) обжалования решения суда, наиболее полно отвечающего интересам стороны.
Условия: Вынесенное судом решение не устраивает одну из сторон по делу, возникла необходимость в обжаловании решения, при выборе способа обжалования возникло л варианта, из которых следует выбрать оптимальный.
Первая точка зрения: Необходимо обжаловать решение суда в кассационном порядке.
Вторая точка зрения: Необходимо обжаловать решение суда в надзорном порядке.
Третья точка зрения: Необходимо обратиться с заявлением к прокурору, чтобы он принес протест на решение суда.
По аналогичному плану возможно проведение семинара по теме «Выбор процессуального действия при пропуске процессуального срока на обжалование судебного акта».
3. Классический вид семинара: решение задач и предоставление ответов на контрольные вопросы. Цель такого семинара - закрепление теоретического материала
Критерии оценки семинарского занятия.
Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.
Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.
Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.
Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.
Отношения «преподаватель — студенты»: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные.
Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.
Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.
Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.
Результаты работы студентов на семинарских занятиях определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»; результаты зачета - «зачтено», «незачтено». При определении критерия выставления оценок необходимо учитывать объем, глубину знаний, умение применять их на практике, аргументированность и доказательность. Немаловажное значение должно иметь умение давать формулировки и определение понятий, делать логические выводы, четко и правильно оформить ответ, знакомство с дополнительной литературой, умение излагать суть учебного материала.
При выставлении оценки преподаватели должны руководствоваться следующим:
- оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживающий всестороннее, систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренное программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется студентами, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании (посредством приведения примеров), изложении и использовании учебно-программного материала;
- оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным их самостоятельному пополнению и обновлению в дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;
- оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание основного учебного - программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно», выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя
- оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой задании.
Критерием выставления
- оценки «зачтено» являются основания выставление положительных оценок по результатам работы на семинарских занятиях в течение семестра;
- оценки «незачтено» являются основания выставления оценки «неудовлетворительно» по результатам работы на семинарских занятиях в течение семестра.