2.4.3. Взаимодействие разных видов межуровневых структур интегральной индивидуальности

Экспериментальный материал в предыдущих разделах анализировался не только с целью нахождения экспериментально-теоретических оснований для корректной дефиниции понятий синхронических функциональных, синхронических афункциональных и диахронических межуровневых структур интегральной индивидуальности, но и с целью выявления взаимодействия обозначенных видов межуровневых структур индивидуальных свойств человека (см. подразделы 2.2 и 2.3).

Исключительно важным и определяющим в этом отношении является установление факта взаимного влияния синхронических функциональных и диахронических межуровневых структур интегральной индивидуальности. Как показали исследования, не только учебно-профессиональная деятельность и сформированный ее индивидуальный стиль детерминируют межуровневые структуры индивидуальных свойств студентов. Не менее существенным оказывается само по себе включение в активное функционирование селектированных большой системой интегральной индивидуальности тех или иных (и определенных) симптомокомплексов разноуровневых свойств, которое не проходит бесследно как для каждого из них, так и для характера взаимосвязей между ними (см. подраздел 2.2).

Однако как объяснить всю совокупность полученных фактов с позиций предлагаемого нами функционально-генетического подхода к исследованию интегральной индивидуальности?

Одна из возможных интерпретаций (отнюдь не единственная) полученных данных видится в привлечении понятия "память системы" – одного из базовых понятий системологии в тех ее вариантах, которые оперируют категорией информации. С этих позиций "запоминание информации" может производиться путем изменения либо элементов системы, либо структуры системы, либо того и другого (В.М.Глушков, 1982). Накопление информации в той или иной форме приводит к изменению вы­полняемых системой действий (преобразование информации).

В нашем случае каузальное взаимодействие и интеграция разноуровневых свойств в синхронических функциональных межуровневых структурах интегральной индивидуальности студентов могут быть осмыслены в качестве такого локального пространства-времени бытия человека, в котором и происходит "накопление информации" путем изменения разноуровневых свойств (элементов системы) и взаимосвязей между ними. В свою очередь, "накопле­ние" такого рода информации становится детерминантой выполняемых боль­шой системой интегральной индивидуальности студента учебных действий и учебно-профессиональной деятельности в целом. Сама способность "накапливать информацию" оказывается различной у разных интегральных индивидуальностей. И эти различия, фиксируемые в синхронических афункциональных межуровневых структурах, ограничивают или расширяют "коридор" потенциала синхронических функциональных межуровневых структур.

Следовательно, с этих позиций понятие "память системы" мы можем привлечь для объяснения взаимовлияния синхронических функциональных и диахронических межуровневых структур интегральной индивидуальности студентов. Это взаимовлияние можно корректно интерпретировать в том смысле, что синхронические функциональные межуровневые структуры являются источником зарождения, развертки и коллапса структур диахронических, которые, в свою очередь, детерминируют "коридор" потенций функционирования структур синхронических.